淺談課堂教學管理與教學優(yōu)化

淺談課堂教學管理與教學優(yōu)化

“課堂教學效益不高,學生課業(yè)負擔過重”是當前實施義務教育課程標準初中數(shù)學實驗教材中急待解決的現(xiàn)實問題。教師是新課標的具體執(zhí)行者,他主導著整個課堂教學的進程,課堂教學質量的高低,依賴于教師的工作質量,依賴于教師教學觀念的轉變,依賴于教師有正確有效的課堂管理與教學優(yōu)化。 

一、優(yōu)化課堂教學秩序 

1. 建立相對穩(wěn)定的課堂規(guī)范。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，為了實現(xiàn)教學目標，有一個約束集體中每一個成員的規(guī)范是非常必要的。課堂是進行教學的場所，為了保證教學活動有條不紊地進行，必須有一個統(tǒng)一的課堂規(guī)范。例如，有的學生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進一步還會造成整個班級學習紀律的渙散。為此，一個切實有效的措施就是，在學生入學一開始，就應當制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即課堂常規(guī)。如上課不遲到不早退，遲到了要征得老師同意方可進入教室，上課時，不得無故大聲喧嘩，發(fā)言要舉手等等基本的行課堂規(guī)范一旦形成，就對學生產生了普遍的約束力。學生了解并理解這些規(guī)范，他們才會自覺地遵守規(guī)范。因此，從上第一節(jié)課起教師就應讓其了解規(guī)范及其必要性，使學生在正確認識的基礎上逐漸形成符合規(guī)范的行為習慣。 

2. 正確、有效處理紀律問題。課堂環(huán)境是復雜多變的，學生正處在成長、發(fā)展、變化之中，難免會出現(xiàn)一些紀律問題，諸如做小動作、私下說悄悄話、注意力不集中、睡覺、看課外書、打擾其他同學等等。教師要創(chuàng)設愉快的課堂環(huán)境，就必須正確處理紀律問題。 

教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學生是否都在專心聽講，當發(fā)現(xiàn)有學生表現(xiàn)不良行為就要運用有效的辦法制止。如對表現(xiàn)不良的學生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以走過去停留一下，或者把手輕輕地放在學生的肩膀上等。這些動作傳遞了同一個信息：“我看見你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學習上來?！彼瓤芍浦共缓眯袨椋植挥绊懻n堂教學秩序。 

3.合理運用表揚和懲罰。教師要想減少學生的不良行為，可以從表揚他們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如某個學生上課愛作小動作，教師就可以在這個學生認真學習的時刻表揚他。我們還可以采取表揚其他同學的方式來減少某個學生的不當行為，一般選擇他鄰座的同學或他最要好的同學加以表揚，這樣可使行為不當?shù)膶W生意識到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應當改正。 

總之，優(yōu)化課堂秩序是提高課堂效率的基礎和保證。 

二、倡導獨立思考與合作交流的有機結合 

在我們的實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生思考的時間就立刻宣布：“下面開始小組合作交流?！边@樣，學生還沒有來得及思考，更談不上形成自己初步的觀點和思路，很容易造成組內部分學生的“一言堂”。而大多數(shù)學生或是成為觀眾，或是偏離方向不著邊際地胡扯，從而使合作交流草草收場。這樣的合作學習如水上浮萍，落不到實處，不能發(fā)揮合作學習的有效功能。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗，當遇到一個問題時，首先是自己去面對，當一個人的力量難以解決時，才考慮尋求幫助與人合作。如果只有合作學習而缺乏獨立的學習，長此以往，學生走向社會以后就很難獨當一面，就會有負社會的重托。、因此在合作交流前，要留給學生一定的時間，讓學生獨立思考，使學生對相關的知識有所思有所悟，有表達的欲望。在此基礎上進行合作交流，易于激活學生的思維。 

國家新一輪課改高度重視學生學習方式的轉變，提出了“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”的新理念，在這種教學理念的指導下，討論法、合作學習等一大批倡導學生相互交流、合作學習的教學方法不斷涌現(xiàn)出來，使課堂教學形式發(fā)生了重大的變化。合作學習是一種互助性的學習，它能使合作伙伴在學習中優(yōu)勢互補，不僅能夠提高學生的學習效率，而且能增強學生的合作意識，促進學生健全人格的發(fā)展。這一學習方式具體應用于課堂教學時我認為要注意處理好以下幾個問題。（1）、要科學地劃分學習小組，學習小組最好由不同學習風格、不同學習水平的學生組成，讓他們在學習中優(yōu)勢互補。（2）、組內成員要有明確的分工，并且這種分工應是不斷變化的，使每個成員都能得到全方位的鍛煉和全面發(fā)展。（3）、組內成員要互相信任、互相尊重，每個成員都要虛心聽取他人的意見，不要把個人的意見強加于人。 

在課堂教學中如何搞好獨立思考與合作交流的有機結合，通過兩者的協(xié)調與統(tǒng)一去促進學生更加富有成效地學習已成為現(xiàn)今教學方法改革的一大熱點。 

三、實施有效的教學措施，促進課堂教學效率的最優(yōu)化 

1.豐富有趣的問題情景導入。人們總是傾向于關注富于變化的、新奇的、能夠引起認知不協(xié)調的事物。學習本身就容易使人感到單調，教學過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學生覺得枯燥乏味。教師在教學過程善于創(chuàng)設一種氛圍，合理設置一些問題，使學生在學習過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學習熱情，既避免了單一反復地對定義字面的強調，又使學生在問題中更深刻理解概念。 

   “好的開始，是成功的一半”。每一節(jié)新課的導入，都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力和興趣。這就要求教師結合學生的心理特點，或講述科學趣聞、名人佚事，或介紹學科的最新發(fā)展、社會實踐的迫切需要，或是就具體教學內容結合實際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學生產生出濃厚的興趣、強烈的求知欲、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的需要，學生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時地抓住時機進行教學活動。 

2.緊扣教學內容的課堂提問。課堂提問是教學的重要環(huán)節(jié)，它是一種手段又是一種藝術。通過提問，可以了解學生的情況、激發(fā)興趣等。例如，復習提問可以檢查學生對已學知識的掌握，為新內容的學習作準備；隨堂提問可以促使學生集中注意力，緊跟老師的講授，積極開動腦筋、自主思考；小結性提問可以訓練學生自己去整理已學習過的知識，歸納、提煉一些方法和技巧，等等。同時應當注意，提出問題要面向全體，掌握難度，因人而易、有針對性；一般使學生能夠圓滿回答，以利于增強學生的自信心和積極性。 

3.正確運用獎勵和懲罰。從孩子心理素質發(fā)展角度而言，獎勵可以喚起孩子的自信，激發(fā)他們的潛能，滿足孩子愛與尊重的需要，從而有利于學生學習。對學生來說，獎勵(微笑、關切的目光、贊賞)始終是重要的，特別是伴有感情色彩的鼓勵和贊揚，還可以加強師生之間的情感聯(lián)系。獎勵必須遵循以下原則：民主公開原則、準確性原則、恰當性等原則，從而促進孩子良好的行為品質和健康心理素質的形成。恰當?shù)膽土P對于紀律管理是必要和有效的。但過于強調紀律與處罰的管理會造成師生之間感情隔膜和情緒對立，并使孩子逐漸養(yǎng)成自卑、膽怯、缺乏自尊心和自信心、依賴、多疑、敵意、不合群等不良個性特點，使孩子心理發(fā)生異化，引起種種教育病理。所以在使用懲罰時，要多做引導，增加懲罰中的說理比例，要有意識地對造成不良行為的動因進行充分的說理分析。 

總之，課堂學習管理得當，組織有力，為學生創(chuàng)造和保持愉快和諧的課堂學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和聰明才智，將促使學生養(yǎng)成勤奮好學、積極向上的良好學風，大大提高課堂教學的效率，保證教學目標的實現(xiàn)。 “教無定法，貴在得法”，只要能提高學生的學習能力，確保課堂教學由低效轉向高效，能使每一位學生學有所長，共同進步，就是可取的方法。