幼兒心理發(fā)展的一般特點：

1．認(rèn)識活動的具體形象性。 幼兒主要是通過感知、依靠表象來認(rèn)識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個認(rèn)識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。如兩排相等數(shù)目的棋子，如果等距離擺開，幼兒都知道是“一樣多”，但如果將其中的一排棋子聚攏，不少幼兒就會認(rèn)為密的這一排棋子數(shù)目少些，因為“這一排比那一排短”。可見，幼兒辨別數(shù)目的多少這要受棋子排列形式的影響。所以說幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點的。

2．心理活動及行為的無意性。 幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的能力仍然很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而行為表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。在正確的教育的影響下，隨著年齡的增長，這種狀況逐漸有所改變。

3．開始形成最初的個性傾向。 3歲前，兒童已有個性特征的某些表現(xiàn)，但這些特征是不穩(wěn)定的，容易受到外界的影響而改變，個性表現(xiàn)的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動的積極性、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來。幼兒個性表現(xiàn)的范圍比以前廣闊，內(nèi)容也深刻多了。無論是在興趣愛好方面、行為習(xí)慣、才能方面，以及對人對己的態(tài)度方面，都開始表現(xiàn)出自己獨特的傾向。這時的個性傾向與以后相比雖然還是容易改變的，但已成為一生個性的基礎(chǔ)或雛形。 

由于幼兒心理發(fā)展較快，以上三個基本特征在幼兒初期、中期和晚期又各有不同。

幼兒初期的心理特點： 

3歲，對于多數(shù)兒童來講，是生活上的一個轉(zhuǎn)折年齡。正是從3歲起，兒童才開始離開父母入幼兒園，過起集體生活。這個變化比較大，兒童要有一個適應(yīng)過程。而適應(yīng)的關(guān)鍵，在于使幼兒與老師、幼兒園、小朋友建立感情，其中最重要的是師生之間的感情。 為什么建立感情就容易適應(yīng)集體生活呢？這是因為小班兒童有一個突出的特點——情緒性強。

1．行為具有強烈的情緒性 小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小越突出。 小班兒童情緒性強的特點表現(xiàn)在很多方面。高興時聽話，不高興時說什么也不聽。如喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。 小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。 了解兒童的以上特點，對教育工作有重要意義。如每年開學(xué)初，小班教師都面臨一個接待新入園兒童的問題。大多數(shù)初次離開媽媽的兒童剛?cè)雸@的幾天總愛哭，有經(jīng)驗的老師總是一邊用親切的態(tài)度對待每個孩子，穩(wěn)定他們的情緒，一邊用新鮮事物（如新奇的玩具、兒童喜愛的小動物等）吸引兒童的注意，使他們不知不覺地加入伙伴的行列。

2．愛模仿 小班兒童的獨立性差，愛模仿別人?？匆妱e人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準(zhǔn)備幾套。在教育工作中，多為兒童樹立模仿的樣板。比如，需要集中兒童的注意力時，可以說“看××小朋友學(xué)習(xí)多認(rèn)真，小眼睛一個勁地看著老師呢！”一般不要批評沒有注意的孩子。如果老師說“×××，把你的手絹收起來！”可能會引起更多孩子玩手絹。 教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應(yīng)該時刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。 

3．思維仍帶有直覺行動性 思維依靠動作進行，是先學(xué)前期兒童的典型特點。小班幼兒仍然保留著這個特點。讓他們說出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地數(shù)才能弄清，他們不會像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。 由于小班兒童的思維還要依靠動作，因此他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！” 小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會作復(fù)雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，對小班兒童更要注意正面教育，講反話常常引起違反本意的不良效果。例如，上課時，有的孩子要上廁所，其他幾個孩子一個跟著一個學(xué)，也要去。老師不高興了，說：“都去都去！”孩子們一下就全跑光了。對兒童提要求也要注意具體，最好說“眼睛看著老師！”而不要說“注意聽講！”因為兒童不容易接受這種一般性的抽象的要求。 

幼兒中期的心理特點：

1．愛玩、會玩 幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛玩卻不大會玩。大班兒童雖然愛玩，也會玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理，基本都能商量解決，但游戲過程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。

2．思維具體形象 中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動來思維，但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。譬如，他知道了3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒，但還不理解“3加2等于幾？6減3還剩多少？”的抽象含義。 中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗來理解成人的語言。例如，他們常常認(rèn)為“兒子”一詞的意思就是“小孩”。當(dāng)他們聽說某個大人是××的兒子時，常常感到不可思議：“這么大，還是兒子？”為了使教師說的話能讓幼兒明白，必須注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗，避免說過于抽象的語言。語言教學(xué)中，盡量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。教“筆直”一詞，可以豎起一支鉛筆，“筆直”就是像鉛筆一樣直，這樣幼兒就能懂，而且能牢牢記住。 

幼兒晚期的心理特點：

1．好學(xué)、好問 好奇是幼兒的共同特點，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班兒童不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。問題的范圍也很廣，天文地理，無所不有，希望成人給予回答。 好學(xué)、好問是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。家長、教師都應(yīng)該保護幼兒的求知欲。不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。對類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓(xùn)斥了事，而應(yīng)該加以正面引導(dǎo)，一面耐心講道理，一面向幼兒介紹一些簡單的機械原理，滿足他們渴求知識的愿望。

2．抽象概括能力開始發(fā)展 大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他們已開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關(guān)系（針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，所以能浮上來）。由于大班幼兒已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以，也應(yīng)該進行一些簡單的科學(xué)知識教育，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系，促進智力發(fā)展。 

3．個性初具雛形 大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有“主見”。對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責(zé)任感，有的愛好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫才能…… 對于幼兒最初的個性特征，成人應(yīng)當(dāng)給予充分的注意。幼兒園教師在面向全體幼兒進行教育的同時，還應(yīng)該因材施教，針對各人的特點，長善救失，使兒童全面地健康地發(fā)展。