《朗讀手冊——大聲為孩子讀書吧》美國吉姆·崔利斯著，沙永玲、麥奇美、麥倩宜譯，天津教育出版社出版，2006年8月第一版。

 

《朗讀手冊》讀書思考一：2004年我開始了大聲朗讀

讀這本書之前，我在思考我為什么要大聲朗讀，力圖通過閱讀找到相似點。全部閱讀完之后，我的一些想法與作者一致。

我是沒有讀這本書之前，自動進行大聲朗讀的。2004年春季開學不久，一位朋友向我推薦一本書——《窗邊的小豆豆》。自師范畢業(yè)以來，我讀的兒童文學作品不超過五本，閱讀興趣的確不在這里。2003年春季調(diào)到昆山玉峰實驗學校，算一算我已經(jīng)離開小學課堂十二年了，雖然小學語文教學法我教了十二年，但小學語文課我卻一次沒有上。在昆山教一年小學語文下來，有了許多原來沒有的實踐與思考。我讀《窗邊的小豆豆》僅僅讀了四五頁，就被吸引住了，我的頭腦突然冒出，為什么不與學生一起讀呢？為什么不大聲讀給學生聽呢？正好是我班的一節(jié)自習課，我便拿著這本書走進了課堂，開始了大聲朗讀。一節(jié)課，孩子們聽得真認真，我原想只讀十分鐘，沒有想到孩子們不讓我停止，大叫著讓我讀下去。這本書我在語文課上讀，在自習課上讀，在我值班的晚課上讀，兩個星期讀完了。從孩子們的臉上，我發(fā)現(xiàn)他們需要我的大聲朗讀，沒有想到一本書讀下來，我居然喜歡上了這個簡單、高效的教學形式。從《朗讀手冊》中我看到了作者也有這個觀點。雖然我頭腦中產(chǎn)生的觀點是在2004年，比《朗讀手冊》的作者晚多了，但因為我的自主發(fā)現(xiàn)讓我至今沒有放棄大聲朗讀，就是不看這本書，我也會大聲朗讀下去的。大聲朗讀完《窗外的小豆豆》，我又開始了《時代廣場的蟋蟀》的朗讀，越朗讀越有勁，感覺應(yīng)該寫一篇文章，投給一個重要的媒體，也許能夠讓更多的老師參加到這一實踐中來。2004年4月1日《中國教育報》發(fā)表了我的拙作《每天20分鐘為學生大聲讀書》，舊文如下：

“為學生大聲讀書吧！”這是個老的、相當簡單的、任何一個語文老師都能使用的教學方法。這一教學方法不需要任何培訓，只要語文老師拿起書走進課堂，每天找上一二十分鐘就行了，每天堅持著，一年完全可以讀二十多本書，小學六年一百本書不成問題，如果初中、高中的語文老師也能這樣，十二年時間，學生僅僅靠聽就能“讀”到200多本書。

一天僅僅是一二十分鐘，我覺得任何一位老師都能夠在一天之中找到這一二十分鐘。筆者讀過蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶、斯霞、李鎮(zhèn)西的事跡，他們十分得意的事情往往就是為全班同學朗讀過整本書，而學生對老師記憶猶新的也多是那本書，影響著學生成長的也是老師在班級中大聲朗讀的那些書。從這些教育家的案例中，我們應(yīng)該能夠感受到這一方法的確是可行的。

閱讀指導的方法雖然非常多，我覺得這是最簡單的方法，是實踐性最強的方法，是語文老師真正參與閱讀的方法，是不需要老師再講閱讀方法的方法。教師在全班同學面前大聲讀著，天天讀著，學生不會厭煩的，因為他們只要坐著、聽著就行了，只要跟著老師的聲音走就行了，其余的事基本不要做。學生欣賞著那本書的一切，學生欣賞著老師的聲音，學生欣賞著老師的表情，學生欣賞著老師是如何堅持的，有哪種閱讀指導的力量能夠超越老師的大聲朗讀？

老師的大聲朗讀是為學生讀，其實也是為自己讀。許多老師說自己沒有時間閱讀，所以工作幾十年真的沒有認真看上幾本書。使用了這一方法，老師的精神世界一定會變得相當富有，六年時間與學生共同享受著一百多本書，這就是我們教師另一層面的成長。

學生不讀書是不行的，十二年的中小學生涯沒有一二百書墊底是不行的，一名教師在執(zhí)教生涯中不與學生一起讀、一起成長，同樣是不行的。

筆者原在教師進修學校工作，教小學語文教學法十多年。去年開始回到小學，教起了小學語文。說真的，孩子們在閱讀方面問題真多，你建議他們買幾本書，他們買了也看了，但沒有效果。沒有老師反復(fù)嘮叨著，他們讀完那幾本，就不再讀了。這難道不是語文教育最大的失敗嗎？辦公室與教室是分開的，教師看書學生往往看不見，你說讀書有好處，學生總感覺你老師根本不讀書。老師自己不讀書而鼓動學生讀書，會有多少說服力？如果我走進課堂讀，讀給學生聽，天天堅持讀，學生應(yīng)該能感覺到讀書的價值，感覺到老師是真的在讀。這種教育的力量應(yīng)該能走進每位學生的心靈。所以，我開始實踐了，我讀《窗邊的小豆豆》，讀《紅巖》、讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、讀《愛的教育》……雖然擠占了原來的語文教學時間，但學生的語文成績根本沒有下降，四年級的學生一篇日記寫上六七百字，成了很簡單的事。當我走進課堂，他們大聲喊著“高老師您接著讀！”這不就是快樂語文嗎？有這種熱情，對母語的愛能減少嗎？

我實踐著這種形式簡單的閱讀，同時也沒有停止思考。除了寫好每天的讀后隨筆，我還想到這是解決西部貧困地區(qū)學生閱讀問題的最好方法。所以，我有了為西部貧困地區(qū)學校建立“百本書圖書室”的建議?？梢哉f，貧困學校只要擁有一百本好書，老師就采取這種大聲讀的方法，九年義務(wù)教育階段同樣能夠解決課外閱讀的問題。

一百本書的圖書室，建立起來并不困難。但讓這一百本書能夠以大聲閱讀的方式走進學生的心中，走進自己的心中，卻是需要堅持、堅持、再堅持的勇氣！這更是擁有數(shù)萬本圖書的學校應(yīng)該具有的勇氣。

今天讀完《朗讀手冊》，看著自己寫的舊文，感覺我有一些觀點比《朗讀手冊》有些超越，比如我結(jié)合中國實際，想到西部教育問題。這篇文章，在我國還是有一定影響的，許多網(wǎng)站轉(zhuǎn)載，鳳凰語文網(wǎng)站有很多網(wǎng)友參與討論，我用“請大家加入大聲朗讀工程”喚醒了許多老師。雖然討論的內(nèi)容沒有《朗讀手冊》全面，沒有這本書中的觀察與實驗數(shù)據(jù)，但的確有一部分老師在2004年行動起來了。

《朗讀手冊》讀書思考二：我的母親沒有讀書給我聽

讀《朗讀手冊》的緒論，下面這段話，你怎么也得停下來思考：

你或許擁有無限的財富，

一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。

但你永遠不會比我富有——

我有一位讀書給我聽的媽媽。

——史斯克蘭·吉利蘭《閱讀的媽媽》

我用“我的母親沒有讀書給我聽”來寫這篇短文，不是埋怨我最親愛的母親，我永遠不會有這種埋怨，因為我的母親生在舊中國，生在貧困的鄉(xiāng)村，從未讀過書，不會寫字，她老人家力所不能及。我與愛人比我的母親文化層次高多了，但我與愛人卻沒有讀書給我的女兒聽，看到這段話真的好難過，好難過，因為女兒大了，正在讀高三，沒有時間了，真的晚了。

為什么說有一位讀書給自己聽的媽媽，比擁有一箱箱珠寶與一柜柜的黃金人富有呢？我明白這一點。因為大聲讀書給自己孩子聽的媽媽，給予孩子的財富是無法用箱、柜來衡量的。這樣的媽媽，給予孩子的是最浪漫的童年，浪漫是一種財富，是一種珠寶與黃金無法替代的財富。

崔利斯說：“如果給孩子朗讀的做法能夠更為普及，那么國家所面臨的學校與社會問題將隨之減少?！睆倪@句話，我們可以看出朗讀給孩子聽的媽媽真的太偉大了！

我國因為大聲朗讀沒有做為重要事來抓，大多數(shù)的家庭至今沒有認識到這一朗讀的好處，包括許多政府官員也沒有這種認識，因為許多政府官員與我的童年差不多，母親都沒有做過這件事，自己對自己的孩子也沒有做這件事，當然也不會思考這件事會有多少價值。

崔利斯又說：“給孩子朗讀可以提高孩子的聽、說、讀、寫的能力——最重要的是，它可以培養(yǎng)孩子對于閱讀的興趣?！边@個觀點真的不新鮮，中國許多專家學者會說，但我們做得怎么樣？很糟，相當糟糕！走進中小學看一看，有多少孩子有濃厚的閱讀興趣？這個興趣靠現(xiàn)行教育能培養(yǎng)出來嗎？真的非常困難。但一個人如果沒有閱讀興趣，真的不知如何去說這些沒有閱讀興趣人的未來。怎么辦？父母大聲朗讀給孩子聽是個好辦法，持續(xù)地大聲朗讀給孩子聽是被證明的好辦法。

崔利斯告訴我們：“誰更有機會影響孩子呢？是那個上700個小時課的老師，還是家里的老師——父母、祖父母、叔叔、阿姨、保姆？這些'家庭教師’陪孩子52000個小時。答案毋庸置疑的。”在看到這個數(shù)字前，從來沒有算過，我想每位閱讀者讀到這里肯定會說：“我終于懂了你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽?！?/p>

《朗讀手冊》讀書思考三：一天中最美好的時光

一天中最美好的時光是什么？一起吃飯？一起聊天？一起看電視？一起眉來眼去？一起在歌廳中唱啊、跳??？哪個答案會讓人人佩服？我們還是看看《朗讀手冊》中的一段文字：

肯特·巴默爾是佐治亞州亞特蘭大的一位圣公會特士，他在每天早上帶孩子等校車時給孩子讀書。不論晴雨，這對父子在路邊等車共讀，一直持續(xù)到孩子升入五年級。這不但使父子間感情愈加深厚，也為孩子打下堅實的語文基礎(chǔ)?！耙宦纷x來，我讀了許多小時候沒看過的書，比如羅爾德·達爾的書?！卑湍瑺柦忉屨f，“親子共讀的15分鐘，是我一天中最美好的時光?！彼恢幌硎芰碎喿x樂趣，也通過與兒子共同閱讀，建立了良好的親子關(guān)系。

怎么樣？讀完這段材料，你對此不會嗤之一鼻吧！在電視劇中，我們能看到這樣的場面嗎？成人電視劇中沒有，就是正在熱播的《家有兒女》中恐怕也找不到[因為我快二百集快要看完了，也沒有發(fā)現(xiàn)]，看看我們身邊的人，看看等車的孩子，這樣的場面有嗎？真的沒有看到！這真是一天最美好的時光。

試想想，父親送走了孩子，帶著還沒有讀完的書回去了，那是什么樣的感覺？

孩子坐上了車，面帶著父親讀書中的微笑上車了，一路能不平安嗎？

一天天這樣下去，一年年這樣走來，那是一道什么樣的風景線？只有在這條路中走過的，或者正在這條路上走的人，才能明白。

我沒有在這條路上走過，我身邊的許多朋友沒有在這條路上走過，我工作過的數(shù)個單位的同事也沒有走在這條路上，我的許多親戚也沒有行走在這條路上。過去的已經(jīng)過去，今天，明天，我想這條路上一定會有我熟悉的人，我想自己也一定會邁著步伐走進這條可愛而幸福的路上。

最美好的時光，我們不應(yīng)該拒絕！

最美好的時光，應(yīng)該屬于所有的人！

最美好的時光，不是理想的時光，她是非?，F(xiàn)實的，輕輕一抬腳，就能夠走上去的。

《朗讀手冊》讀書思考四：對人生產(chǎn)生深刻影響的事

對人生產(chǎn)生深刻影響的事有哪些？遇到名師，肯定對人生產(chǎn)生深刻影響；遇到一個愿意成就自己的人，對人生肯定產(chǎn)生深刻影響；從天而降，意外之財神秘降臨，肯定對人生產(chǎn)生深刻影響……讀《朗讀手冊》第一章“為什么要朗讀”，看到了“或許只有童年讀的書，才會對人生產(chǎn)生深刻影響……孩提時，所有的書都是預(yù)言書，告訴我們有關(guān)未來的種種，就好像占卜師在紙牌中看到漫長的旅程或經(jīng)由誰見到死亡一樣，這些書都影響到未來。我想這正是令人激昂興奮的原因。從人生前14年所讀的書中，我們獲得激勵與啟示，如今從書中所獲得的，怎么能與之相比呢？”[格雷厄姆·格林《消失的童年與其他散文》]

看到這樣的話語，我自然想到自己的童年閱讀，特別是自己讀到的第一本。我曾經(jīng)在《教育時報》上發(fā)表了一篇我個人閱讀方面的拙作，談及了自己童年的閱讀。我讀的第一本書，可以說是一氣看完的書是《王莽趕劉秀》，劉秀是一個非常聰明而又有智慧的人，王莽與劉秀比，真是差遠了。童年時判斷一個人，往往標準就是“好壞”兩字，王莽是壞人，劉秀是好人，這個觀點早已經(jīng)根植于大腦之中。這本書留給我的東西真的很多，童年的我是一個渾身都是缺點的人，是人討厭的孩子，這本書改變了我，讓我懂得聰明與智慧是什么，讓我們明白人一定要有智慧，要比一般人聰明一點。回想現(xiàn)在的我，重新認識一下自己，越來越感覺第一本書對我今天的影響。雖然這本書不算經(jīng)典，現(xiàn)在根本買不到，但這本書給予我的靈感仿佛就在眼前，劉秀那一舉手一投足，任何書中的任何語言都沒有辦法覆蓋。

非常感謝《朗讀手冊》，因為得到這句話，解決我多年的困惑。崔利斯真棒！他又告訴我們：“孩子剛上學時，對閱讀有著百分之百的熱情與渴望?！蔽矣X得我國許多一年級老師不知道這句話，甚至教幾十年一年級的老師，沒有形成這個經(jīng)驗。我知道這句話是正確，是非常有價值的。2005年秋季，學校不讓我?guī)дZ文課，讓我?guī)鄠€班的讀寫課，一年級三個班，每班一周一節(jié)課我來上。一個學期二十節(jié)課怎么上，特別是剛剛?cè)雽W的孩子？想來想去，大聲讀書給他們聽。讀什么呢？讀他們從家里帶來的書。雖然許多故事他們早就聽過，但我來讀，在班級中這樣讀，他們肯定是第一次。于是我拿起了他們的書，讀了起來。

沒有想到，一年級的孩子居然能夠安靜地聽四十分鐘，沒有人搗亂，沒有一個孩子提出上廁所，根本不要傳統(tǒng)的組織教學，根本不需要老師大聲吼叫，根本不需要老師手拿教鞭不停地敲擊教桌，讓孩子們安靜下來。二十節(jié)課，讀了三十多本童話書！我記得，每一次，我走進這三個班，好多孩子捧著書過來，求我這節(jié)課讀他（她）帶來的書。這只帶這個班一個學期，2006年春天，我校一位語文老師生小寶寶了，我接那個班教語文了，沒有想到一年級的那三個班的孩子一見到我，就說“高老師，你為什么不給我們讀故事呀？”好多學生抱著我的腿，不讓我走。那情景，真的非常感人。孩子真是這樣的，他們剛剛上學，對閱讀有著百分之百的熱情與渴望。但因為我們沒有真正地滿足他們的熱情與渴望，孩子閱讀的熱情就由100%很快變成40%、24%、10%……

《朗讀手冊》中的下面兩句話，我永遠相信：

給孩子朗讀，能建立孩子必備的知識體系，引導他們最終踏上成功的閱讀之路。朗讀是唯一且最重要的活動。

證據(jù)顯示，朗讀不只在家庭中有效，在課堂里也成果非凡。朗讀應(yīng)該在各年級都進行。

《朗讀手冊》讀書思考五：閱讀的好處

談閱讀的好處，老師們會笑的，會笑這個問題太幼稚了。但，如果讓老師拿起筆來寫一寫這個問題的答案，我想老師們一定寫不出如下的答案：

·你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。

·你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。

這就是最簡單，人人都能夠明白的閱讀好處。既然簡單而又這么容易明白，為什么中小學的閱讀量還那么低呢？人們愿意花大價錢買教輔書，而不愿意買一些文學等其他書呢？老師都明白了這么簡單的事，怎么還無休止地讓孩子做那些重來重去，產(chǎn)生不了多少興趣的習題呢？“應(yīng)試教育！”老師們會齊聲答到！應(yīng)試教育真是罪人了！當下，我越來越明白，不能隨意地讓應(yīng)試教育當替罪羊，不能讓應(yīng)試教育再雪上加霜。我們討厭應(yīng)試教育，我們還應(yīng)該思考自己。

我們知道好處，往往只是知道，我們并非是行動，持續(xù)行動后的知道。假如老師們都是經(jīng)過自己真正可持續(xù)的行動之后明白了閱讀的好處，他肯定會以這樣的行為引領(lǐng)自己的孩子與學生?！叭祟愂亲钕矚g享樂的，閱讀是積累漸進的技能。”這是閱讀的“基本人生事實”。對于能給自己帶來快樂的，人們會自愿地反復(fù)去做。但閱讀帶給人們的快樂，好處不是那么的立即，有時需要我們犧牲著平常的快樂，所以，閱讀的好處就放在一邊，成為人人明白的真理了。

崔利斯說：“閱讀就像騎自行車、駕駛汽車或縫紉一樣：為了要做好，你必須去實踐。你讀得越多，就讀得越好。”這種比喻雖然很恰當，但畢竟只是比喻，閱讀與騎自行車、駕駛汽車、縫紉其實不一樣，因為騎自行車、駕駛汽車、縫紉是人在利用這個工具達到某種單一的目的，而閱讀呢？是人利用書、非常多的書而達到一種技能，有著更復(fù)雜的獲取。

人到底為什么不愿意讀呢？崔利斯說：美國人在學校生活中獲得了太多關(guān)于閱讀的“不愉快”的信息，在家里又缺少“愉快”的信息，因此削減了對書本的好感。他們對書本避之唯恐不及，就好像小貓躲避爐子一樣。其實，我們的學生可能連這種不愉快還沒有就離開了閱讀。

閱讀有很多好處，多得不想說，一切需要實踐，實踐，可持續(xù)性的實踐。

《朗讀手冊》讀書思考六：何時接受正式的閱讀指導？

芬蘭人是世界上閱讀能力最強的，這是美國人對32個國家的21萬名9-14歲的兒童調(diào)查研究得出來的。而芬蘭孩子直到7歲才開始接受正式的閱讀指導。足足比美國晚了兩年。

我試圖想找到芬蘭人如何在七歲開始正式閱讀指導。閱讀指導方面的信息，我想了解，但網(wǎng)上搜索沒有結(jié)果。但我卻讀到了一篇長文章，其實有兩段話我放在這里，也許從這兩段話中，可以看到芬蘭人在閱讀指導上的獨特之處。

材料一：

在芬蘭的義務(wù)教育期間，如果在一個班里，有學生在規(guī)定的時期內(nèi)沒有掌握該掌握的知識，那么責任在老師，全班的學習進度將停下來，等這個還沒有搞懂的同學，大家一起鼓勵他(她)，幫助他(她)。這種情況其實并不多見，因為，芬蘭的教材和老師的教學藝術(shù)，是能夠使一個有正常思維的少年兒童在一定的時間內(nèi)，學會一定的知識的。他們中小學的老師，全部是碩士畢業(yè)或即將碩士畢業(yè), 學生上課的時間平均大約六小時, 家庭作業(yè)一小時, 相比我國的少年兒童他們要輕松得多，而根據(jù)前面提到的去年OECD的報告，他們的教學成果顯然是很高的。我想跟他們的教學藝術(shù)也有很大關(guān)系，也就是說在保障教學質(zhì)量上，怎樣使學生在短時間內(nèi)有效地消化吸收這些知識，下了很大功夫。

材料二：

一個十歲小孩子到芬蘭，學校給他安排到四年級插班。因為芬蘭的孩子十歲時，該上四年級。校長解釋說，雖然這個中國小孩芬蘭語不行，跟上大家的進度很困難，但若把他放到低年級去，會造成他的自卑心理，這會影響他一輩子的。而把他安排到同齡孩子的班級里，在開始的一二學期里，學校可以雇一個有經(jīng)驗的，專門教外國小孩的啟蒙老師，每周給他補芬蘭語，加上班里老師和同學們的幫助，相信他會趕上大家的。他的父母給我們講到，學校對他們孩子的安排時，我們也覺得這樣很合理，有利于孩子的學習。

但是，過了一個多月，這個班上學生家長們反映到學校去，一致要求學校，把這個中國孩子送到有怪異行為的學校去，因為他把班里很多同學打傷了(是抓破皮，打青紫那種小傷) 。學校因此通知這個班上的家長開會，來專門解決這個問題。他的家長很緊張。其實在這之前，我的孩子也回來講過，這個新來的中國孩子很不講道理。有一天他們的中飯是吃魚，打飯的阿姨給這個中國小孩盛了魚以后，他立刻把魚扣到了垃圾桶里，然后將盤子遞給阿姨，指著盛牛肉的菜盆，意思是要吃牛肉。阿姨告訴他，牛肉是給對魚過敏的學生準備的，就又給他盛了魚。他馬上又把魚扣到了垃圾桶里，最后阿姨只好給他牛肉才算完事。還有一次，他竟然站在吃飯的桌子上，告訴請他下來的老師，他只聽他媽的話，別人的話他一律不聽。這些事我沒有來得及告訴我們的鄰居。這次叫家長去開會，我們也為他們擔心，恐怕是要被要求轉(zhuǎn)學了。

結(jié)果我們的鄰居開會回來說，這次家長會上，學校請來了一位少年兒童心理問題專家，針對這個中國小孩把同學打傷的事情，給家長們解釋。專家說，通過檢查，這個中國小孩是一個心理正常的孩子，不屬于應(yīng)送去特殊學校的怪異兒童。那他為什么在班上愛挑釁，打架呢？是由于他在課堂上，聽不懂老師的話，無事可做，就干擾其他的同學聽課。再加上語言不通，就動手來代替說話(在課外也是) 。班上的同學弄不清他的意思，認為他打人，就跟他打架。他的身體很壯，而芬蘭男孩，又大多被教育成了君子，不愛動手，所以往往被他打得鼻青臉腫，導致全班同學對他的反感。而他在學校里所有的“怪異”表現(xiàn)都是語言不通所致，解決問題的辦法，就是使他盡快地掌握芬蘭語，這需要我們大家去幫助。一方面學校和老師，要想出更好的辦法幫助他，另一方面，各位家長要回去給自己的孩子講清楚道理，讓他們盡可能地跟這個中國同學玩耍，以幫助他的芬蘭語長進, 因為玩耍中小孩接受語言的能力最強。結(jié)果，家長們紛紛向這對中國夫婦表示歉意，說要回去給自己的孩子講清楚，大家一起努力，使這個中國孩子盡快地能和大家交流。

看完這段材料，想一想閱讀肯定會成為芬蘭人的最愛。我們距離這樣的目標還挺遠的！

《朗讀手冊》讀書思考七：朗讀是閱讀興趣的促銷廣告

崔利斯認為，影響學生閱讀成績的因素主要有兩個：

·老師對學生朗讀的頻率。

·在校持續(xù)默讀的頻率。每天持續(xù)默讀的學生，其閱讀水平要比每周默讀一次的學生高得多。

崔利斯并且指出：

認論在世界的任何地方，不論在學校還是家庭，朗讀都發(fā)揮著廣告的作用，促銷閱讀的樂趣。這是引導孩子自己想要閱讀的催化劑。另一方面，朗讀也豐富了孩子的聽覺經(jīng)驗，因而提供了閱讀的基礎(chǔ)。在理解文本之前，孩子必須先學會聽懂內(nèi)容。

阿默斯特學院負責入學注冊的老師湯姆·帕克告訴如何提高孩子SAT（美國高校招生中的一個資格考試，是一種標準化考試）學力測驗分數(shù)時說：

“全世界最好的準備學力測驗的方法就是，當孩子還小時，在床邊讀書給孩子聽。如果孩子覺得這是個美好的經(jīng)歷，他們就會開始自己閱讀?！?

讀這幾句話，大腦中冒出了：

真好玩，我們每個人其實都是名星，都會做廣告。這個廣告價值太大了，收獲的財富肯定相當多。

我從來沒有感覺到讀書給學生聽，原來是向?qū)W生做閱讀促銷廣告，這個廣告做得好，做老師的應(yīng)該用盡身心去做這個廣告。做父母的，怎么也要天天讀著那些廣告詞。因為這個廣告超過電視中任何一個商品廣告。

為了學生，我會毫不猶豫地做起這個廣告，只要不離開學校，就要把這個廣告做下去！

《朗讀手冊》讀書思考八：閱讀是為自己創(chuàng)造背景

為什么讀得最多或旅行最多的學生往往是班上知識最淵博的學生？原來是他們擁有大量的背景知識，因此這樣的學生對老師或課本所教的內(nèi)容理解得最多。于是我想起了初中時的一件事：

我班有一個成績特別棒，每次總是第一的漂亮女同學，她的爸爸是學校副校長，教高中數(shù)學。這個女孩子知道的東西非常多，在初一時，我們就知道了，所以沒有人敢去欺負她。她的弟弟也特別好玩，當時讀小學四年級，經(jīng)常到我們班里玩，這個小男孩也非常棒，四年級知道的歷史、地理比我們班的任何一個同學都多，他能夠把世界二百多個國家的名稱背誦下來，他知道許多國家與國家之間是以什么山、什么河為界，他非常清楚我國各省的主要河流湖泊及礦產(chǎn)資源，他每個朝代都能講出好多故事來……我們都喜歡這個小弟弟。我讀初三那年，因為我的班主任，也是我的數(shù)學老師家里出了點事，不能給我們上課了，結(jié)果換成了我的這位女同學的父親來給我們上數(shù)學課。校長是姓金，后來成為我老家教研室的領(lǐng)導，他的數(shù)學課太精彩了，我從來沒有聽到過這么精彩的數(shù)學課。給我們上一個學期的課，一次課本沒有拿，最多帶幾張小紙條，從來沒有帶圓規(guī)、尺子，但他畫的圓真圓，線真直，畫隨手畫得七十度角，肯定是七十度，因為我們下課后量過。我們明白了，什么是優(yōu)秀教師。我們明白了他的女兒與兒子為什么那么的優(yōu)秀。他對子女的教育，真是給足了背景知識，我們呢？背景知識知道的太少太少，以至于到現(xiàn)在，還出現(xiàn)早就不應(yīng)該出現(xiàn)的問題。

背景知識越缺乏，理解能力就越低。由此，我又想到高考語文試卷的閱讀理解題。每年這方面的題都是挺怪的，出卷人真是想盡辦法。一個讀得多的學生，認識的字詞就多，邏輯思維就強，面對那些從未見過面的素材，就不會畏懼。僅僅讀課文的學生，僅僅讀幾本《讀者》類雜志的學生，在解答這類題目上肯定會遇到這樣那樣的問題。當然，現(xiàn)在的教育情況的確是糟糕的，小學階段如果孩子沒有讀那么成百上千本書，初中、高中面對那么多的試卷怎么可能還會有時間進行課外閱讀？

閱讀是為自己創(chuàng)造背景，這個觀點說得好，但不知道中小學校、學生父母能否認識到這個背景的永恒價值。

《朗讀手冊》讀書思考九：哪些人能為孩子讀書？

這個問題，仍然會被認為相當幼稚。哈哈！就是幼稚的問題，我們不妨一起來幼稚一下。

哪些人能為孩子讀書？

只要認識字的父母肯定能為孩子讀書。這個答案就是小孩子也能說出。

學校任何一位老師肯定能為學生讀書。這個答案每位老師肯定不會否認。

其實這兩個答案就足夠了！

崔利斯是怎么說的？他說：“任何會閱讀的人都可以為孩子讀書，甚至文盲也可以使用科技（如有聲書）來進行?！贝蘩贡任覀兛赡芨呙鞫嗔?，他認為文盲也可以為孩子讀書。是的，我的母親一個字不認識，在我童年的時候，母親真是花盡心思催著我讀書，雖然家里很窮，只要我想買什么書，一定會滿足我的要求，只要我從一個好學的同伴手中借來什么書，一定不會讓我停下手中的活，讓我專心去讀書。那時家里沒有科技可以使用，但從這一點，我明白了不識字的母親的確會讓孩子讀起來。

現(xiàn)在我們認識字了，卻沒有感覺到自己應(yīng)該比母親教育我們時方便多了；現(xiàn)在經(jīng)濟條件好了，我們?yōu)槭裁礇]有利用好現(xiàn)代科技手段對孩子進行教育呢……想到這些問題真是后悔！早晨起來書寫這篇文章，我默默地祈禱，請求上帝的原諒。

女兒大了，她自己能讀書了，我會用我的讀書影響她，這一點沒有問題。

上帝會原諒我嗎？會的，因為我是小學語文老師，因為每一年我還有幾十個孩子。千萬不能讓這幾十個孩子逃離閱讀，一定要讓幾十個孩子在我的大聲朗讀中愛上閱讀。這是我在上帝面前的誓言。

哪些人能為孩子讀書的問題就這么解決了，但最難解決的是這些人能否立即行動起來，并且是持續(xù)行動起來。人是一個非常懶惰的動物，用一天、一個星期、一個月讀給孩子聽容易，用上一年、幾年、十幾年的時間來做這件事，不比上青天容易。

《朗讀手冊》讀書思考十：重復(fù)聆聽不可缺少

人為什么要閱讀那么多東西？其實人是挺笨的！怎么可能會是這樣的答案？這只是我的想法，我的理由是人需要重復(fù)很多遍才記得某個詞匯，并不是一看到、一聽到就明白的。因為我的閱讀缺陷，至今沒有看到我國學者做過如“美國兒童日常經(jīng)驗的富有意義的差異”的研究。這項研究有個驚人的發(fā)現(xiàn)：盡管社會背景和經(jīng)濟水平差異很大，42個家庭中的孩子對孩子說的話、做的事都有相同之處。換句話說，不論貧富，一般人都有做好父母的基本能力。然后，研究人員將收集到的1300個小時積累的2300萬個數(shù)據(jù)進行整理，發(fā)現(xiàn)了42個家庭間“富有意義的差異”。研究人員用了4年時間記下每組孩子每天聽到的字，專業(yè)人員家庭的孩子聽到4500萬字，工人家庭的孩子聽到2600萬字，福利家庭的孩子只聽到1300萬字。這3組孩子在同一天上幼兒園，但他們之間詞匯量的差距可高達3200萬字——這可是天壤之別。

我不知道翻譯人員是怎么翻譯的，原書是什么樣子的，是否將英語換算成了漢字。如果真的換算過，我們來計算一下，一本書按照十萬字算，其實專業(yè)人員的家庭相當于四年間完成了450本書的重復(fù)，工人家庭完成了260本書，福利家庭完成了130本書。這種重復(fù)應(yīng)該說沒有讓孩子厭倦，孩子接受那么多的量沒有感覺到累，那為什么一讀書，到中小學后，孩子變了呢？其實非常簡單，兒童需要在有意義的句子和問題中重復(fù)聆聽，而課本這個特殊的媒介，在有意義上是大打折扣的，所以無形中帶來了孩子心里上的逃避。怎么辦？方法同樣是簡單的，讀書！用有意義的書，改變孩子。

這個研究組還得出更驚人的結(jié)論：專業(yè)人員家庭的孩子平均1小時聽到32句贊美的話，工人家庭的孩子聽到12句肯定的話，福利家庭的孩子只聽到5句鼓勵的話。想想看，一小時聽到32句贊美的話——平均每兩分鐘聽1句，這對孩子自尊心的樹立有多大的影響！反之，專業(yè)人員家庭的孩子每小時聽到的否定句最少，才5次，工人家庭7次，福利家庭11次。美國瀕于生存邊緣的孩子，到4歲時，總共聽到104000句鼓勵的話，228000句打擊的話。專業(yè)人員家庭的孩子走進幼兒園大門時，覺得自己是無敵超人，而貧困家庭的孩子上學時滿腦子“不可以”，因為父母一直是這樣告訴他的。

“富有意義的差異”的信息非常明顯：造成孩子生活如此不同的并非家中的玩具，而是耳朵聽到的話。除了擁抱之外，我們能給孩子最有價值而昂貴的禮物就是：語言。

看到這樣的數(shù)據(jù)與結(jié)論，真的無話可說！應(yīng)該行動了！