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——四年級體育學科作文課堂實錄 深圳市福田區(qū)蓮花小學 練翠銀 （刊發(fā)在《小學語文教師》2014.7-8：37～40） 第一環(huán)節(jié)：打開提問天窗 師：同學們，今天臺下有那么多的專家、老師、叔叔阿姨來聽我們的課，你們緊張嗎？ 生：有點緊張。 師：緊張很正常，那我們先聊聊天，舒緩一下緊張的心情。 師：面對那么多陌生的面孔，關于他們，你們有什么想知道，有什么問題想問呢？好好思考，你想通過這個問題了解哪些信息？ 生：我想知道他們是從哪來的？不同地方有不同的風俗習慣，可以大概了解他們的背景。 師：的確，一方水土養(yǎng)一方人。例如湖南人一般很能吃辣，東北人比較豪爽。 生：我想知道他們叫什么名字？知道了名字，我就可以和他們交朋友了。 生：我想知道他們幾歲？這樣我就可以大概知道他們的喜好了。 師：想一想，任何人你都可以直接問他們的年齡嗎？ 生：不是，女的不喜歡別人問年齡，我媽就不喜歡，她還不許我將她的年齡告訴別人。 師：你真聰明！所以并不是所有的問題都可以問，要顧及別人的感受、隱私等。 生：我想知道他們的興趣愛好是什么？這樣，我就可以了解他們的性格，例如有的人比較文靜，有的人比較好動，這些會反映到興趣愛好上。 師：對啊，興趣愛好確實能反映一個人的性格。看來提問的學問真不少！同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？通過提問我們可以知道想知道的信息，能了解以前不了解的事物，今天我想告訴大家，通過提問我們還可以把文章寫得更具體！ （設計意圖：學會提問是學生一種很重要的能力，以問題為出發(fā)點，構建寫作課堂，讓學生關注到學會提問的重要意義，知道如何提問和提什么問等關鍵知識，為提問寫作作準備。） 第二環(huán)節(jié)：回顧精彩片段 師：4月30日是你們的大日子。（生齊說：開趣味運動會！）最近，同學們都在緊張地練習，前天，大家在體育課上就練習了四年級新增的項目：撐桿跳遠。讓我們來回顧一下。（播放體育課的圖片） （設計意圖：以照片這一形象直觀的工具勾起學生對體育課的記憶，能豐富學生的寫作畫面。） 第三環(huán)節(jié)：引導思考提問 師：從同學們臉上的表情來看，這肯定是一節(jié)令人回味的體育課。很可惜，臺下的專家老師們沒有來聽課，我想:他們對這節(jié)體育課也感興趣，那么，你們猜，他們想知道些什么？請各小組討論，看看哪個小組提的問題最多，匯報時別人說過的問題不再重復。（小組討論，簡單列出問題） 生1：專家老師們可能想知道這節(jié)課是什么時間，在哪上的？ 生2：他們可能會問是哪個老師上的體育課呢？ 生3：他們肯定想知道我們上了什么內容？ 生4：他們還想知道這節(jié)課好不好玩？ 生5：他們可能想知道我們學到什么？ …… （學生自由說，師把關鍵詞語按課前、課中、課后的順序板書到黑板。） 師：同學們提的問題真多，這么多的問題，只要講清楚了哪些，就可以簡單地把這節(jié)課介紹清楚呢？ 生：上課的時間、地點、誰上課、課前準備、上課過程、課后的感受等。 師：圍繞著這些問題，我們對這堂體育課有了大致的了解。你認為聽課老師最感興趣的問題是哪個？ 生1：學了什么？ 生2：同學們是怎么練習的？ 師：也就是介紹這節(jié)課印象最深刻、最精彩的環(huán)節(jié)，對嗎？ 師：每個人對精彩的定義都不一樣，那你覺得這節(jié)課最精彩的部分是什么？你能給我們介紹一下嗎？為什么你喜歡呢？ 生1：我喜歡準備運動的環(huán)節(jié)。 生2：我喜歡比賽的環(huán)節(jié)，覺得很好玩。 生3：我喜歡撐桿跳遠的環(huán)節(jié)，因為我學會了撐桿跳遠。 （設計意圖：以問題為導向，讓孩子對整節(jié)課的過程，精彩環(huán)節(jié)等有了完整的印象和感受，幫助學生構建起文章的框架，突出重點環(huán)節(jié)。） 第四環(huán)節(jié)：指導動作分解 師：老師偷拍了一些精彩片段，一起回顧吧！ （播放一小段上課視屏。） 師：視屏里同學們的一連串動作是一瞬間完成的。電影中，經(jīng)常出現(xiàn)人物的慢動作，就是把人物的快動作慢慢地放映出來，使觀眾清晰地看到這些動作。在寫作中，我們也可以把動作進行分解。 請看如以下片段： 媽媽先拿出事先準備好的用面粉做的面團，搓成粗長條，扯一小塊，揉成一個小球，然后拿出準備好的面板，再把小球放在面板上，手掌一按就成了一個扁的圓，之后再把搟面杖拿出來朝一個方向搟，邊搟邊轉動……就這樣反復做著，一張薄薄的面皮就搟好了。 生：片段中的動作有：拿、搓、扯、揉、拿、放、按、拿、搟、轉動等等。 師：你找得很仔細，通過動作的分解，就把人物的動作寫具體了。 師：那撐桿跳遠應怎么分解呢，可以分幾步？ 生：先是準備，然后助跑，接著是起跳，最后是落地。 師：接下來我們來分解一下每個環(huán)節(jié)都有哪些動作。先來看看“準備”環(huán)節(jié)。準備時有哪些動作？ 生：先拿桿“比一比”自己的身高，右手“握”在頭頂10到20厘米處，左手在下，作好起跑姿勢。 師：涉及的動作有：拿、比、握……準備好后，就是助跑了，助跑時又有哪些動作呢？ 生：先是“邁”開步子，使勁往前“沖”…… 師：那我們可以歸納為：邁、沖、跑等等。接下來我們看看起跳的動作要領。 生：起跳的時候先把桿“插”在跑道的左前方，用力“撐”桿，借助撐桿的力量，腳一“蹬”，就“跳”起來了。 師：也就是說有：插、撐、蹬、跳、躍等動作，是嗎？最后是落地，落地的動作各不相同，先是“彎曲”雙腿，雙腳“著”地，身體“前傾”，有的同學“跪”著的，有的“坐”在地上，有的甚至“趴”在地上了。 （設計意圖：利用視屏的動態(tài)回顧，讓學生理解動作分解的要領，學會把動作分解，學會更細致描寫人物動作的方法。） 第五環(huán)節(jié)：圖示寫作思路，明確寫作要求 師：為了幫同學們理清思路，老師整理了一張思維導圖。 （示思維導圖，擴展學生思維。） 師：請根據(jù)思維導圖的提示，選取自己喜歡的角度，按以下要求和注意事項寫一個片段。 示寫作要求： 1、選取你最感興趣的環(huán)節(jié)，寫一個片段。 2、按一定順序，把動作寫具體。 3、寫作時間：10分鐘 示注意事項： 1、請端正寫字姿勢。 2、請一直往下寫，不要回頭看寫過的文字，不要修改。 3、不會寫的字用拼音代替或者空著。 4、不討論，不交流，不提問，不發(fā)出任何聲音！直到老師叫停筆！ （設計意圖：以思維導圖的方式，開闊學生的思維，從不同角度、不同方向去尋覓寫作的靈感和內容。） 第六環(huán)節(jié)：評講作文片段 師：時間到！哪位同學來分享自己的片段？小余，請你來！其他同學們仔細聽，看看他有沒有按順序，有沒有寫具體。 生：昨天老師給我們上了一節(jié)體育課，那節(jié)體育課，我們主要是為了趣味運動會，練習撐桿跳。老師先給我們示范了標準動作：先準備，將桿插在地上，用桿量一下自己的身高，右手握在比自己頭頂高出十到二十厘米處，左手在下，虎口向上。開始助跑了，老師拿著桿沖過去，然后雙腳一蹬，借勢騰空躍起，最后落地，必須站穩(wěn)，否則會被摔成“大馬趴”，一定要注意安全。我的體育成績不咋好，經(jīng)常因為站不穩(wěn)而摔跤……時間的關系，我還沒寫完。 師：接下來你還會寫什么？ 生：我還會寫自己跳的過程和內心的感受。 師：那同學們來評價一下，他寫得怎么樣？ 生：他寫得很具體。 師：體現(xiàn)在哪？ 生：他用了很多動作的詞語，先將桿插在地上，然后量一下自己的身高，拿著桿沖過去，然后雙腳一蹬，借勢騰空躍起，最后落地，一定要注意安全。他還考慮到安全的問題，很細心！ 師：他把撐桿跳的過程，一步一步地寫，寫具體了，動作分解很到位，是不是??？那你還有什么建議給他呢？ 生：我覺得他還可以把動作分解得更細。例如起跳的動作，還可以加入“腳一蹬，騰空躍起”等等，這樣就更形象。 生：除了老師，還可以寫點同學的動作 師：你們的意見很好！還有哪位同學來分享？ 生：還沒等老師講解完，小周就勇敢地說：“老師，我來！”老師說：“好，大家掌聲鼓勵。”隨著熱烈的掌聲響起，小周同學開始在起跑線前站好，量了量自己的身高，右手握在離自己頭頂10-20厘米的地方，左手靠下，用他的力量快速地沖到了起跳線前，用力一插，隨著桿的重心前移，他在第五格前完美落地，在空中劃過一道極其優(yōu)美的弧線…… 師：哪位同學來評價一下？ 生：他不但把動作寫具體了，還寫得很生動。因為他說“在空中劃過一道極其優(yōu)美的弧線”。我還想給他一個建議，落地后的動作還可以寫細致一點，寫清楚他是怎么落地的，這樣就更好。 師：你的評價很中肯，謝謝你的意見和建議。 生：我來給大家讀讀我的片段：老師先給我們做了示范，首先握住桿，比一比身高，然后用手撐桿，使勁用力一跳，老師就輕輕的落地了。看到老師跳得那么遠，同學們都拍手叫好，躍躍欲試。老師讓小周來做示范，小周比了比身高，拿著桿，向前沖，然后把桿往地下一插，在空中劃過一條弧線，就穩(wěn)穩(wěn)地落地了，迎來了大家熱烈的掌聲。老師把大家分為男隊和女隊，讓我們比賽，大家很興奮，個個摩拳擦掌、不甘示弱，第一排的同學先比，老師一聲令下，同學們比了比身高，開始助跑，有幾個同學慢悠悠地跑，很不在乎似的，有幾個同學急急忙忙的，一不小心，失去平衡，結果和大地來了個親密的擁抱…… （響起熱烈掌聲） 師：你的速度很快，10分鐘已經(jīng)寫了兩百多字，從同學的掌聲看得出你還寫得很好，接下來你還會寫什么？ 生：我還想重點寫寫同學們各種落地的動作，有的跪在地上，有的趴著，有的一屁股坐下來，我覺得很有趣。 師：很期待你把文章寫完，肯定會更精彩，謝謝你！ （設計意圖：學生讀自己的文章，同學互評，既能發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能吸取別人的優(yōu)點，使寫作能力快速提高。） 第七環(huán)節(jié)：課后補充練筆 可參考以下問題： 1、體育課什么時候上的？ 2、誰上的？ 3、在哪里上的？ 4、上課前大家怎么議論的？ 5、你是怎么對待體育課的？ 6、同學們喜歡體育課嗎？怎么體現(xiàn)出來的？為什么？ 7、上課前，你做了什么準備，怎么想的，怎么做的？ 8、體育課上開展了哪些活動？ 9、新學項目的名稱是？它的規(guī)則是？ 10、老師是怎么示范的？ 11、同學們怎么準備撐桿跳遠的？ 12、練習開始了，大家是怎么行動的？有哪些動作？ 13、你是如何參與練習的？怎么想的？ 14、你的朋友是如何參與練習的？ 15、練得最投入的是誰？旁觀的是誰？他們如何表現(xiàn)的？ 15、你贏了還是輸了？怎么想的？原因是什么？ 16、練習結束后，大家的神態(tài)是怎么樣？ 17、老師是怎么總結練習的？ 18、大家是怎么談論練習的？ 19、還想玩嗎？為什么？ 20、你有什么收獲？ 師：下課！ 生：謝謝老師，老師再見！ 站在學生的角度，一是學會了提問題。 在“打開提問天窗”這個環(huán)節(jié)，學生從針對臺下聽課的老師提問中，學會了：面對一個陌生人，可以就對方的姓名、年齡（可以不針對女性）、來自哪里、興趣愛好等方面提問，以這樣的形式去嘗試與人交流，認識新朋友，拉近人與人之間的距離。 在“引導思考提問”部分，學生在針對“撐桿跳”這節(jié)體育課進行回顧式的提問交流中，老師有三次關鍵性的引導，第一次是打開思路：猜猜臺下老師對這節(jié)體育課想知道些什么；第二次是幫助學生從眾多的問題中梳理出最重要的信息：“只要講清楚了哪些，就可以簡單地把這節(jié)課介紹清楚”；第三次是引導確定習作內容的重點：“這節(jié)課印象最深刻、最精彩的環(huán)節(jié)”，讓孩子們選擇自己最喜歡的環(huán)節(jié)詳細地寫。配合上老師提供的“思維導圖”，這篇習作的重點部分學生就能準確把握，細致描寫了。 這樣的學習環(huán)節(jié)，讓學生在“提問”的過程中一方面積極地質疑，一方面自發(fā)地思考同伴的提問及對答，不斷地將問題推向更寬，更深，也更集中更清晰。我想，學生如果系統(tǒng)地經(jīng)歷這種課型的訓練，一段時間后，他們對于寫“一次活動”（或一件事情）的作文，就知道抓住“時間、地點、哪些人參加、活動的過程、參與者的感受”等幾個要素去寫，知道抓住感受最深的部分重點寫，這樣就順利解決了習作中“寫什么”的問題。 二是學會了賞析與評價。“細致描寫人物動作”是本次習作中一個重要的方法，從學生課上交流的三個片段來看，他們基本掌握了這種習作方法。而在賞析“媽媽搟面”的片段，及評價三位同學的習作片段中，始終能從這個基本角度去評價“是否具體”的問題。還能結合同學片段中具體的詞句——“腳一蹬，騰空躍起”、“完美落地，在空中劃過一道極其優(yōu)美的弧線”等，來討論習作是否“生動”、“形象”的問題。在賞析的過程中，學生就更清楚作文應該怎樣寫，怎樣的作文就是好作文，同時也激起了內心地把作文寫得更好的欲望。 站在老師的角度，我用心去感受老師引領學生一起學習寫作的過程，還特別關注到一些細節(jié)。例如“不討論，不交流，不提問，不發(fā)出任何聲音……”這樣一條習作提示。我發(fā)現(xiàn)這是學科作文中一直在堅持的。檢視這“特別”的提示，發(fā)現(xiàn)其自有妙處。課堂上，學生真的在這“四不”的提示中抓住靈感，揮筆疾書。本節(jié)課中，就有孩子在10分鐘內寫了200多字！這就是效果。 此外，我還關注到老師重視對學生進行發(fā)展性評價?！敖酉聛砟氵€會寫什么”，“那你還有什么建議給他”，“很期待你把文章寫完，肯定會更精彩”等等，這樣的話語老師在課堂上似乎隨口就來，但卻在不經(jīng)意間激勵著學生向著“繼續(xù)”“堅持”“更好”去發(fā)展?！罢n后補充練筆”環(huán)節(jié)，在我看來，既是給學生提供一些可參考的問題，回應課型“提問式”，又有幫助學生完善習作與發(fā)展自我的功用。 （湖北省赤壁市教研室 |
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