■江宗蓮

    幼兒園建立學習型團隊，促進教師整體素質(zhì)的提高，離不開園長課程領導力的牽引。我們從幼兒園的實際出發(fā)，在沒有足夠的教科研人員開發(fā)園本課程的實際情況下，立足做現(xiàn)有課程的實踐者、創(chuàng)新者。通過園長自身的影響力、感染力和引導力，多渠道逐步加快教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建學習型團隊。

    園長引領快樂學習

    園長課程觀建立在“愛在教育，快樂工作，擁抱真情，幸福生活”的信念上，這樣才能幫助教師樹立正確的教育觀、課程觀，樂于學習實踐、創(chuàng)新新課程。我園每一次課程的引入，都要經(jīng)歷園長親自培訓、認證實效性和決策引領發(fā)展的過程。

    幼兒園除了在日常教研中把握課程方向，還通過研讀課程、觀摩課程、說課評課，讓教師知其然也知其所以然。園長重點通過組織全員參與式培訓、講座，如《幼兒園教育指導綱要》中的幼兒發(fā)展觀、奧爾夫音樂課程、幼兒早期閱讀課程、幼兒園一日生活蘊含的學習機會等等，來激活教師思想的火花，同時在小組團隊學習討論中賦予教師課程決策的權(quán)力，把金點子推廣。所以每一次課程的參與式培訓，教師們都樂而為之，每一次都給教師增加教育發(fā)展的能量。

    園長課程觀落實在教師成長規(guī)劃上。教師成長是一個漫長的過程，而園長關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，是改善幼兒園教育文化的關(guān)鍵。我們常常分階段研讀教師的《成長規(guī)劃與檔案》，通過它來捕捉教師思想的火花，對教師的自我評價給予肯定、鼓勵或溫馨提醒；對教師成長規(guī)劃中的專業(yè)水平、管理能力、特長給予剖析提升，這在無形之中激發(fā)了教師的潛能。當教師把這種思維的敏銳帶入課堂時，課程的實踐、創(chuàng)新水到渠成，教師的專業(yè)成長也盡顯其中。

    園長課程觀體現(xiàn)在全員快樂學習、讀書中。“腹有詩書氣自華”，幾年來我們堅持開展全員讀書活動，要求教師每學期至少讀兩本書，包括一本專業(yè)書和一本非專業(yè)書，并寫出讀書心得。我們會選出好的心得在園周會上分享交流，如《不屈的天使》、《自由在高處》、《趣品人生》、《來吧，孩子》等都是教師讀過并推薦的好書。可以說讀書激活了教師的思維，豐富了教師的內(nèi)涵，使教師在執(zhí)教課程中變得越來越飽滿。

    草根講壇互動學習

    我園曾多次邀請知名教育專家來園為大家授課，也與省內(nèi)外多位優(yōu)秀幼兒教師進行過教學業(yè)務交流，還經(jīng)常舉辦教師教研展示與競賽活動。我們通過這些措施，希望能讓教師感受到專業(yè)發(fā)展與積極學習的氣氛，逐步加快教師專業(yè)成長的步伐，但這種外在的培訓，收效卻并不十分明顯。

    于是，從2011年開始，我們在教研活動中開設了“草根講壇”。由之前的集體學習教研，轉(zhuǎn)到師徒結(jié)對、以老帶新的手牽手教研，“草根講壇”的開設在教師中引起了強烈反響。教師通過這樣的活動博采眾長，形成了合作教學、互動學習的良好氛圍。

    “草根講壇”由教師擔任主講，每學期初教師可以根據(jù)自己的特長、興趣自主到教務處報名，教務處綜合園教研實際情況作出調(diào)整安排。教師每一次都做足功課，充分準備，在主講過程中充分體驗到“為人師”的自豪感。

    施行以來，十幾位教師站上了“草根講壇”的講臺，交流了“教師與家長溝通的藝術(shù)”、“如何做好課題的申報與結(jié)題”、“怎樣寫好美術(shù)字”、“繪畫漸變色的技巧”、“快樂奧爾夫課程”、“如何做好班主任工作”、“簡筆畫的妙趣”、“幼兒紙工的樂趣”、“如何在教學中運用電腦”、“教師如何做好新生入園的情緒穩(wěn)定工作”等課題。

    由于是“草根講壇”，教師沒有了拘束感，大家自由發(fā)問、討論、互動，把在“草根講壇”看到、聽到、感受到的，轉(zhuǎn)化為自己課堂教學的行動。所以教師們在互動學習中充分體驗到學術(shù)自由的樂趣，也把它體現(xiàn)在自己專業(yè)發(fā)展和工作績效上。

    資源共建有效學習

    隨著課程的不斷改版和新課程的引進，我們園送教師外出學習培訓的機會越來越多。然而，培訓回來后再給其他教師二次培訓時內(nèi)容已經(jīng)縮水，教師也不能完全理解消化，有些甚至一知半解，或者培訓完就忘掉了。

    如何讓培訓以點帶面收到實際效果？我們嘗試建立起了有效教學資源庫，通過利用資源共享，來長期支持教師有時間、有空間去理解接受新生事物，達到有效學習的目的。

    資源庫一：園課程相關(guān)教研活動課例、編印的文本。如學習研究“木瓜恰恰恰”、“花束地毯”、“小鴨的一天”等諸多課例；我們編印了《教職工手冊》來規(guī)范保教行為；編印了《教師優(yōu)秀教育筆記集》、《教師自制戶外體育器械游戲集》來提煉教師的課程精華，提升園文化品位。

    資源庫二：教師外出學習資料集。我們在外出學習時，吸納了許多好的課例，如“梨子提琴”、“體育活動類”、“藝術(shù)活動類”、“社會活動類”、“光影資料”等，教師去學習不僅知識淵博了，而且資料庫也鮮活了起來。

    資源庫三：教師自制的教學課件、PPT等。今年，我園全面實行了電子白板教學。為把電子白板教學的功能發(fā)揮到極限，又不讓教師壓力過大，我們牽頭組織年級組長對各年段現(xiàn)行五大領域課程進行分類和有效整合，然后對教師進行電子白板操作、簡單課件、PPT制作培訓。培訓結(jié)束后由年級組長組織年段教師分科制作課件，化整為零。這樣教師既有新鮮感和主動創(chuàng)作的欲望，又不失責任感。各年段完成后，我們又化零為整，把全部課件集中起來使用，真正實現(xiàn)了資源整合、資源共享。這樣不僅對課程的實施起到了推進作用，教師間的合作意識也增強了，團隊學習的熱情空前高漲。

    保教并重教學相長

    以往在課程的實施過程中，課程通常都是教師的事情，保育員往往游離于課程之外，這也就造成教師埋怨保育員不配合教學，而保育員對課堂無從下手又覺得委屈，在保育員的概念中做好“保育”工作就行了。我園的特殊性恰恰是分管保育工作的人員不是專業(yè)出身。

    為了解決這對矛盾，我們與分管領導協(xié)商后，在教師中提拔了一個中層干部專門管理保育員，并提出了保育員要等同于教師的管理要求，真正實施保教并重。于是重新全方位制定了保育員培訓計劃，從簡單的技能培訓入手，如：折紙、玩具拼插、幼兒健康知識等，逐步導入到課程教學理念，要求保育員也要寫保育筆記、寫讀書心得，和教師一起準備教具、布置環(huán)境，長此以往促進了教師、保育員間的相互學習，共同提高。

    園長課程領導力就像一種無痕教育，它在教師中悄悄起著作用。而創(chuàng)建學習型團隊也已不再是一句口號，學習與發(fā)展成為改善幼兒園保教質(zhì)量，提升幼兒園文化內(nèi)涵的重要保障，給幼兒園帶來了顯著變化；教師的視野也從關(guān)注班級擴大到關(guān)注年級、關(guān)注幼兒園，一步步推動著幼兒園的文化建設發(fā)展。作為園長，此時要做的唯有繼續(xù)營造學習的氛圍讓學習成為團隊的內(nèi)動力。

    （作者系浙江省東陽市橫店集團幼兒園園長）