又是一次惡劣的師生沖突事件。與被貼“我是烏龜”紙條的梁云林事件不同的是，這次，學生對老師的挑釁更激烈，而老師面對無辜毆打，似乎已經(jīng)從梁云林事件中吸取教訓，有意識地進行自我保護，采取了最大程度的容忍。事后“百名教師求道歉”的教師維權(quán)方式，也必將再次引起關(guān)于師生關(guān)系的大討論。

在未成年人保護法和師德紅線反復(fù)被強調(diào)的語境下，不管這種討論將話題引向何方，有一點應(yīng)該成為教育界共識：“教師聯(lián)名求道歉”絕對不可再重演。

首先，絕對不能讓學生無故毆打教師的事件再次發(fā)生。俗話說，溺愛是墮落之源。反觀涉事學生的在校表現(xiàn)可以清楚地看到，溺愛和叛逆在其性格、個性、品行養(yǎng)成過程中起了催化作用。這種溺愛有家庭的，也有學校的。事發(fā)后，家長堅持認為孩子很聽話，把毆打教師完全歸咎于“叛逆”，可見家庭溺愛之深。涉事學生自由散漫，曠課、早退、遲到更是家常便飯，經(jīng)常公開在課堂上大聲喧嘩，抽煙，用手機播放歌曲等，甚至掀翻桌子，這樣的表現(xiàn)明顯透露了學校溺愛的影子。對此類頑劣學生不做嚴厲懲戒，就是對錯誤的縱容。來自各方面的溺愛和縱容，導致了“蝴蝶效應(yīng)”的負面結(jié)果。

我們必須深刻認識到，溺愛和縱容放大了涉事學生對教師的反感和抵觸，使青少年學生特有的“冒險心理”在一次次“成功體驗”之后演變成大膽的挑釁。這種挑釁，映射了尊重、寬容、友善等人格因素的沉落，這才是最可怕的事情。教育不僅需要燦爛陽光，也需要狂風暴雨。教師懲戒權(quán)被完全沒收，造成了溺愛和縱容泛濫成災(zāi)。雖說當前將懲戒權(quán)完全給教師太不現(xiàn)實，但適度的懲戒十分必要。沒有愛就沒有教育，但愛不是教育的靈丹妙藥，健康和諧的師生關(guān)系不能單由愛來堆砌。適當?shù)膽徒?，也可能是師生關(guān)系的調(diào)和劑。

其次，不能每次處理師生沖突都拿師德說事。梁云林老師和很多被清除、被降級的老師，無不遭到“道德綁架”。鳳城中學教師因為“打不還手，罵不還口”，被當?shù)亟逃址Q贊為“師德高尚”、“值得學習”。

師德，師德，為什么凡事必提“師德”？師生沖突就是師生沖突，為什么總要上綱上線？教師被動還手，即便是體罰，也不全關(guān)乎師德，更多的是與教師個性、脾氣有關(guān)。道德是一種必然因素，個性脾氣是偶然因素。因為偶然的一次打罵，即使一個終身修德的教師，也很可能從此聲名掃地。

如何找到維護學生權(quán)益與教師權(quán)益的平衡點，是重構(gòu)健康和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。只有師生之間相互尊重蔚然成風，教育才有質(zhì)量可言，才有前途可期。