小學(xué)語文課堂中有效情境教學(xué)與案例

這段時(shí)間里，我和老師們一起，有幸走進(jìn)了小學(xué)語文工作室。在這里，我們觀看課程視頻、聆聽專家講座、反思教學(xué)實(shí)踐、撰寫研修作業(yè)、交流心得體會(huì)，匆忙有序，受益匪淺。通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)過程中的一些不足，也找到了許多解決問題的辦法。現(xiàn)將這段時(shí)間參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的情況總結(jié)如下：

我們教書育人的對(duì)象都是6—12歲的小學(xué)生，我們從事的小學(xué)語文教學(xué)和初中、高中的語文教學(xué)可能不一樣，我們做的是啟蒙教育，小學(xué)六年里，我們需要完成教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀3500個(gè)漢字，會(huì)寫其中的2500個(gè)漢字，教會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)思考與品味，教會(huì)表達(dá)，尤其是書面表達(dá)。除了落實(shí)好這些保底的教學(xué)工作，我們還需要將學(xué)生引導(dǎo)到喜愛讀書思考這條道路上來，完成大量的課外閱讀，比如，咱們的人教版三年級(jí)上學(xué)期要求學(xué)生完成10萬字的閱讀量，相當(dāng)于四本語文書的課外閱讀量。要落實(shí)好這些方面的教學(xué)，我覺得核心應(yīng)是通過小學(xué)六年的閱讀訓(xùn)練，教會(huì)我們的孩子讀書，達(dá)到拿起一篇文章便能自覺地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養(yǎng)成這樣的讀書品質(zhì)，便可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身” 。要達(dá)到這樣的效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是我們小學(xué)語文課堂教學(xué)中顯得特別重要的手段。

為什么在小學(xué)語文課堂中特別提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？這得談一談我們現(xiàn)在這些6—12歲的孩子的閱讀現(xiàn)狀。

現(xiàn)在，電子產(chǎn)品層出不窮，更新?lián)Q代尤其快，我們的小學(xué)生除了網(wǎng)上電子游戲、動(dòng)漫，還有許多類似于《老夫子》之類的圖畫書，他們一個(gè)人可以看很長時(shí)間，凝神專注，不需大人引導(dǎo)，卻很容易達(dá)到上癮程度，可是去讀積極健康的文字書，卻不容易讀進(jìn)去。這種情況，男孩居多。這是什么原因呢？

我也認(rèn)識(shí)許多特別愛讀書的孩子，女孩偏多，男孩也有。有個(gè)叫劉瀅的小姑娘，才上一年級(jí)，便看上了大部頭的沒有拼音的文字書。中午，教室門還沒開，她就背靠著墻，坐在走廊上看書，下課也看，別的孩子就在她的周圍撒野似的瘋著玩，她卻如入無人之境，沉浸在文字描寫的情境之中。一個(gè)叫劉嘉怡的小姑娘，雖說只有七歲，卻像大孩子一樣可以安神地讀半天的文字書，格外享受似的。有一次，她對(duì)我說：“今天讀張海迪的故事，我都流淚了，我的嘴都發(fā)抖了，真是太感人了?！蔽覀儾唤袊@，這些愛讀書的孩子年齡不大，可已經(jīng)享受到了與文字交流的快樂，享受文字描述給他們帶來的豐富的聯(lián)想、神奇的想象。他們那么有靈性，對(duì)身邊的事物那么敏感，他們喜愛讀大量的文字書，完成語文學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，出口成章，優(yōu)雅知性，與那些讀《老夫子》之類上癮的孩子大不一樣。

同樣是愛看，如癡如醉，為什么讀書帶來的結(jié)果卻大相徑庭呢？

韓國推廣閱讀的南美英博士舉過一個(gè)例子，我覺得很有意思?！皩④娚碇幸患l(fā)出震天的叫聲，好像大樹轟然倒下?！边@樣一句話，在漫畫書里只剩下了“咚”這樣一個(gè)擬聲詞，而就在這文字和漫畫之間，越來越多的孩子喜歡看漫畫，不喜歡讀文字，因?yàn)樽x那些文字，他們想象不到那個(gè)畫面，進(jìn)入不了那個(gè)情境，更體會(huì)不到文字背后的情感傾向，不會(huì)體驗(yàn)文字里的東西。如果這些孩子讀文字時(shí)能夠想象、體驗(yàn)，“將軍身中一箭，發(fā)出震天的叫聲，好像大樹轟然倒下” ，那該是多么驚心動(dòng)魄的一個(gè)場(chǎng)面??！

久而久之，那些迷戀于電腦游戲、圖畫書之類的孩子，對(duì)形象、對(duì)場(chǎng)景、對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰?huì)越來越弱，以致于不喜歡讀文字書，讀不起勁兒來。即便是讀，也是一種迸字似的讀，看悲傷的場(chǎng)面不流淚，看幽默的細(xì)節(jié)不展顏……從來就享受不到文字閱讀真正樂趣。

作為小學(xué)里的語文老師，面對(duì)6—12歲處于起步開始學(xué)習(xí)讀書的孩子，我們?cè)撊绾卧谛W(xué)六年里，引導(dǎo)孩子們喜歡閱讀文字，會(huì)閱讀文字，從而享受到閱讀文字那種寧靜中邊讀邊思的快樂呢？無疑，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是我們的必經(jīng)之路。為什么呢？在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是有科學(xué)道理的。

1、 因?yàn)樵蹅內(nèi)说拇竽X特點(diǎn)。咱們?nèi)说拇竽X功能，左右兩半球既有分工

又有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動(dòng)；大腦的右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。一般，咱們老師的分析、講解，學(xué)生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項(xiàng)訓(xùn)練，以及機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動(dòng)。

如果我們想辦法在課堂需要的地方創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過音樂、實(shí)物、圖畫、表演、語言描述等方法，來讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或者是邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在我們的語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以獲得比一般教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

2、 因?yàn)閮和J(rèn)識(shí)世界的規(guī)律。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官的。也就是說，世界是通過形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的。這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。

盧梭也說過：“進(jìn)入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺實(shí)現(xiàn)的?！备杏X

又是通過感官來獲得的。兒童的感官，可塑性極大，在這個(gè)時(shí)期，我們根據(jù)文字，借助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用于兒童的感官，引導(dǎo)學(xué)生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏銳、完善起來。他們的眼睛會(huì)特別亮，耳朵會(huì)特別靈，感官、感覺的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并且成為他們思維、想象、創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。相反，這個(gè)時(shí)期，如果我們不去著意訓(xùn)練，兒童的感覺就會(huì)變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會(huì)成為兒童提高直覺、提高悟性的一大障礙。

這樣的訓(xùn)練，僅靠音樂、美術(shù)、體育等術(shù)科的訓(xùn)練是不夠的，我們小學(xué)語文也應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任，在課堂中根據(jù)語言文字去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，獲得從形象感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。

那么，我們?cè)撊绾卧谡n堂中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)呢？我想主要是四處設(shè)置，七大方法。四處設(shè)置為：情境中導(dǎo)入、情境中體驗(yàn)、情境中提升、情境拓展，七大方法為：生活展示情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂與聲響渲染情境、表演體會(huì)情境、語言描述情境以及閱讀體驗(yàn)情境。這些方法的運(yùn)用，我們一般根據(jù)課文內(nèi)容的所需，有選擇地運(yùn)用到四大設(shè)置之處。

一、情境中導(dǎo)入。

一般來說，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課之前，創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生不知不覺地引入課堂之中。歸納一下，也有幾種做法。

1、出示實(shí)物，在觀察中引發(fā)思考，使孩子們因探索而要學(xué)習(xí)。

如人教版二年級(jí)下冊(cè)的14課《郵票齒孔的故事》。

我們可以同時(shí)展示兩張不同的郵票，引導(dǎo)學(xué)生觀察。“你們看了這兩枚郵票有什么發(fā)現(xiàn)？”一枚邊緣無齒孔，另一枚邊緣有整齊的齒孔。這時(shí)能引發(fā)學(xué)生什么思考呢？“這兩枚郵票為什么一枚有齒孔而一枚沒有呢？”為了引發(fā)更深層的思考，我們可以繼續(xù)展示：這是一大張邊緣無齒孔的郵票,人們要用時(shí)得找來剪刀,用一枚便裁剪一枚，難免裁剪得不整齊。后來，一枚枚郵票的邊緣多了一圈均勻的齒孔，用時(shí)，只需用手沿著齒孔輕輕一撕，就能整齊地撕下一枚一枚的郵票了。介紹到這，同學(xué)們是不是有問題想問呢？于是學(xué)生想知道：“郵票的齒孔是誰想出來的？他是怎樣想到這個(gè)辦法的呢？”行，我們今天就帶著這些問題來讀14課《郵票齒孔的故事》。學(xué)生便帶著探索的欲望開始愉快而主動(dòng)的自由朗讀。

2、觸及孩子的情緒領(lǐng)域，喚起孩子心靈的共鳴，使孩子因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)習(xí)。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)第1課《竊讀記》。

這是一篇非常平實(shí)的課文，沒有跌宕的情景，沒有華麗的描寫，但平實(shí)中蘊(yùn)含著渴望讀書的切切真情，就像一位和善的人憶著童年向我們娓娓道來。如何引導(dǎo)孩子們走進(jìn)《竊讀記》呢？“同學(xué)們，上課之前我想給大家唱一首歌，這首歌大家可能聽過。”“長亭外古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)扶柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒?！保ǚ乓傍喿雍铣├蠋煶l(fā)了學(xué)生的回憶，也紛紛跟著唱，逐漸有一種悠揚(yáng)、懷念的感覺?！巴瑢W(xué)們，每當(dāng)我聽到這首《送別》，我就回想起曾經(jīng)看過的一部電影《城南舊事》，里邊有個(gè)小姑娘叫小英子，小學(xué)畢業(yè)典禮的時(shí)候，小英子和同學(xué)們就是唱著這首歌告別老師和小學(xué)生活的。《城南舊事》這部電影是根據(jù)小說《城南舊事》拍攝的，作者就是我要給同學(xué)介紹的林海音。”出示林海音照片及簡介：“林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子，臺(tái)灣作家。小學(xué)至大學(xué)在北京讀書，后回臺(tái)灣從事編輯、教師和寫作工作，共出版《城南舊事》《冬青樹》《林海音童話集》等86部作品。我們將在小學(xué)和初中讀到她的散文《竊讀記》《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》《爸爸的花兒落了》等。林海音之所以能成為這樣著名的作家，離不開她小時(shí)候?qū)ψx書的酷愛。這節(jié)課我們要走進(jìn)林海音童年生活的回憶《竊讀記》?！焙⒆觽?cè)谟茡P(yáng)、懷念的感覺之后，又產(chǎn)生了對(duì)作家林海音的敬佩，于是會(huì)萌生對(duì)林海音童年生活進(jìn)一步了解的興趣。于是，情感萌生動(dòng)機(jī)，便愉快地跟著老師走進(jìn)文字。

3、聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，使學(xué)生因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)。

如人教版二年級(jí)下冊(cè)16課《充氣雨衣》。

出示圖片，“同學(xué)們，下雨了，許多人穿雨衣出行，旅游，上班，上學(xué)，劃船……我們班哪些同學(xué)下雨天也是穿雨衣出行？能說說穿雨衣的方便之處嗎？”（可以遮住背上的書包不被雨水淋濕；輕便，比打雨傘方便，可以騰出手來干別的……）“有沒有同學(xué)感覺到穿雨衣也有讓人煩惱的地方呢？”（有不少同學(xué)說穿雨衣的時(shí)候，雨水會(huì)順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風(fēng)一吹，冷極了。）“我們有什么辦法來改進(jìn)一下，解決這樣的問題呢？我們一起來學(xué)習(xí)16課《充氣雨衣》。”

4、 描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，是孩子因愛美而要學(xué)。

如人教版三年級(jí)上冊(cè)第4課《槐鄉(xiāng)的孩子》。

“同學(xué)們，你們知道我的家鄉(xiāng)在哪兒嗎？我的家鄉(xiāng)在湖北省潛江市總口農(nóng)

場(chǎng)。我的小學(xué)和初中是在那兒度過的。每到五月夏季來臨的時(shí)候，路邊、溝邊的許多槐樹便開花了，樹上像鋪了雪，成串的槐花散發(fā)出幽幽的淡香，深深地吸一口氣，那清淡的香氣使人心曠神怡。一場(chǎng)大雨下過，潔白的槐花瓣撒落一地，跟下過雪似的，小溝里也漂浮著一層夾雜著綠葉的白花，偶爾會(huì)有青蛙呱呱地叫著，頂著一頭白花瓣從水波里鉆出來，爬上岸去。小伙伴們也不閑著，年齡大的將鐮刀捆扎在竹篙的頂端，把一串串槐花勾下來，這時(shí)，地上的槐花散落一片，槐花的清香也彌散開去。年齡小的也不閑著，他們翹著屁股忙著把地上的槐花撿進(jìn)竹籃里。待竹籃滿了，便提回家去讓媽媽和上面粉，撒上鹽和油，蒸著吃。這蒸槐花香而不膩，小伙伴們可喜歡吃了。聽說有個(gè)地方比我的家鄉(xiāng)槐樹要多，人們稱它槐鄉(xiāng)，那里有令人稀罕的紅槐花。那兒的槐花何時(shí)開？那兒的孩子也忙著采槐花嗎？采回的槐花僅僅也是蒸著吃嗎？我很想知道，你們想知道嗎？請(qǐng)自由朗讀第4課《槐鄉(xiāng)的孩子》?！崩蠋煂?duì)童年生活回憶和描繪，讓孩子們有一種美感和向往，因此急于拜讀。

5、創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓孩子因好奇而學(xué)習(xí)。

如人教版一年級(jí)下冊(cè)17課《小壁虎借尾巴》。

先板書“小壁虎” ，問：“同學(xué)們見過小壁虎嗎？誰能給大家介紹一下？”學(xué)生零星介紹之后，出示幾幅小壁虎的圖片，老師簡單介紹：“壁虎，外貌像蜥蜴，對(duì)人完全無害，全世界有750種。他們頭大個(gè)小，足趾大都伸展且有吸盤，喜歡夜里爬在墻上靜候蚊蠅，尾巴有的尖長，有的短鈍，有的是球形?！苯榻B到此，添加“借尾巴”，讀課題，有什么疑問？（小壁虎不是有尾巴嗎，為什么還要借尾巴呢？向誰借？）“我跟大家一樣好奇，我們來讀課文吧?！?/SPAN>

二、情境中體驗(yàn)。

我們運(yùn)用一些情境導(dǎo)入的辦法激起了孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果后面的教學(xué)過程單一刻板，孩子們會(huì)因失望而使已形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此，我們將他們帶入了課堂情境之后，接下來就得想辦法根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展，根據(jù)內(nèi)容的需要，使我們創(chuàng)設(shè)的情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的情境，往課堂深處發(fā)展，有意識(shí)地把孩子們一步步地帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓孩子們有一種感覺，“我即在情境之中” ，使課文中描寫的人物一個(gè)個(gè)栩栩如生地再現(xiàn)在孩子們面前，課文中描寫的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景讓孩子們涉足其中，仿佛進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。優(yōu)化的情境將孩子們吸納其中，產(chǎn)生熱烈的情緒，更愉快輕松地去體驗(yàn)、感受和理解。

根據(jù)課文內(nèi)容的需要，情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)，我們一般可采取以下七個(gè)方法在課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

1、 生活展現(xiàn)情境。

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀

察的對(duì)象，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

如人教版二年級(jí)下冊(cè)第9課《日月潭》第四自然段。

“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”

這句話描寫了日月潭下雨時(shí)候的朦朧美，而對(duì)于7—8歲的二年級(jí)同學(xué)來說，很難真切地感受到這種美，即便是有所感覺，也是一種非?；\統(tǒng)的感覺，至于“朦朧”“像童話中的仙境” ，他們不可能有真切的感受。正好上這一課的時(shí)候是春雨綿綿的三月，我們的學(xué)校在東湖邊。一天早讀課，細(xì)雨濛濛，我和副班主任帶著我們班的同學(xué)來到東湖邊的放鷹臺(tái)上，指點(diǎn)著孩子們朝東方的湖面上看去。逐漸啟發(fā)：

“想一想，下雨天與晴天看東胡景色有什么不一樣？”

小孩們邊看邊說：“湖上籠罩了一層霧。”“遠(yuǎn)處的磨山被霧遮住了，只看得到山的影子。”

老師描述歸納：“因?yàn)橛徐F，我們看不清山上的朱碑亭，只看得到山的影子，這就叫‘朦朧’?！?/SPAN>

進(jìn)一步引導(dǎo)：“今天天公施了魔法，給東湖披了一層輕紗，晴天的一些景物都變了，它們都變成了什么呢？邊看邊想?！?/SPAN>

學(xué)生七嘴八舌：“遠(yuǎn)處的湖堤變成了臥在湖里的龍?！薄昂嫔系男∧敬[隱約約，像露出水面的魚背?！薄皠潉?dòng)的皮劃艇也像魚，像一條條游動(dòng)的大魚。”“磨山就像一尊巨大的彌勒佛像，正欣賞著眼前的美景。”

“你們現(xiàn)在有什么感覺嗎？”

“我感覺好美！”“我感覺好靜！”“我感覺這就像仙境一般！”

老師再歸納提煉一下：“這仙境里臥著龍，游著魚，彌勒佛開心地欣賞著，這真像童話中的仙境！”

就這樣，同學(xué)們一步步地感受到了“朦朧” ，感受到了“童話中的仙境” 。回到課堂來讀《日月潭》，“這段描寫你想怎么讀？”孩子們有了感覺，紛紛舉手，一個(gè)一個(gè)讀得有自己的味。“你為什么這樣讀呢？”“‘朦朧’是模糊看不清，得仔細(xì)看才行，所以要慢一點(diǎn)。我讀的時(shí)候在想，日月潭下雨的時(shí)候有霧遮住，周圍的景色會(huì)變成什么呢？變成了魚？也有龍和佛嗎？我特別想知道，所以我有點(diǎn)激動(dòng)?！鼻疲覀儼押⒆訋У骄吧腥?，引導(dǎo)他們?nèi)タ慈ハ?，把生?dòng)的景象與抽象的詞語相對(duì)應(yīng)地聯(lián)系起來，讓孩子們通過對(duì)景象的感覺遷移到對(duì)文字的理解和情感上，他再讀的就不是文字，而是文字后面的景和情，這該多好！

再如人教版四年級(jí)上冊(cè)第6課《爬山虎的腳》第四自然段：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬?！?/SPAN>

讀到這個(gè)自然段，有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題：“爬山虎的腳巴住墻的時(shí)候，為什么細(xì)絲要由直變彎呢？”我們成年人閱讀能力強(qiáng)，聯(lián)系生活實(shí)際和后一句“把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上” ，可以明白，細(xì)絲由直變彎是為了更牢地巴住墻，然后將嫩莖往上拉一把?？墒侨绾我龑?dǎo)學(xué)生去弄懂這個(gè)問題呢？我們可以請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，注意觀察和思考：當(dāng)你走在較滑的地方,你的腳趾會(huì)有什么變化?為什么?學(xué)生經(jīng)過觀察體驗(yàn)和思考，他們會(huì)弄明白：走在較滑的地方，我們的腳趾會(huì)本能地彎曲起來，想抓住地面，好穩(wěn)固地往前走，不摔跤。爬山虎的腳巴住墻的時(shí)候，細(xì)絲為什么會(huì)變彎曲呢？由此及彼，孩子們就容易明白：爬山虎的腳巴住墻的時(shí)候，細(xì)絲變彎也是為了牢牢地巴住墻，好把嫩莖往上拉一把。于是學(xué)生就真切地感受到：“爬山虎真聰明?！薄白髡哂^察很有耐心，也很仔細(xì)?！?/SPAN>

我們把孩子帶入生活，生活中的萬事萬物能給我們的孩子帶來無窮的信息和靈性，所以，我們從一年級(jí)的語文學(xué)習(xí)開始，就應(yīng)該引導(dǎo)我們六歲的孩子學(xué)會(huì)把語文學(xué)習(xí)和生活、周圍的世界聯(lián)系起來。

再比如人教版一年級(jí)下冊(cè)30課《棉花姑娘》，課后作業(yè)有一題填空題：碧綠碧綠的（ ），雪白雪白的（ ）。剛開始，大多數(shù)同學(xué)走不出課文或者走出課文只到室外，他們填的是：碧綠碧綠的（樹葉），碧綠碧綠的（草地），雪白雪白的（墻壁），雪白雪白的（棉花），思路打不開。如果我們引導(dǎo)孩子走進(jìn)超市、走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大自然，許許多多的景和物引入眼簾，他們的眼界打開了，他們便能驚喜而又輕松地寫出許多新穎的詞語搭配來呈送給老師，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚紗），雪白雪白的（湯圓），雪白雪白的（椰子肉），雪白雪白的（莎摩耶），碧綠碧綠的（油麥菜），碧綠碧綠的（花瓶），碧綠碧綠的（長裙），碧綠碧綠的（小飛蟲），碧綠碧綠的（翡翠手鐲）……

可見，社會(huì)、生活、大自然是多么豐富充盈的大課堂，把我們的孩子帶到這個(gè)大課堂去，它會(huì)給我們的孩子帶來才思泉涌的靈感，讓他們的語言充滿生命的氣息。所以，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)首先應(yīng)青睞于我們身邊的生活世界。

2、 實(shí)物演示情境。

即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮相應(yīng)的背景。通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)第9課《鯨》第六自然段：“鯨每天都要睡覺。睡覺的時(shí)候，總是幾頭聚在一起，它們通常會(huì)找一個(gè)比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。如果聽到什么聲響，它們立即四散游開。”

老師畫出幾頭鯨，畫一張大海為背景，別忘了畫點(diǎn)巖石之類，鯨是怎樣睡覺的呢？讓學(xué)生根據(jù)課文里的描寫來動(dòng)手?jǐn)[一擺。幾個(gè)學(xué)生邊擺邊思考討論：“頭朝里，尾巴向外，遇到危險(xiǎn)便于疏散?！薄皯?yīng)靠近巖石一點(diǎn)，這避風(fēng)浪?！薄澳阌X得這避風(fēng)浪，漁船也會(huì)在這兒避風(fēng)浪，可能并不安全，離巖石遠(yuǎn)一點(diǎn)是不是安全些。”給了大海中的一處巖石，豐富點(diǎn)背景，的確便于學(xué)生把眼界打開一些，針對(duì)“它們通常會(huì)找一個(gè)比較安全的地方”這句話展開觀察和思考。運(yùn)用這些物體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一點(diǎn)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，看一看，想一想，擺一擺，對(duì)這段文字的描寫，學(xué)生輕松理解鯨睡覺的特點(diǎn)，感受鯨的智慧，印象深刻。

再比如人教版三年級(jí)上冊(cè)第5課《灰雀》1—2地然段：

“有一年冬天，列寧在郊外養(yǎng)病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。

一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見

了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到?！?/SPAN>

一張白紙，襯出雪天，三只灰雀停在公園里那棵高大的白樺樹上，給白皚皚

的雪天帶來了生機(jī)?？墒怯幸惶欤袑幇l(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。這時(shí)，列寧是怎樣的心情？我們會(huì)有怎樣的感覺？小男孩當(dāng)時(shí)看見列寧在周圍的樹林里找遍了，猜測(cè)那鳥一定是飛走了或者是凍死了，心里會(huì)是怎樣的感受?我們這么一顯示，讀者就很容易感受到，小男孩那種愧疚，以至于后來把鳥放回來。學(xué)生看到這種情境，就很容易產(chǎn)生與小男孩內(nèi)疚、列寧對(duì)鳥的喜愛、鳥不見了的焦急與擔(dān)心一種共鳴，情境就暗示給了孩子們很多內(nèi)涵。孩子們帶著這些共鳴走進(jìn)文字的描寫，這些漢字在孩子眼里就被賦予了情和景，賦予了畫面，朗讀和領(lǐng)悟便變得輕松和愉快。

所以，有一個(gè)叫A·比耐的實(shí)驗(yàn)證明，在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。我們出示這些事物，鳥的一走一來，實(shí)物給孩子們帶的感覺，就暗示給孩子們?cè)S多的東西，以至于后面小男孩說：“沒，我沒看見?！绷袑幾匝宰哉Z說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！蹦泻⒖纯戳袑?，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著?！毙∧泻⒂纱B到不好意思、愧疚、自覺放鳥的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生便輕松理解和領(lǐng)悟。

有時(shí)候，用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，給人一種真切地體驗(yàn)，從而能產(chǎn)生與課文中人物一致的內(nèi)心共鳴，心在其中，讀文便有了許多真情實(shí)感。

3、 圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容

形象化。除了課文插圖、掛圖，我覺得剪貼畫、簡筆畫也是最形象、方便的再現(xiàn)課文情境的方法。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)第6課《爬山虎的腳》第三自然段：“以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎樣能爬。今年我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！?/SPAN>

這段文字我們?nèi)绻煤喒P畫來畫一畫，看誰畫得與課文里寫的一樣。首先選筆的顏色，再一句一句地邊讀邊思考著畫。畫好了，展示一下，評(píng)一評(píng)，看誰畫得與課文里寫的一樣？經(jīng)過這樣一個(gè)過程，孩子們很準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)了爬山虎的腳，同時(shí)深刻地感受到：讀書得一句一句仔細(xì)讀，最好能在腦海里形成畫面，感受到作者的觀察仔細(xì)，描寫準(zhǔn)確。

再如人教版四年級(jí)上冊(cè)第6課《爬山虎的腳》第四自然段：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”

為了讓學(xué)生更明白爬山虎是怎樣爬墻的，我們抓住“一腳一腳”這個(gè)詞語來感受。提出一個(gè)問題：“‘一腳一腳’在這兒能換成‘一步一步’嗎?”有的學(xué)生經(jīng)過思考交流,可以明白不能換詞的原因,可也有同學(xué)模糊不清,那么這個(gè)時(shí)候,老師根據(jù)學(xué)生的交流邊畫邊描述：“‘一步一步’始終是兩只腳一前一后交替著向前移動(dòng)，而爬山虎往上爬時(shí)，是先長出一只腳，巴住墻，再往上爬，就必須再長出一只新的腳來，再巴住墻。爬山虎要不斷地往上爬，就得不斷地長出新的腳來巴住墻。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。所以，在這兒，‘一腳一腳’不能換成‘一步一步’。 ”這么一畫，很直觀地讓學(xué)生感悟到：爬山虎真神奇，作者用詞也很準(zhǔn)確，作者的觀察尤其耐心仔細(xì)。

再比如人教版二年級(jí)上冊(cè)31課《回聲》，什么是回聲？第6自然段青蛙媽媽說得很清楚了。

青蛙媽媽說：“孩子，你的叫聲就像這水的波紋。水的波紋碰到河岸又蕩回來。你在橋洞里叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來。這樣，你就聽到自己的聲音啦。”

可是，對(duì)于二年級(jí)上學(xué)期的孩子來說，可以讀正確，讀流利，不見得讀明白，以至于能形象地在腦海中呈現(xiàn)出畫面，那么老師邊扮演青蛙媽媽，邊描繪回聲形成的情形，便可直觀形象地將什么是回聲演示給孩子們。這時(shí)，孩子們也會(huì)像小青蛙一樣，高興起來：“老師，我明白了，這就是回聲呀！”

用簡筆畫再現(xiàn)文字描寫的情形，簡單隨意，也能達(dá)到形象直觀的效果，用起來很方便。

4、 音樂、聲響渲染情境。

音樂、聲響是一種微妙的語言。它們用豐富的美感、特有的旋律、節(jié)奏塑造

出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。

如人教版一年級(jí)下冊(cè)第9課《兩只鳥蛋》 ：

9、兩只鳥蛋

我從樹杈上取下兩只鳥蛋，

小小的鳥蛋涼涼的，

拿在手上真好玩。

媽媽看見了，說：

兩只鳥蛋就是兩只小鳥，

鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！

我小心地捧著鳥蛋，

連忙走到樹邊，

輕輕地把鳥蛋送還。

我仿佛聽見鳥兒的歡唱，

抬起頭來，

把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。

《兩只鳥蛋》這首詩寫的是一個(gè)孩子取下兩只鳥蛋，在媽媽的教育之后，送還了兩只鳥蛋。鳥蛋涼涼的，真好玩，怎么會(huì)舍得又送還給了鳥媽媽呢？這首詩的重難點(diǎn)應(yīng)在第2節(jié)媽媽的教育。媽媽的教育內(nèi)容有兩點(diǎn)：一是“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，二是“鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！” 對(duì)于一年級(jí)六歲的孩子，兩只鳥蛋怎么就是兩只小鳥呢？感覺不深，那么我們通過圖像來展示給孩子小鳥由蛋中孵化而出然后長大成鳥的過程，幫助孩子理解并感受“兩只鳥蛋就是兩只小鳥” ，再配段輕柔溫馨的音樂，給孩子們帶來一點(diǎn)可愛的感覺，從而萌生喜歡、不忍傷害的情感。接下來如何讓學(xué)生能與詩中取鳥蛋的孩子產(chǎn)生心靈的共鳴，設(shè)身處地地感受到鳥媽媽丟失兩只鳥蛋的心情，于是“焦急不安”成了不得不抓的詞眼。什么是“焦急不安”呢？我們來呈現(xiàn)鳥媽媽找孩子的情形，再配以聲響，將孩子帶入那種情境之中。邊看邊聽邊想：鳥媽媽發(fā)現(xiàn)兩只鳥蛋不見了，她在叫什么呢？“她在家的周圍找孩子，她在叫‘孩子呀!孩子呀!’”“誰偷走了我的寶貝，還給我，還給我！”老師趁機(jī)綜合一下孩子們的發(fā)言：“鳥媽媽在家的周圍飛來飛去，她叫著找著，真是焦急不安?！焙⒆觽兝斫饬恕敖辜辈话病?，感受了鳥媽媽的焦急心情，那么，男孩聽了媽媽的話，因同情和體諒而送還兩只鳥蛋，同學(xué)們就能感同身受，理解了后面兩節(jié)的內(nèi)容，讀起來就能產(chǎn)生真情實(shí)感了。

再如人教版二年級(jí)下冊(cè)第5課《泉水》第五自然段：

“泉水穿過靜靜的山谷，畫眉鳥在盡情地歌唱。泉水說：‘唱吧，唱吧!我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏！’”

《泉水》一課表現(xiàn)的是泉水樂于助人、關(guān)愛別人的品質(zhì)，這一課的文字表達(dá)清晰易懂，但它文字清新、優(yōu)美，如何激發(fā)孩子們能美美地領(lǐng)悟文字里的意境，能由衷地美美地讀好課文呢?我們不妨抓住“伴奏”來入手，創(chuàng)設(shè)一種情境，感受畫眉鳥盡情的歌唱，感受泉水的伴奏給畫眉鳥的歌聲錦上添花，更顯得好聽，體現(xiàn)“正好” ，從而領(lǐng)略到泉水的自信、熱情，從而讀出文字里的美好情感。

先聽畫眉鳥清脆的歌聲，再請(qǐng)泉水伴奏，畫眉鳥在泉水的伴奏下更加盡情地歌唱，這樣，孩子們就能輕松而真切地感受到泉水的熱情助人。

所以，聲響、音樂的確是一種微妙的語言，它以豐富的美感給孩子們呈現(xiàn)了許多聽覺上直觀的感受，從而使孩子們輕松而深刻地感受到文字中的形象與情感。

5、 表演體會(huì)情境。

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即

“假如我是課文中的××” ；“扮演角色”則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色，進(jìn)行表演。由于學(xué)生進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。

如人教版一年級(jí)下冊(cè)第7課《棉鞋里的陽光》第6自然段：

奶奶睡著了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。

孩子們邊讀邊根據(jù)文字描寫去想，假如你是小峰，你會(huì)怎樣去曬奶奶的棉鞋呢？于是，孩子們想著想著便會(huì)出現(xiàn)角色的遷移：是啊，我該怎樣幫奶奶曬棉鞋，讓奶奶穿著暖和呢？老師帶來一雙新的棉鞋（之前可以展示棉鞋，認(rèn)識(shí)老人穿的棉花做的棉鞋），讓學(xué)生上臺(tái)來演示一下擺棉鞋曬棉鞋。有的將鞋上下搭載一起，有的很注意兩只鞋一字排開，中間留空隙。大家評(píng)一評(píng)：他演的跟課文里寫的一樣嗎？有的一樣，有的不一樣。書上說的“擺”，應(yīng)是擺放，排列開來，有序的，為什么這樣擺呢？裝陽光多，奶奶穿了舒服、暖和。男孩關(guān)心奶奶的這種品質(zhì)就自然而然地讓學(xué)生真切地體會(huì)到了。

再如人教版二年級(jí)上冊(cè)28課《淺水洼里的小魚》：

看了一會(huì)兒，我忍不住走過去對(duì)小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的?！?/SPAN>

“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。

“那你為什么還在撿呢？誰在乎呢？”

“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

啟發(fā)孩子：假如你是小男孩，你該怎樣撿魚？孩子們根據(jù)文字描寫表演撿魚，老師朗讀配聲，孩子們演，老師可以多重復(fù)幾句“這一條”，問為什么老師這樣讀，同學(xué)們便明白了，后面是省略號(hào)，表示小男孩就這樣不停地?fù)煜氯?，為了多搶救淺水洼里的小魚，不怕辛苦，同時(shí)邊說邊撿，表示他的決心很堅(jiān)定。

通過表演獲得了親身體驗(yàn)，那么這一段描寫你想怎樣讀呢？他們就會(huì)讀得累，讀得堅(jiān)定，他們把撿魚的體驗(yàn)融進(jìn)了朗讀，好像自己不是讀者，而是撿魚的孩子。小男孩的善良便真切領(lǐng)悟到了。

所以，在課文的字眼、詞眼、句眼之處，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字的描寫琢磨著表演，可以獲得來自于學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，朗讀便能入情入境，讀出各自的體驗(yàn)各自的味兒。

再比如，學(xué)習(xí)科普類的常識(shí)性的課文，比如《海底世界》、人教版五年級(jí)上冊(cè)11課《新型玻璃》等，我們可以啟發(fā)學(xué)生在讀通讀熟的基礎(chǔ)上，扮演潛水員、推銷員，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓潛水員將海底世界的所見所聞匯報(bào)給船上的人員，讓推銷員運(yùn)用自己的語言，結(jié)合課文中的文字介紹，將新型玻璃推薦給大家。引導(dǎo)學(xué)生去扮演角色，進(jìn)行模擬操作，體驗(yàn)創(chuàng)造成功的愉悅，產(chǎn)生熱愛科學(xué)、探求未知的情感。

6、 語言描述情境。

以上所述的五種創(chuàng)設(shè)情境的方法，都是運(yùn)用了直觀手段，情境的創(chuàng)設(shè)不能離

開語言的描繪。在情境出現(xiàn)時(shí)，老師伴以語言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

如人教版二年級(jí)下冊(cè)第9課《日月潭》第2自然段，日月潭的得名：“日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭?！?/SPAN>

出示日月潭的圖片，哪是日潭，哪是月潭，并不是那么形象，一目了然，如果老師給圖片配上語言描繪，學(xué)生對(duì)日月潭的感知就清晰一些了。有時(shí)候，在呈現(xiàn)情境的時(shí)候，適當(dāng)加以語言的描繪，可以幫助學(xué)生獲得鮮明的感知。情境加語言描繪一塊兒作用于學(xué)生的感官，效果會(huì)增強(qiáng)一些。

隨著年齡的升高，直觀手段逐漸減少，因?yàn)楹⒆哟竽X存儲(chǔ)的信息量大了，我們單純地運(yùn)用語言描繪把學(xué)生帶入情境便增多了。

7、孩子們從一年級(jí)到六年級(jí)，我們的語文教學(xué)目標(biāo)始終在落實(shí)一點(diǎn)，即“正確、流利、有感情地朗讀課文”。這是我們閱讀教學(xué)的首要課標(biāo)。孩子朗讀能力強(qiáng)了，書讀好了，不僅留下了語言，也留下了情感和形象。

運(yùn)用以上直觀手段去創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)，目的是在孩子年齡小的時(shí)候，他們腦際里儲(chǔ)存的信息量小，不容易將文字的描寫與情境聯(lián)系起來，對(duì)文字描寫的形象和情感難以產(chǎn)生感覺，難以產(chǎn)生共鳴，我們運(yùn)用直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們搭橋，逐漸過渡，在直觀的情境與語言文字的結(jié)合中學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)想象，培養(yǎng)感覺和直覺?？墒请S著孩子年齡增大，閱歷增多，腦際里的信息量也存儲(chǔ)了許多，我們便要注重學(xué)生朗讀體驗(yàn)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐漸形成一種自覺體驗(yàn)的能力與習(xí)慣，見到文字便自然體驗(yàn)，見文字便敏感，從而讀書便能夠在腦海里呈現(xiàn)畫面，便有體驗(yàn)，多快樂，多輕松。讀書便成了孩子的嗜好。

什么是朗讀體驗(yàn)?zāi)兀?/SPAN>

“體驗(yàn)”就是憑借語言想象那時(shí)的畫面，還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境。

“體驗(yàn)”就是通過語言進(jìn)入到人物的情感和世界觀內(nèi)部，感受人物的喜怒哀樂，了解人物的所思所想。具備“體驗(yàn)”能力的人，特別善于將心比心，善于感同身受。

如何在教學(xué)中落實(shí)“體驗(yàn)”呢？

①首先，咱們得有一種“意識(shí)”。咱們教小學(xué)語文，如果太過注重把文本當(dāng)作實(shí)際知識(shí)和抽象意義的資源，而忽略了文本引發(fā)視覺、嗅覺、聽覺意象的潛質(zhì)，這是非常遺憾的。因?yàn)槲覀冨e(cuò)過了文本的豐富和精妙。文本是我們的憑借，我們只是憑借文本來引發(fā)學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺，培養(yǎng)他們的感覺、直覺、聯(lián)想、想象及創(chuàng)造力。如果就文本教文本，文本的利用價(jià)值就小了許多。

②要讓學(xué)生有體驗(yàn)，首先老師自己要有體驗(yàn)。

如人教版六年級(jí)下冊(cè)13課《一夜的工作》。

關(guān)于周總理的辦公室，課文里有這樣一段描述：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單。一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！边@一句，老師讀時(shí)，目光在字里行間，心卻浮想聯(lián)翩。老師想到了這座房子原本的輝煌和華麗，想到了原來主人生活的奢侈與鋪張，想到了周總理置身其中挑燈工作的情境，想到了作者看到此情此景時(shí)的心潮澎湃，有了這些體驗(yàn)，咱們老師哪怕只是在課堂上將文章朗讀給學(xué)生聽，老師的朗讀也會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力、穿透力，這個(gè)時(shí)候，老師的朗讀也就成了一種非常棒的教學(xué)方法。

③如何引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去體驗(yàn)?zāi)兀?/SPAN>

A、 方式新穎地不厭其煩地反復(fù)朗讀。讀本身就傳遞著一種情緒。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)第1課《竊讀記》第七自然段：

最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

指名讀，齊讀，讀著讀著，文字里的信息便會(huì)傳遞給學(xué)生，如果學(xué)生忽略了，只需老師點(diǎn)撥一下：“想想，能這樣喜形于色嗎？”他們頓時(shí)領(lǐng)悟，再讀就成了“竊讀”，進(jìn)入一種入情入境的朗讀。

B、豐富閱讀先見。閱讀的前備知識(shí)越豐富，閱讀時(shí)的感受也就越多。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)第1課《竊讀記》。小英子為什么放學(xué)以后不回家，跑到書店去竊讀呢？為了幫助學(xué)生感受英子童年讀書的艱難和辛苦，感受英子的酷愛讀書，課前會(huì)請(qǐng)學(xué)生查閱相關(guān)資料或老師講解，了解英子小時(shí)候家庭背景，學(xué)生讀課文就容易產(chǎn)生佩服之情了。

C、問一些移情類的問題。比如：“如果是你，你會(huì)怎么做？”“你做過這樣的傻事嗎？”

如人教版二年級(jí)下冊(cè)25課《玲玲的畫》。玲玲準(zhǔn)備參賽的畫給掉上去的水彩筆弄臟了，在爸爸的提示下，玲玲在弄臟的地方畫上了一只小花狗。爸爸看了，高興地說：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事?！闭n后要求抄寫這句話，并加強(qiáng)感受，問：“你贊成玲玲爸爸的話嗎?你遇到過將壞事變成好事的情況嗎？”一位小姑娘說，她將一只吸飽血的蚊子一掌拍死在雪白的墻上，留下了臟跡。爸爸想了一個(gè)辦法，在那塊地方釘上一幅畫，遮住了臟跡。問題引發(fā)孩子們對(duì)生活的回憶，引發(fā)了孩子們對(duì)玲玲解決問題之后心情的體會(huì)，這樣的事情萌生了孩子們動(dòng)腦解決問題之后的喜悅，激發(fā)了遇事想辦法解決的信心與意識(shí)。

總之，方法很多，我們因人而異，因文而異。

三、情境中提升。

一篇課文即將結(jié)束，我們應(yīng)該幫助學(xué)生梳理一下課堂的思維、情感，借此機(jī)會(huì)提升一下學(xué)生的認(rèn)識(shí)，升華一下情感，這個(gè)時(shí)候的情境創(chuàng)設(shè)也很必要。讓學(xué)生感覺到即便到了結(jié)束，也意猶未盡，處于愉快、興奮之中。

1、 用口語交際的方法創(chuàng)設(shè)情境提升。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)27課《魚游到了紙上》。結(jié)束時(shí)，一般我們直接交流：

“今天讀了《魚游到了紙上》，你們有什么感受？說一說。”這樣未免程序化。如果我們運(yùn)用口語交際的形式，創(chuàng)設(shè)一種情境，效果自然會(huì)親切一些?！澳奈煌瑢W(xué)這節(jié)課沒有發(fā)言機(jī)會(huì)，請(qǐng)他上臺(tái)來和老師表演一段。你想把我們想象成什么關(guān)系？好，母子關(guān)系。你是兒子，我是媽媽。兒子放學(xué)回來了，媽媽趕快開門。兒子，回來了。是的。今天在學(xué)校學(xué)什么新課文了？《魚游到了紙上》。魚游在水里，怎怎么會(huì)游到紙上去呢？不是魚真的游到紙上去了，是說一個(gè)聾啞青年執(zhí)著地到公園去觀魚、畫魚，把魚給畫活了，就像是魚游到了紙上。這位殘疾青年真了不起！可不是嗎，他做事很專心、執(zhí)著，很感人?！眲?chuàng)設(shè)一段母子的對(duì)話情境，既能不知不覺回顧課文內(nèi)容，也提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際，檢測(cè)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2、 用音樂渲染提升。

課堂結(jié)束之際，學(xué)生的注意力也會(huì)弱下去，出現(xiàn)疲勞。我們選擇與文字描寫

相符合的音樂，讓旋律、文字、形象形成情景再現(xiàn)，來刺激學(xué)生的感官，可

以激發(fā)、提升學(xué)生的情感，對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟會(huì)加深許多。

比如人教版五年級(jí)下冊(cè)第4課《把鐵路修到拉薩去》。這篇課文描寫了鐵路工人在高原修筑鐵路的艱辛和決心，情感基調(diào)顯得凝重。結(jié)束，讓一個(gè)藏族姑娘站在家門口的山崗上，眺望遠(yuǎn)方的火車，唱出自己心中的幸福與感激，一剛一柔，顯得溫馨、幸福，學(xué)生也不由而然地感到藏族人民對(duì)家鄉(xiāng)通火車的向往，對(duì)筑路大軍的無限感激，從而理解了為什么一定要把鐵路修到拉薩去?；仡欘^來再讀課文，就多了一些真情實(shí)感。

再如，人教版五年級(jí)上冊(cè)25課《七律·長征》，結(jié)束時(shí)也來一段音樂、形象、文字的綜合情境再現(xiàn)，學(xué)生聽著、看著，也會(huì)或唱或誦，這樣，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這首詞的理解，更能激起學(xué)生對(duì)紅軍的敬仰，感受先輩的英勇犧牲精神和樂觀精神，激起一點(diǎn)兒對(duì)今天幸福安寧生活的珍惜，這些不易產(chǎn)生的真情實(shí)感可以在這種情境中自然萌生。

還有一些方法，有待我們因人而異，因文而異。

四、課外情境的拓展。

我們的語文，應(yīng)該是生活的語文，僅靠課堂中的情境創(chuàng)設(shè)來增添語文學(xué)習(xí)的活力和信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們得把課堂中情境創(chuàng)設(shè)隨時(shí)隨地地融合到多姿多彩的生活中去，讓我們的語文教學(xué)更具有活躍開放性。比如，我們變封閉式的讀收為開放式的廣泛儲(chǔ)存，順乎自然，利用兒童學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童回歸大自然，投入周圍世界寬闊而豐厚的懷抱中去。帶著孩子與大自然廣泛接觸，引導(dǎo)他們由近及遠(yuǎn)、由表及里地漸次地認(rèn)識(shí)周圍的世界。細(xì)細(xì)觀察，并在其中領(lǐng)略、品賞、思索，感受春天的生機(jī)，夏天的繁茂，秋天的奉獻(xiàn)，冬天的孕育。

我們還可以因地制宜，在學(xué)校附近或?qū)W校里面建立活動(dòng)基地，那里的一條小溪、一塊農(nóng)田、一片樹林、一座古老的寶塔，都可以成為我們兒童較早的認(rèn)識(shí)世界的一角。

比如，我們學(xué)校有一個(gè)百草園，里面種植著桂花樹、鐵樹、鳳尾竹、海棠樹等等，還有袖珍的小溪、小石橋，是孩子們的樂園。另外，還有綠茵茵的草坪，周圍種植了一棵棵高大的有年頭的香樟樹，有半個(gè)多世紀(jì)的顯得古老的茂密的桂花樹。春夏秋冬，根據(jù)時(shí)機(jī)，我們就帶著孩子們?nèi)ビ^察，去享受這些大自然離的生命給我們帶來的芳香、色彩和神奇的姿態(tài)。比如，春天來了，百草園里的海棠樹便一天兩天變幻魔術(shù)似的大展不同風(fēng)姿，稍不留心，就錯(cuò)過了觀賞的時(shí)機(jī)。所以，我們每隔兩三天或者一兩天就去觀賞，指導(dǎo)有順序地觀察，然后課堂上寫幾句話，記錄海棠樹不同時(shí)間春機(jī)盎然的風(fēng)姿，領(lǐng)略其中的神奇感受。有個(gè)小姑娘寫道：

第一段：今天早晨，老師陪著我們?nèi)バ蕾p百草園里的那棵海棠樹。樹上長滿了大大小小的花骨朵，小的是粉紅色，剛長出來，還害羞呢，大的是白色，微微地露出了笑臉。

第二段：過了兩天，一大早，我們又跟著老師到百草園去看海棠樹。令人驚訝的是那些白的紅的花苞全都盛開了，雪白雪白的花一大團(tuán)一大團(tuán)，開得那么茂盛，樹上就像鋪了一層厚厚的雪。繁華引來了蜜蜂和蝴蝶。呀，蜜蜂和蝴蝶跟我們一樣，也是那么愛花的。

海棠樹真神奇，我不知道再過兩天，它還會(huì)變成什么樣子呢！

連續(xù)性的觀察，連續(xù)性的寫幾句話，然后將幾段話連接起來，就是一篇完整的觀察日記了。

春天，我們除了百草園，還到那一排香樟樹下去尋找小不起眼的樟樹花，享受樟樹花淡淡的清香，那清香時(shí)而聞得那么真切，時(shí)而又聞不到，從從而學(xué)生感知了“若隱若現(xiàn)” ；初夏，我們來到桂花樹下，感受桂花樹的勃勃生機(jī)，一團(tuán)樹葉堆在另一團(tuán)樹葉上面，從而感知了《鳥的天堂》里“一簇堆在一簇上面” 的情形，感受到了什么是“旺盛的生命力” ；秋天，我們來到古老的桂花樹下，盡情欣賞滿樹淡黃、橙黃的桂花，享受撲鼻的桂花香氣，從而感知了“芳香撲鼻”“沁人心脾” ；冬天，我們來到鋪了一層厚厚雪毯的草坪邊，感受到了冬姑娘給植物送來的御寒的“棉被”，暖和而透氣，明白了“瑞雪兆豐年”……

學(xué)校里的自然界是袖珍的，可是我們契合時(shí)機(jī)地去捕捉它們，讓我們課本中的文字描寫與大自然的情景結(jié)合起來，從兒童身邊開始，小心地有順序地打開一扇扇通向更廣闊世界的窗戶，引導(dǎo)孩子們不斷地與周圍世界接觸，充分領(lǐng)略到大自然賦予我們的美妙，逐步的去認(rèn)識(shí)社會(huì)生活。孩子的智慧火花便在其中被點(diǎn)燃，豐富的感知廣泛地儲(chǔ)存了關(guān)于周圍世界的表象，為孩子的語言發(fā)展開拓了取之不盡的源泉。

孩子從封閉的教室來到身邊廣闊的大自然，開放式地儲(chǔ)存大量的信息，孩子們便得到了源源不斷的思維“材料” ，隨著視野的拓寬，思維便具有了開闊性、深刻性、靈活性。在這種狀態(tài)下去讀別人的文章，便多了許多“感同身受” ，更容易理解、領(lǐng)悟別人文字中的蘊(yùn)含，更容易引起共鳴，讀出真情實(shí)感，一句話，特別容易與文字交流，從而喜歡讀書。

南朝學(xué)者顏之推說過：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！奔磳?duì)少年兒童的培養(yǎng)教育，重要的是“陶情冶性”。我們小學(xué)語文在課堂、延伸課外，去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，便像一個(gè)過濾器，使孩子的情感得到凈化和升華。凈化后的情感體驗(yàn)更具有感染力、動(dòng)力性，從而輔助了孩子的認(rèn)知能力。

咱們語文課在課堂上講什么呢？應(yīng)該是孩子不理解的地方，讀不出感覺的地方，領(lǐng)悟不到文字內(nèi)涵的地方。怎樣幫助他們呢？咱們的任務(wù)應(yīng)該是憑借我們的生活、社會(huì)、身邊的世界，從社會(huì)生活和自然世界里去發(fā)現(xiàn)、提煉我們所需要的，去創(chuàng)設(shè)我們的課堂上所需要的情境，刺激到孩子的眼、鼻、耳、腦各種感官上去，讓他們?nèi)ジ惺?，去體驗(yàn)，把文字符號(hào)與情境對(duì)接起來，讓孩子們把從情境中萌生的感受、體驗(yàn)、情感遷移到相應(yīng)的文字中來，從而他們對(duì)文字便多了敏感。

語文應(yīng)是一門綜合的藝術(shù)課，音、形、意，通過文字的敏感與文字對(duì)接，形成會(huì)讀書，讀好書（踏踏實(shí)實(shí)把書讀好），讀書怡情益智，萌發(fā)孩子的感覺、直覺、悟性，從而由讀書來完成發(fā)展人的過程。所以，在我們小學(xué)語文課堂中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是兒童所需，是我們小學(xué)語文教師應(yīng)努力做好的事情。