第一，給學(xué)生明確閱讀的必要性。我想，這是學(xué)生啃下一本大部頭名著的動(dòng)力。因此，除了講明讀書的好處外，我還會(huì)搜集一些中考有關(guān)名著的考題，展示給學(xué)生看。學(xué)生一看到這些與考試掛鉤的東西，明白了閱讀的實(shí)際效用，閱讀的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來了。這比老師講任何大道理都有用。

第二，與學(xué)生一起制定切實(shí)可行的讀書計(jì)劃。俗話說：萬事開頭難。所以老師要帶著學(xué)生開始這“萬里長(zhǎng)征”的第一步。初中三年要求閱讀的名著大多是小說類，如《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《童年》等，只有少數(shù)的寓言、詩(shī)歌、散文類，如《繁星》《春水》、《朝花夕拾》等。所以我就重點(diǎn)幫學(xué)生制定小說的閱讀計(jì)劃。每學(xué)期課本要求的三本名著，學(xué)生必須人手一本。以八年級(jí)上冊(cè)中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我先要求學(xué)生看看全書共有多少章，每章大概多少頁(yè)，自己每天大概能讀多長(zhǎng)時(shí)間，讀多少頁(yè)，綜合大多數(shù)學(xué)生的意見，規(guī)定每天必須花的時(shí)間，必須讀完的頁(yè)數(shù)，要求學(xué)生最好以一章為一個(gè)單位，2至4天完成一章的閱讀，每讀完一章想想主要內(nèi)容是什么。再在班內(nèi)貼出一張統(tǒng)計(jì)表，選一名學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每人每天的閱讀進(jìn)度，便于教師了解和調(diào)控。比如閱讀進(jìn)度太快的同學(xué)，老師可以與之談?wù)勛x后的感受，若效果不好，就及時(shí)提醒他注意閱讀的質(zhì)量，避免學(xué)生盲目跟風(fēng)，只求速度，不講效果。

第三，指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累的方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以“讀”要與“寫”相結(jié)合，以求讀出實(shí)實(shí)在在的效果。進(jìn)行閱讀積累具體的方法有：1、制作常識(shí)卡片。即摘錄下書名、作者、國(guó)籍及主人公的名字和性格特征；2、寫故事梗概。學(xué)生可結(jié)合書前面的序言寫一則300字左右的內(nèi)容簡(jiǎn)介，對(duì)全書有一個(gè)整體的印象；3、摘抄精彩片段?？梢悦恐芤黄?，也可根據(jù)書的內(nèi)容的多少訂下總的摘抄篇數(shù)，各篇不能是相連的內(nèi)容，每篇不少于200字；4、寫片段簡(jiǎn)評(píng)。最好是寫所摘的精彩片段的評(píng)析，及時(shí)記下自己的閱讀感受；5、寫讀后感。結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活，體味小說給自己的人生啟示。

 第四，定期舉行形式多樣的語文活動(dòng)。這樣可以一舉多得，既能讓老師從中掌握學(xué)生閱讀的情況，又能給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)，產(chǎn)生一種讀書的成就感，還能在交流中互相促進(jìn)，讓他們?cè)诮涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，并為應(yīng)對(duì)中考打下基礎(chǔ)?；顒?dòng)形式靈活多樣，下面舉一些可行的方法：1、可以每周利用一節(jié)課開展讀書交流活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生作閱讀展示。如有感情朗讀自己摘抄的精彩片段，說說摘抄的理由，或者讀讀自己寫的片段短評(píng)和讀后感；2、還可以舉行關(guān)于整本書的知識(shí)競(jìng)賽，題目可以是老師搜集的，也可以是從全班學(xué)生自編題目中精選的。學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)的活動(dòng)更會(huì)積極主動(dòng)的去維護(hù)；另外，還可組織讀后感寫作競(jìng)賽、講故事比賽、記者招待會(huì)、片段劇表演等，教師在現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)。

第五，與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。名著閱讀計(jì)劃的順利實(shí)行需要時(shí)間上的保障，利用課堂時(shí)間是不現(xiàn)實(shí)的，只用在校時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要學(xué)生利用校外時(shí)間進(jìn)行閱讀，大多數(shù)學(xué)生不住校，主要是在家閱讀。許多學(xué)生家長(zhǎng)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，認(rèn)為學(xué)生的主要精力應(yīng)該放在課本上，閱讀課外書是不務(wù)正業(yè)，對(duì)學(xué)生讀名著不僅不支持，甚至橫加干涉。所以語文教師應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)與這類學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，講清現(xiàn)在語文考試方向的變化，努力轉(zhuǎn)變他們這種根深蒂的錯(cuò)誤思想，并介紹教師在名著閱讀上的教學(xué)計(jì)劃和同學(xué)們的讀書計(jì)劃，在此前提下，要求家長(zhǎng)在工作之余督促學(xué)生抽時(shí)間進(jìn)行名著閱讀，鼓勵(lì)有興趣的家長(zhǎng)與孩子一起讀書、交流。

二、 在課堂閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作

我們語文教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：每當(dāng)作文題目一布置下去，幾十雙茫然、不知所措的眼睛盯著你，很多次不少學(xué)生不能按時(shí)交作文，就是那些勉強(qiáng)交上來的作文，也少有看得過去的。大多數(shù)學(xué)生寫作文時(shí)是依靠《中考滿分作文》、《作文同步訓(xùn)練》等現(xiàn)成的作文書，然后選取其中一篇作為樣本，經(jīng)過適當(dāng)?shù)母膭?dòng)、拼湊、組裝之后形成自己的作文。這樣交上來的作文令人感覺干癟無味、沒有新意、沒有真情實(shí)感，因?yàn)槭菛|拼西湊而成的東西。久而久之，寫作文給他們帶來了極大的壓力，同時(shí)他們也在有意無意地進(jìn)行拒絕，造成學(xué)生們這種無話可說的局面，形成了惡性循環(huán)。其實(shí)初中學(xué)生害怕寫作文是由他們的心理特點(diǎn)、知識(shí)面及生活閱歷決定的，并不在于他們的智力跟不上。這種“怕”的根源在于學(xué)生缺乏作文素材的積累、缺乏對(duì)生活的仔細(xì)觀察和善于發(fā)現(xiàn)生活的閃光點(diǎn)、缺乏作文的寫作基本技巧。那么，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀，讓寫作文不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生不再為寫作文而累？怎樣讓學(xué)生形成一種好的作文習(xí)慣并樂于寫作呢？作為一個(gè)語文老師，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將作文教學(xué)貫穿于平時(shí)的語文課堂閱讀教學(xué)中，切實(shí)從以下幾個(gè)主要方面入手。 

第一，在課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣 。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某種活動(dòng)的傾向。興趣是最好的老師。作文教學(xué)的成敗關(guān)鍵就是學(xué)生對(duì)寫作有沒有興趣。我們的語文課本里的每一篇課文都是非常優(yōu)秀的。其中有很多是貼近孩子生活實(shí)際的，很容易引起孩子心理共鳴的。例如在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》里的各種頑皮的行為，學(xué)生們大多經(jīng)歷過。因此，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生寫出自己的童年故事，就可收到事半功倍的效果。既很好地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，又很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。像這樣的文章，課文中比比皆是。 

第二，在課堂閱讀教學(xué)中積累創(chuàng)新材料。 語文課本是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事等都有涉足，只要作一番歸類整理，不少內(nèi)容都可作為寫作材料，真所謂是“就地取材”。 閱讀應(yīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣：一是要把文章讀懂乃至熟讀成誦，要明白作者是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)中心的，切忌走馬觀花，囫圇吞棗。讀后應(yīng)能記住文章的內(nèi)容，知道其大概的意思。二是要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書時(shí)，不僅要善于把那些生動(dòng)、優(yōu)美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于寫讀書心得體會(huì)等。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生多讀書，包括讀課外書也是這樣，才能幫助學(xué)生積累更多的語言材料。 

　 第三，在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)謀篇布局。如在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》一文時(shí)，我著重分析文章的總分結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、周密的語言，在分析過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，并引導(dǎo)他們?cè)谧约旱膶懽髦袑W(xué)習(xí)采用這一結(jié)構(gòu)，抓住說明事物的共同特點(diǎn)，從幾個(gè)角度分別解說，寫出來的文章既謹(jǐn)嚴(yán)有序，又條理分明，經(jīng)過這一啟發(fā)，有的學(xué)生在作文《我的校園》中采用這一結(jié)構(gòu)形式，抓住校園整潔、美觀等特點(diǎn)，從教室、操場(chǎng)、花圃、走廊、廁所等幾個(gè)角度來對(duì)校園進(jìn)行說明，結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，語言準(zhǔn)確。

第四，續(xù)寫、改寫或擴(kuò)寫課文故事。續(xù)寫是一種想象作文，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。續(xù)寫課文故事不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深對(duì)課文故事的理解，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。在學(xué)習(xí)完科幻小說《喂——出來》后，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)文章結(jié)尾把故事續(xù)寫下去。學(xué)生雷鳴的文章體現(xiàn)了大膽想象，既幽默又引人思考，想象力豐富，語言保持與原作一致，情節(jié)發(fā)展一線貫穿。這樣多次練習(xí)后，學(xué)生既對(duì)續(xù)寫有了正確的理解和認(rèn)識(shí)，寫出的文章符合續(xù)寫的要求，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的多種能力。 在《石壕吏》的教學(xué)中，我讓學(xué)生把課文改為課本劇并表演出來，八年級(jí)的學(xué)生惟妙惟肖的表演中輕松理解了杜甫憂國(guó)憂民的情懷，也掌握了課文的寫作方法。

 第五，從課文中學(xué)會(huì)審美，提高學(xué)生作文立意水平 。一篇文章中，作者的審美情趣與審美態(tài)度都直接影響著作品的思想與情感指向。初中生的審美情趣常比較浮泛，指向不確定，教師可通過課堂閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受和體悟文本中的美。八年級(jí)上冊(cè)《背影》一文就是一個(gè)很好的實(shí)例。《背影》中所寫的父親送兒子上火車、給兒子買橘子這類平凡小事，特別是描寫父親過鐵道買橘子的形象時(shí)用的語言很平常，但就是這么幾句平白如話的語言，把父親的穿著、體態(tài)、步履，買橘子的艱難過程和動(dòng)作，描寫得栩栩如生，使我們好像看到了父親憨厚樸實(shí)的形象，感受到了父親對(duì)兒子的至愛，仿佛也看到了關(guān)注著父親的兒子形象，感受到了兒子對(duì)父親的感激之情。不論是敘述事情，還是描寫人物，都沒用華麗的文字，而是用樸素平凡的語言娓娓而談。因此，文章很打動(dòng)讀者，使讀者讀著不能不聯(lián)想到父母平日對(duì)自己的愛，甚至有些自己本來不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)在眼前，讓自己動(dòng)心、動(dòng)情。家庭是學(xué)生最熟悉的，學(xué)生的一段經(jīng)歷，一絲感觸，一撮悲歡，一星冥想，往日的凄惶，今日的愉悅……都可躍然紙上。學(xué)生有了一定的生活實(shí)踐和體驗(yàn)后，就能從平凡瑣事中搜索挖掘，做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。

第六，重視課堂閱讀教學(xué)的延伸。每一冊(cè)書中都有與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的文章。這些文章都可以進(jìn)行延伸。不僅僅是局限于課堂之上。在課堂上，若遇到合適的文章，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行社會(huì)調(diào)查。我在教學(xué)汪曾淇的《端午的鴨蛋》一文時(shí)，適逢“端午”放假。我便要求學(xué)生通過調(diào)查了解、到集市觀看等方式，讓學(xué)生搜集當(dāng)?shù)赜心男┲饕亩宋缑袼?。學(xué)生既了解了課文內(nèi)容又鍛煉了口頭表達(dá)能力，同時(shí)還增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，真可謂“一舉三得”。 

以上兩點(diǎn)是我近期語文教學(xué)想要與各位精英同行探討的問題，請(qǐng)老師們多多指教。

 蔣璐