在教師招聘考試中雖然這塊知識點考察的范圍及其所占分值都比較小。但是要想在競爭非常激烈的教師招聘考試中脫穎而出，對于任何一分都不能掉以輕心。以下將是對基礎心理學的重點知識梳理如下。希望對力求考高分的同學有所幫助。

一、整體分析

普通心理學主要包括兩大塊的內(nèi)容：

（一） 心理過程：認識過程——感覺、知覺、思維、想象、記憶

情感過程——情緒、情感

意志過程——意志行動的心理過程

（二） 個性心理：個性心理傾向性——需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀

個性心理特征——能力、性格、氣質(zhì)

二、細節(jié)分析

（一）認知發(fā)展

感覺：人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

知覺：人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。

感覺的一般規(guī)律：感受性和感覺閾限（絕對感覺閾限和絕對感受性，差別感受閾限和差別感受性）

知覺的種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺、社會知覺（第一印象、暈輪效應、刻板印象、近因效應）

知覺的特性：整體性、理解性、選擇性、恒常性

（二） 記憶

記憶的種類：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

記憶的過程：識記、保持、回憶

遺忘：遺忘規(guī)律、影響遺忘進程的因素、遺忘學說（消退說、干擾說、壓抑說）

（三） 表象想象

表象：特征（直觀性、概括性、可操作性）

想象：種類（無意想象、有意想象：再造想象，創(chuàng)造想象）

（四） 思維

思維的特點：間接性和概括性

思維的種類：感知動作思維、抽象形象思維、抽象邏輯思維、集中性思維、發(fā)散性思維、常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的四節(jié)段：準備、醞釀、豁朗、驗證

思維的品質(zhì)：廣闊性與深刻性、獨特性與批判性、靈活性與敏捷性、思維的邏輯性與“非邏輯性”

（五） 注意

注意的特點：指向性、集中性。

注意的功能：選擇、維持、調(diào)節(jié)

注意的種類：無意注意、有意注意、有意后注意

注意的品質(zhì)：廣度/深度、穩(wěn)定性、分配

注意的規(guī)律在教學中的應用：無意注意的規(guī)律在教學中的應用、有意注意的規(guī)律在教學中的應用、兩種注意交替的規(guī)律在教學中的應用。

（六） 情感、意志的發(fā)展

情緒：與生理需要相聯(lián)系、具有情境性、激動性、暫時性

情感：與社會需要相聯(lián)系、具有穩(wěn)定性、深刻性、持久性

情感的種類：道德感、理智感、美感

情緒的分類：心境、激情、應激

（七） 意志

意志品質(zhì)：自覺性、果斷性、自制性、堅持性

意志行動的沖突：雙趨沖突、雙避沖突、驅(qū)避沖突、多重趨避

（八） 需要、動機、興趣

需要的種類：生理學需要、社會性需要、物質(zhì)需要、精神需要、馬斯洛的需要層次理論

動機：動機的功能（激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)）

動機的種類：生理性需要和社會性動機、高尚動機和低級動機、長遠的間接性動機和短暫的直接動機

興趣的種類：直接興趣、間接動機、物質(zhì)興趣、精神興趣

（九） 能力

能力的分類：實際能力和潛在能力、一般能力和特殊能力、再造能力和創(chuàng)造能力

智力和智力理論：斯皮爾曼的二因素論、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論、卡特爾的智力形態(tài)論

能力與教育：影響能力形成和發(fā)展的因素

（十） 氣質(zhì)

氣質(zhì)的類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

氣質(zhì)與教育：氣質(zhì)差異的教育意義

（十一）性格

性格與氣質(zhì)的關系

影響性格的因素：遺傳、家庭、環(huán)境、學校教育、社會實踐

祝大家早日實現(xiàn)自己的教師夢。

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