小課題研究方法　　

摘要：本文將從以下四方面對(duì)小課題研究進(jìn)行解釋：1、什么是小課題，2、怎樣形成小課題，3、怎樣設(shè)計(jì)課題方案，4、如何表現(xiàn)小課題成果。　　

一、什么是小課題　　

小課題概念界定：課題　包含著　老師對(duì)發(fā)現(xiàn)問題的思考，比如我校近期打造的高效課堂中遇到的問題：如：學(xué)生概括能力差問題；學(xué)生發(fā)散性思維不夠問題；學(xué)習(xí)小組的操作與評(píng)價(jià)的研究；教材的一些內(nèi)容整合研究； 學(xué)生課堂合理展示、有效點(diǎn)評(píng)研究等；簡(jiǎn)言之：課題就是研究者通過研究想探索解決的問題。它包含三層意思：一是有待解決的問題，二是既有普遍價(jià)值又能操作解決問題，三是自己能承擔(dān)的課題。　　

小課題的特點(diǎn)：小課題研究主體是以教師個(gè)人或者小團(tuán)隊(duì)，小課題類型是以微型課題為主，小課題切入點(diǎn)比較小，小課題研究周期時(shí)間比較短，小課題研究成果出得比較快。　　

案例：站起來就說　　

    孫老師任教初一數(shù)學(xué)，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入無人之境。經(jīng)過一番思考，孫老師認(rèn)為這可能是因?yàn)檎n堂時(shí)間緊，發(fā)言機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，孫老師根據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》文章的啟示，嘗試站起來就說。她對(duì)本班學(xué)生做了一個(gè)征求意見調(diào)查，54%的支持率讓她頗感欣慰。然而真正實(shí)施起來，竟無一人主動(dòng)站起來回答問題。　　

    孫老師感到光憑激勵(lì)還不行，還得強(qiáng)迫，于是她又公布了一項(xiàng)新規(guī)定;每周每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)課上主動(dòng)發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾表演一個(gè)節(jié)目;逐周累計(jì)發(fā)言次數(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)前三名。此舉見效顯著，課堂氣氛隨即活躍。　　

    然而，孫老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€(gè)問題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對(duì)這種情況，孫老師采取了要點(diǎn)提問法;即時(shí)提問法，對(duì)那些一堂課上一次都沒主動(dòng)發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問。伴隨著這樣的軟硬兼施，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了站起來就說的形式。　　

小課題有下列五個(gè)特征：　　

　?。薄⑿≌n題是教師自覺針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn) 。　　

　?。?、小課題不是為了構(gòu)建理論，不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望。　　

　?。场⑿≌n題源于真實(shí)的教育、教學(xué)問題。類似課堂發(fā)言的問題，在我們教室里是蠻多的。　　

　?。础⑿≌n題比較微觀，它的切入點(diǎn)和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問題的某點(diǎn)或某個(gè)細(xì)節(jié)。 　　

　?。?、小課題具有很強(qiáng)的隨機(jī)性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的，具有即時(shí)性。　　

簡(jiǎn)言之：小課題就是以具體問題為研究對(duì)象，以“問題解決”為目標(biāo)。 它包含三層意思：一必須是從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大的課題研究；二必須是實(shí)際問題，研究成果體現(xiàn)在改進(jìn)和有效上，凸顯實(shí)效性；三必須是學(xué)期和學(xué)年能夠完成的課題。　　

二、怎樣形成小課題　　

從問題出發(fā)尋找小課題：如：　　

　　１、研究課程目標(biāo)，研究課程內(nèi)容。　　

　?。?、思考如何教的問題，考察和反思自己的教育、教學(xué)活動(dòng)的策略，以及得失。　　

　?。场⒀芯咳绾伍_發(fā)教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程的開發(fā)。　　

　?。?、研究學(xué)生學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式，自學(xué)能力等。 　　

形成小課題有下列途徑：　　

　?。?span lang="EN-US">1）從問題及困惑中選題。課堂是問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異實(shí)施分層教學(xué)等。我們可以建立自己的“問題庫(kù)”。關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題，這個(gè)問題就可以成為課題。如：部分學(xué)生不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。由此，可以形成一個(gè)課題：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的研究。        　　

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題。教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學(xué)情況，這樣，自己沒有意識(shí)到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來，逐步形成研究課題。　　

　?。?span lang="EN-US">3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題。要有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析。　　

　　（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題。教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教學(xué)中存在的問題。　　

（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題。將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)、實(shí)踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。　　

　?。?span lang="EN-US">6）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題。教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)的亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。　　

如何把問題轉(zhuǎn)化為小課題？　　

將一個(gè)簡(jiǎn)單的日常問題有效轉(zhuǎn)化：　　

　　１、羅列問題（把自己感到有困惑的問題列一個(gè)菜單）。　　

　?。?、梳理問題（找出重要的、根本的問題和自己感興趣的問題） 。　　

　　３、分析問題（分析問題的本身，分析自己工作環(huán)境和條件） 。　　

　?。?、剖析問題（找到切入問題的突破口）  　　

５、整合問題（抓住研究問題的根本，就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展）　　

關(guān)于選題：　　

（1）遺憾中選題。通常采用問題分析法確定小課題。　　

　　操作步驟：①　問題的主要表現(xiàn)與原因在哪些方面？②　解決問題的可能辦法是什么？　　

　　例：某學(xué)科教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，想從如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面展開研究。　　

　　學(xué)生主要表現(xiàn)：不會(huì)自學(xué)，不能獨(dú)立完成作業(yè)等。　　

　　主要原因：自學(xué)能力不強(qiáng)。　　

　　可能辦法：預(yù)習(xí)（能力、方法）、學(xué)科能力培養(yǎng)、開展課外閱讀等。　　

（２）得意中選題。即在自己做得最好的地方去尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)，確定課題進(jìn)行研究?？刹捎媒?jīng)驗(yàn)聚焦法確定課題。　　

　　操作步驟：①　尋找成功之處；②　成功經(jīng)驗(yàn)聚焦。　　

　　例：一位教師在班級(jí)管理方面有成功之處，學(xué)生很自覺，老師在與不在一個(gè)樣。　　

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：班風(fēng)好、學(xué)生自理能力強(qiáng)、學(xué)生干部作用發(fā)揮好等。　　

　　聚焦：班風(fēng)好，生成課題：班級(jí)文化建設(shè)研究。　　

４、小課題選擇的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？　　

一、改進(jìn)性：要能夠優(yōu)化現(xiàn)有課堂教學(xué)，體現(xiàn)改進(jìn)、改良。　　

二、連續(xù)性：好的小課題常常會(huì)派生出繼續(xù)研究的問題。　　

三、可行性：一般不是思辨性課題；首先是自己感興趣的課題；其次是各種條件支持；再次是要設(shè)定完成時(shí)間，等等。　　

例：《高效課堂實(shí)施中困惑的研究》　　

　　由于困惑較多，可以分解建立若干個(gè)子課題開展研究。比如：針對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)分組的研究；針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行有效教學(xué)輔導(dǎo)；根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)；差異教學(xué)中分層教案的編寫；學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異及對(duì)學(xué)習(xí)的影響等。　　

　提示：小課題宜細(xì)不宜粗。　　

  例：《課堂有效點(diǎn)評(píng)的策略研究 》　　

   課堂有效點(diǎn)評(píng)還可以分解得更加細(xì)致些，如：課堂中點(diǎn)評(píng)度如何把握 ；什么時(shí)候?qū)W生開始點(diǎn)評(píng)，什么時(shí)候老師開始點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)點(diǎn)什么 ；由誰來點(diǎn)評(píng)；點(diǎn)評(píng)語言用長(zhǎng)句好還是短句好，等等。　　

三、怎樣設(shè)計(jì)課題方案　　

小課題研究方案三個(gè)基本要素：提出一個(gè)問題（明確主題），分析這個(gè)問題（原因分析），解決這個(gè)問題的策略（途徑、方法、措施等）。　　

課題方案怎么來寫？　　

1、課題名稱的表述：一個(gè)恰當(dāng)?shù)难芯空n題的名稱能夠清楚地反映出研究者的思路，起畫龍點(diǎn)睛的作用。一般具備三個(gè)要素：研究問題，研究對(duì)象和研究方法。　　

如：學(xué)生提優(yōu)策略經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究，初中文言文語感訓(xùn)練方法的研究 ，初中生人生價(jià)值取向現(xiàn)狀調(diào)查研究，學(xué)生課堂上小組討論的有效性實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中反饋與矯正的及時(shí)性反思研究，語文寫作評(píng)價(jià)中的誤區(qū)及對(duì)策的研究等。　　

 選題：選題的意義包括理論意義和應(yīng)用價(jià)值。　　

 方案：本課題研究的主要思路（包括研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟）。　　

 價(jià)值：本課題創(chuàng)新程度，關(guān)鍵問題。　　

 研究基礎(chǔ)：研究人員自身已有的相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)。　　

2、理論意義怎么寫？　　

常用語句： 通過一系列的理論研究，澄清人們對(duì)于……等概念的一些模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)； 通過一系列理論文獻(xiàn)資料研究和分析，進(jìn)行歸納、分類研究，提煉出一些新的觀點(diǎn)；通過實(shí)踐研究，把經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯的理性分析，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，把經(jīng)驗(yàn)上升為理論等。　　

3、應(yīng)用價(jià)值（實(shí)踐意義）怎么寫？　　

常用語句： 通過研究可以解決什么問題；或者通過研究可以解決哪些問題；通過實(shí)踐可以為……提供一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)；通過實(shí)踐可以形成……可以創(chuàng)設(shè)……可以構(gòu)建……可以檢驗(yàn)……；通過實(shí)踐可以提高……可以促進(jìn)……可以加強(qiáng)……　　

4、研究目標(biāo)怎么寫？　　

   在研究目標(biāo)的表述中應(yīng)注意不要把教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)或是工作目標(biāo)作為研究的目標(biāo)，應(yīng)該扣住課題寫目標(biāo)。　　

    常用語句：通過……的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），完成……；探討……問題；在……內(nèi)容、在……方法、途徑的研究上，形成協(xié)調(diào)的成果；構(gòu)建……若干模式；提高……實(shí)效性；完善……操作指標(biāo)。　　

 5、研究?jī)?nèi)容怎么寫？　　

    在研究?jī)?nèi)容中，應(yīng)注意和研究目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來，以免內(nèi)容和研究目標(biāo)出現(xiàn)不匹配現(xiàn)象。所謂研究?jī)?nèi)容就是我們講的分解子課題。一般子課題為三、四個(gè)為宜。子課題的分解可以從以下幾個(gè)角度去分解。　　

常用語句：關(guān)于……文獻(xiàn)資料的研究綜述；關(guān)于……作用和意義的研究；關(guān)于……策略的研究；關(guān)于……校本課程開發(fā)的研究；關(guān)于……方法、途徑的研究；關(guān)于……評(píng)價(jià)的研究；關(guān)于……原則的研究；關(guān)于……操作程序的研究；關(guān)于……模式的研究……　　

6、研究方法怎么寫？　　

    研究方法既可以是多種方法并用，也可以綜合多種方法。但有一點(diǎn)應(yīng)該注意，不是任何方法都適用于任何課題，要有目的選擇研究方法。選擇的研究方法，必須要寫清楚如何使用這種方法。                        　　

小課題研究方法：小課題主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)，選擇敘事研究、案例研究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析、比較，改造和比較。　　

行動(dòng)研究：行動(dòng)研究有五個(gè)環(huán)節(jié)：診斷--學(xué)習(xí)--計(jì)劃--實(shí)施（執(zhí)行、診斷）--反思（調(diào)整），如：教師教學(xué)常見的四個(gè)環(huán)節(jié):備課（計(jì)劃）、上課（執(zhí)行）、批改（診斷）、反思（調(diào)整），再前置診斷、學(xué)習(xí)就成了小課題的行動(dòng)研究五環(huán)節(jié)了。 　　

敘事研究： 敘就是敘述，事就是事件（故事），研究就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義。教育敘事研究是指教師以類似于寫故事的方式記錄各種真實(shí)鮮活和發(fā)人深省的教育事件，并分析自己在這個(gè)過程中的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟理解。因此，教育敘事研究其實(shí)就是一種敘事化的教育反思。    　　

案例研究 ：教育案例是一個(gè)教育情境的故事，是典型性事件。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。教學(xué)案例可以在敘事研究的基礎(chǔ)上，圍繞著某個(gè)教學(xué)中的主題展開，構(gòu)成可供他人討論、學(xué)習(xí)的材料。 　　

文獻(xiàn)資料研究可以考慮幾個(gè)方面：相關(guān)的理論性文章；相關(guān)的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)文章；相關(guān)的政策、文件精神資料。社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象有關(guān)資料。　　

　　觀察法：是在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在觀察前要擬訂好詳細(xì)觀察提綱，制定觀察的標(biāo)準(zhǔn)、記錄表格、速寫符號(hào)等。　　

調(diào)查法 ：運(yùn)用問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃搜集現(xiàn)狀的資料，分析、總結(jié)，得出結(jié)論。　　

7、研究步驟怎么寫？　　

    研究步驟和研究階段的寫法有些不同。　　

    研究階段只要寫三、四個(gè)階段。　　

    研究步驟要寫的細(xì)一點(diǎn)，要有時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要有具體的工作打算（即什么人什么時(shí)間做什么事情）。如：第一步，某年某月至某年某月，由什么人做什么事，完成什么事，成果形式等。　　

8、課題創(chuàng)新程度和關(guān)鍵點(diǎn)怎么寫？　　

創(chuàng)新程度，就是找與眾不同的地方。　　

 關(guān)鍵點(diǎn)，就是本課題研究中最重要的地方，突破它，課題就成功了。　　

9、課題成果形式有哪些？　　

　　小課題研究的成果形式包括：結(jié)題報(bào)告、論文、案例、教學(xué)故事、教案、課件、教學(xué)反思、網(wǎng)站或產(chǎn)品等多種形式，其中必須有結(jié)題研究報(bào)告。　　

小課題研究提示：　　　　

　　教師要及時(shí)記錄和收集研究過程的原始材料。　　

　　一個(gè)階段后，進(jìn)行反思、調(diào)整。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個(gè)過程表述，說清楚事情的演變過程。　　

　　總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學(xué)生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實(shí)表述實(shí)際效果。 　　

四、如何表現(xiàn)小課題成果　　

一般有：論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科研報(bào)告、教育日志、教育敘事、教育案例等。　　

　　論文：說理議論之文。以觀點(diǎn)展開論證。　　

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：回憶教育活動(dòng)，歸納、分析、總結(jié)體會(huì)和成效。　　

　　科研報(bào)告：全面反映研究工作情況。　　

　　教育日志：記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，定期記錄。　　

　　教育敘事：以自我敘述的方式反思教育教學(xué)活動(dòng)。　　

　　教育案例：是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。 　　

論文寫法舉要：　　

“是什么？”  是一般探討理論、觀點(diǎn)的論文。　　

“為什么？”是一般分析原因或陳述理由、表明觀點(diǎn)。　　

“怎么辦？”是一般解決問題的途徑和方法或?qū)Σ摺?span lang="EN-US">　　

通常由三部分組成：　　

　　1、緒論 ——要簡(jiǎn)明扼要，有吸引力。　　

　　2、本論——要充分展開，合乎邏輯。　　

　　3、結(jié)論——要干凈利落，精煉有力。 　　

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)寫法舉要：　　

　?。薄⒕唧w經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：教育過程活動(dòng)＋效果＋體會(huì)。　　

　?。病⒁话憬?jīng)驗(yàn)總結(jié)（教學(xué)法性總結(jié)）：一種教育活動(dòng)基本程序＋概括出方法、原則、途徑、優(yōu)越性＋體會(huì)。　　

　?。场⒖茖W(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的最高層次。在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)、主要內(nèi)容的關(guān)系?；卮?span lang="EN-US">“為什么”和“怎么樣”的問題。　　

教育案例寫法舉要：　　

　?。?、應(yīng)該講一個(gè)故事。情節(jié)、事件、地點(diǎn)、人物。按一定結(jié)構(gòu)展示出來，有評(píng)點(diǎn)。　　

　?。病⒆⒁饬械揭粋€(gè)有趣的論題上，必須要有個(gè)中心論題。　　

　?。?、要有對(duì)作出決策的評(píng)價(jià)，為新的決策提出參照點(diǎn)。　　

　?。?、需要對(duì)面臨的難題提出解決辦法。　　

案例一般分兩部分：　　

    　　一是案例，　　

    　　二是案例附的“案例分析”。（簡(jiǎn)析、評(píng)述、評(píng)點(diǎn)）。