“文學(xué)鑒賞”教學(xué)法

　　1996年的一道高考作文使用“文學(xué)鑒賞”在中學(xué)課堂有一隅之地；高中新編教材框的信息又有把“文學(xué)鑒賞”扶上正席的趨勢，但這是否就意味著“該不該培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力”“該不該將課本中的'文學(xué)作品’教得像'文學(xué)作品’等問題已無庸置疑、無須討論了呢？否。以上問題的答案雖早已寫在《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》里，但不少同志仍然擔(dān)心：“文學(xué)鑒賞”在高考《考試說明》中僅占1／30，花這私多時間搞文學(xué)鑒賞值得嗎？也有聰明的老師料定文學(xué)鑒賞見仁見智，難有規(guī)范劃一的答案，是極難上考卷的。因此，他們對教材中的文學(xué)作呂便采取了與其他實用文“一視同仁”的做法；解釋幾個詞，分析一下層次，歸結(jié)段意及中心，講幾條寫作特點，即使對內(nèi)容的閱讀進行一下“設(shè)計”，也是幾道理解的題，答案當(dāng)然是統(tǒng)一的，至于說到感受、欣賞、想象、鑒別，那是既無時間也無必要的。我想，對以上想法、作法僅用“短視的應(yīng)試功利主義”作結(jié)論，未免太粗率，太簡單，因為即使從“應(yīng)試”出發(fā)，以上想法也還難于茍同。《考試說明》中雖然只有一條有關(guān)文學(xué)鑒賞的內(nèi)容，但這并不意味著文學(xué)鑒賞的能力就只需1／30。不必說文學(xué)鑒賞原就包含著現(xiàn)代文閱讀的各種能力；也不必說文學(xué)作品與相成，互為因果，你能說寫作能力不需鑒賞能力？說到“功利”，我們倒不反對，做事講求功效利益不是壞事，但如果以為這樣就可取得“功利”，那倒的確是“短視”了。
　　我們主張“人才培養(yǎng)的功利主義”。但“人”如何才能成“才”，成為具有高尚情操、熱愛社會主義的“才”？答案無疑是要進行素質(zhì)教育。什么是“素質(zhì)呢？”“素質(zhì)”即為人的“修養(yǎng)”，亦即人的“理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”。我認(rèn)為文學(xué)鑒賞正是進行素質(zhì)的最好途徑之一，它能使學(xué)生默移默化地受到熏陶和感染，培養(yǎng)審美能力，加強愛國主義教育，并能提高集訓(xùn)能力和思維能力，有鑒于此，探討怎樣對待文學(xué)鑒賞課及怎樣上好文學(xué)鑒賞課就顯得有必要了。
　　那么，如何上好文學(xué)鑒賞課呢？我認(rèn)為除了找回文學(xué)鑒賞在中學(xué)語文教學(xué)中的地位，從而認(rèn)真對待外，還必須設(shè)計既具有鑒賞特點又符合學(xué)生接受規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)談?wù)劤Ｒ姷牟襟E和方法。
　　1．表象閱讀
　　所謂“表象”，即學(xué)習(xí)主體在感知基礎(chǔ)上，頭腦上形成和保留的印象。表象閱讀是文學(xué)作品閱讀的第一步，它包括“粗知整體”及“品味語言”兩部分。
　　粗知整體。這一閱讀要求可在通讀全篇中完成，它的要求精知大意，了解作者寫了些什么，常用如下方法：
　　①朗讀法。這是品味語言、獲得美感的途徑之一，是美育直覺性特征的運用。教師可從感情、重音、停頓、速度、藝術(shù)音調(diào)等方面進行示范指導(dǎo)，讓無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，使學(xué)生能毫無障礙地進入作品，接受漸染熏陶。
　　②咀嚼法。對作品中所用詞語的準(zhǔn)確、精美、巧妙、合適等特點進行反復(fù)咀嚼品味，以獲得美感的方法。教師可采用選擇、刪除、置換、添補、調(diào)等手段進行比較。如：“'七股大水，從水庫的橋孔（躍、流、泄、涌）出，仿佛七幅閃光的黃錦。’請在括號中選一合適的。”“'將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就公然在男人面前換衣服。’去掉加點詞可以嗎？”“'他剛離去’將'剛’換為'已’'早’可以嗎？”等等。
　　③評注法。評，是對詞語功能及作用的評論；注，即對詞語的言外之意及弦外之音的挖掘與揣摩。教師引導(dǎo)學(xué)生作評注的過程也就是品評詞語獲得美感，培養(yǎng)閱讀能力的過程。如：讀到“年青時讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥無幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現(xiàn)在我懂得了”時，教師啟發(fā)：懂得了什么，怎么懂得的？學(xué)生思維被調(diào)動起來了。評出：“以鮮血為代價來換”“歷史、現(xiàn)實何其驚人相似”“同樣處理境同樣心理”“國民黨、司馬氏高壓無二致”等。指導(dǎo)時要注意訓(xùn)練學(xué)生概括感悟，提煉語言，既能多角度挖掘，又有寫得簡潔、明了。
　　④涵泳法。“涵泳”意指沉入作品中細(xì)細(xì)體味。對作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取涵泳的方法，因為好的細(xì)節(jié)在表現(xiàn)人物方面有突出的作用。高明的作者往往善于從現(xiàn)實生活中選娶提煉出一些獨具有特色的細(xì)節(jié)，將人物刻畫得生動逼真、血肉豐滿，而精彩的細(xì)節(jié)又離不開精彩準(zhǔn)確的語言，因此，品味細(xì)陽串動作描寫：“（眼晴）復(fù)活了……目不轉(zhuǎn)眼地瞧著……（嘴）動了一動……想把十字架抓在手里。”不僅會為作者入木三分的夸張描寫所嘆服，而且也看到了一個“貪婪成性至死不悟”的形象。
　　2、得意閱讀
　　得意，即進入作者創(chuàng)作的意境，領(lǐng)會作者寫作的意圖，它包含作家的主觀思想感情、美學(xué)思想、美學(xué)趣味等。意境就是主觀與客觀、意與境，情與景高度統(tǒng)一的藝術(shù)境界。鑒賞文學(xué)作品雖然從語言入手，但是又不能僅僅停留在語言的表層上，現(xiàn)以詩歌鑒賞為例談?wù)?。詩歌兼具語言美、形象美、音樂美，只講句意，難以品其三味。鑒賞詩歌應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詩的語言入手，抓住關(guān)鍵詞語，運用聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中現(xiàn)象，在體會詩的意境中感受詩人的情感。在指導(dǎo)中既不能渾濁，又不能過實，要給學(xué)生留下想象的余地。好的文學(xué)鑒賞往往從品言到忘言，故而“得意忘言”又是鑒賞的法門。“得意”要通過下面的步驟和方法來完成。
　　①再現(xiàn)法。這是教師帶領(lǐng)學(xué)生進入作者創(chuàng)設(shè)的意味，揣摩作品中人物心理、人物活動的方法。人境及揣摩的過程即是培養(yǎng)學(xué)生再造想象能力的過程，因為學(xué)生要憑借或根據(jù)文學(xué)作品中的描述，在頭腦中再造情景或想象作品未直接寫出的人物心理、神態(tài)甚至語言行動，并要形成語文表達(dá)出來。它雖不是個人獨創(chuàng)，但由于要表現(xiàn)別人創(chuàng)造的情景和形象，因而也具有一定的創(chuàng)造性。如“教《沁園表·長沙》，問：“人們都說詩中有畫，這首詞中有無畫面？如果你是畫家，你該準(zhǔn)備幾顏色？請用語文給我們'畫’一張'橘洲秋景圖’吧１教《荷莜丈人》，問：“丈人起初態(tài)度冷淡，后卻熱情地'止宿食之’，他為什么會發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變？請想象子路'拱而立’的神態(tài)，丈人'植而蕓’時的心理活動。”教《小麻雀》，問：“小麻雀到底是死了還是活了，作者未寫出來，你猜呢？請展開想象，給我們描述一下小麻雀死后（或活后）的情景吧１再造形象的效果好壞取決于學(xué)生頭腦中已有的表象儲備的豐富與否及思維活躍與否，整體把握及語言品味是它的前提，但不能止于“前提”。設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以發(fā)展想象能力及語言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)健康的審美情趣，陶冶高尚情操，集多功于一役，何棄之為？
　　②幻聯(lián)法。這是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品中的人、事、物、景、情，聯(lián)想出另外的人、事、物、景、情，以準(zhǔn)確把握意象，豐富自我感受的方法。聯(lián)想，是創(chuàng)造思維品質(zhì)之一，它是由一事物想到另一事物的心理過程，由于客觀事物之間總是相互聯(lián)系的，其保留在頭腦中的印跡也會相互聯(lián)系，能否善于利用學(xué)生鑒賞作品時，應(yīng)找準(zhǔn)聯(lián)系點啟發(fā)學(xué)生進行勾聯(lián)。如：教《周總理，你在哪里》，教師讓學(xué)生為這一首詩進行“ＭＩＶ”創(chuàng)意：“想想，'他大步向前不停息’一句可疊印哪些畫面？'大地’'森林’'大海’又可疊印哪些畫面？”這樣，原作中的４幅畫面變成了近乎２０幅畫面，學(xué)生勾聯(lián)起了他們所知道的總理事跡，并能分類的疊印在不同的畫面中。于是，思維調(diào)動了，畫面豐富了，對總理的緬懷之情也更濃烈了，師生進入到最高的審美境界。教《荷花淀》，讀到“淀邊夏夜圖”時，可啟發(fā)：“這是一種什么樣的情景？你曾走進過相似的意境嗎？”學(xué)生想到了“洪湖采蓮圖”、《天鵝湖》中“群鵝戲水圖”等，這樣，跟前的畫面立體化了，審美享受也更豐富了。
　　③尋蹤法。這是直接探尋寫作主旨、感悟作品感情的一種方法。好的抒情散文，材料往往是很散的，寫人只見鱗爪，記事只敘片斷，狀景、詠物也只有點滴掠影，作者的寫作意圖更是含而不露。如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這類作品？可采勸尋蹤”的方法，即抓住作者感情若隱若現(xiàn)的草蛇灰線，把握象征形象的整體特征，聯(lián)系產(chǎn)品產(chǎn)生的時代背景，找出抒情點晴或反復(fù)重復(fù)的語句，這樣，感情的“蹤”可被捉住了。如自讀《雄關(guān)賦》，可布置思考：“'雄關(guān)’在本文中有幾個含義？哪些句段抒發(fā)了對不同'雄關(guān)’的感情？前后感情有什么變化？是怎么變化的？”
　　④換元法。小說、戲劇是作者源于生活高于生活的創(chuàng)作，但由于情節(jié)性強，人物似乎很“具體”，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生偶然的“這一個”的感覺。要把握作者創(chuàng)作主旨，可換“換元”的方法，即嘗試著用改變?nèi)宋?，改變場景、避開矛盾的方法。如教《變色龍》，問：“有人說赫留金真倒霉，要不碰到奧楚蔑洛夫就好了，是這樣的嗎？”經(jīng)過討論，學(xué)生明白了“奧氏”只不過是沙皇走狗的一個典型形象，作者針砭的是沙皇的黑暗統(tǒng)治。教《警察與贊美詩》，問：“蘇比最后不到教學(xué)，是否就不會被抓？”教《我的叔叔于勒》，問：“沒有在游輪上的巧遇于勒，于勒的命運會改變嗎？”等等。
　　3．評鑒閱讀
　　這是指在獲取了表象，領(lǐng)悟了作者寫作主旨，得到了一定的審美感受后，用語言表達(dá)自己對作品或作品中的人、事、物的看法的閱讀要求。在中學(xué)階段，這是屬于高層次的閱讀內(nèi)容，注意把握尺度，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話談出（或?qū)懗觯┳约旱母惺?，這樣的審美判斷往往比套某種理論模式演澤出來的結(jié)論更能引起別的興趣與共鳴。
　　①多視角評價。即對一部作品可采取多視角的方法進行評價，如：“評《瑣憶》的議論多姿美
　　”“《黃山記》的結(jié)構(gòu)美”“一滴水中的光輝＿評《夜走靈官峽》的構(gòu)思”等。
　　②比較評價。好采用比較的方法進行鑒賞評價，可在同單元作品、同作者作品、同題材作品、同體裁作品等范圍內(nèi)進行。注意選準(zhǔn)比較的角度，引導(dǎo)學(xué)生析同辨異，進行分析綜合。沒有分析，比較就不能進行；沒有綜合，事物之間的聯(lián)系也就不能確定了。如：“不同的結(jié)尾相同的韻味－《獵戶》《黃山記》《土地》結(jié)尾析”“我更喜歡《荷莜丈人》－《＜論語＞兩章》比較”等。
　　最后，談?wù)劚仨氉⒁獾膸讉€問題。
　　⑴要教出“個性”。文學(xué)作品也是“文章”，因而在整體把握、理清層次、品味詞語等環(huán)節(jié)上似乎與其他實用文并無二致，如果僅如此，那就抹煞了文學(xué)的“個性”。因此，設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想想象是文學(xué)鑒賞的教學(xué)重點，不能簡單地把“鑒賞”處理為對內(nèi)容的“理解”。
　　⑵要鼓勵新見。“審美”是客觀形象與主觀感受的統(tǒng)一，對作品的感愛是因人而異的，不同的讀者總是根據(jù)自己的觀點立嘗生活經(jīng)驗、性格好惡，對作品中的形象進行詮釋和評判，無怪科一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。因此在鑒賞課中要多組織學(xué)生討論切磋，允許見仁見智，允許見仁見智，允許辨論，鼓勵新見，只要言之成理、持久有效均可，這對于活躍思想、開發(fā)智力、發(fā)展創(chuàng)造思維都不無裨益。
　　⑶要歸納學(xué)法。對文學(xué)作品的感受往往在可知與不可知之間，在可解與不可解之間。有時覺得“只可意會不可言傳”倒反而是一種模糊美，但這并不等于說教學(xué)方法可以模糊。因此，教師在課堂上的示范必須明確、清晰，要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。如對初讀小說的同學(xué)歸納小說讀：“理清情節(jié)找果因，分析人物看言行，環(huán)境包括'景’與'時’，寫作主旨了于心。”詩歌的鑒賞方法：“把握整體察背景，品味詞語反復(fù)吟。聯(lián)想想象悟主旨，現(xiàn)現(xiàn)意境體詩情。”
　　⑷要拓展課堂。要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，光靠課堂是不行的，因此一定要拓展課堂，建立“大單元”“大語文”觀念。“大單元”觀念即用單元教學(xué)的理論，讀一篇帶一串，引導(dǎo)學(xué)生進行課閱讀，舉一反三，以達(dá)到開闊視野，提高賞析能力的目的。“大語文”觀念即讀作品聯(lián)生活，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，走出課堂，跨越校園，發(fā)現(xiàn)生活美、自然美、影視藝術(shù)美，運用課內(nèi)所學(xué)鑒賞方法對這些美進行欣賞、評價，并能夠?qū)⒏惺軐懴聛怼?span lang="EN-US">
　　⑤要注意階段側(cè)重。以上方法是就整個中學(xué)階段的文學(xué)鑒賞課而言的，各個年段對能力的要求各有不同，因而應(yīng)各有側(cè)重，低年級偏重于表象閱讀及適當(dāng)范圍的聯(lián)想想象，高年級則應(yīng)以啟發(fā)聯(lián)想、想象為主，高二高三應(yīng)著重培養(yǎng)鑒賞評價能力。