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教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的主要障礙及其原因分析 ［摘要］在教育改革的過(guò)程中,重視教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)務(wù)之急，但教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上會(huì)遭遇到來(lái)自不同方面的障礙，教師的“高原現(xiàn)象”、 職業(yè)怠倦的心理的滋生、工作熱情的減退等等，會(huì)嚴(yán)重阻礙教師的發(fā)展。本文從概括他人認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的障礙及原因分析，然后提出個(gè)人認(rèn)為造成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的原因及對(duì)策，分別從學(xué)校、社會(huì)等外部因素及教師自身的內(nèi)部因素探討影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的障礙，并提出了如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高專(zhuān)業(yè)水平的應(yīng)對(duì)策略。 ［關(guān)鍵詞］專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 障礙 原因 對(duì)策 重視教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是教育改革的當(dāng)務(wù)之急，但教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，總會(huì)遭遇來(lái)之不同方面的障礙，嚴(yán)重影響了教師的成長(zhǎng)。對(duì)于各種障礙的形成，各界都有他們的想法，本文開(kāi)始大概總結(jié)了各界認(rèn)為的障礙原因，然后個(gè)人提出認(rèn)為影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要原因及對(duì)策。 一、影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要障礙的原因分析 （一）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中產(chǎn)生“高原現(xiàn)象” “高原現(xiàn)象”指的是在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓者下降的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)與研究發(fā)現(xiàn)，教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中也存在著“高原現(xiàn)象”。處在“高原期”中的教師，專(zhuān)業(yè)發(fā)展停滯不前，好象很難再上一個(gè)新的臺(tái)階，找不到前進(jìn)的動(dòng)力，影響教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。 1. 非支線(xiàn)性發(fā)展是產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的主要原因 雖然，教師在師范院校學(xué)習(xí)期間已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了大量的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、條件性知識(shí)，但心理學(xué)告訴我們，知識(shí)和能力的形成并不是同步的，知識(shí)掌握在先，能力形成在后。所以，把這些知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N技能、能力則需要—定的時(shí)間。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也要經(jīng)過(guò)“開(kāi)始階段迅速成長(zhǎng)階段——‘高原期’階段克服'高原期’階段—迅速發(fā)展階段”的過(guò)程。 2．面臨的社會(huì)壓力是教師產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的第二個(gè)原因 現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人素質(zhì)的要求越來(lái)越高，對(duì)教育質(zhì)量的要求也水漲船高，對(duì)教師的要求更是步步攀升。這些壓力會(huì)給教師的工作帶來(lái)一些消極影響，使有些通過(guò)努力不能夠勝任工作的教師喪失信心，為了緩解壓力，某些教師可能會(huì)采取得過(guò)且過(guò)的懶惰態(tài)度，“混沌”度日，成長(zhǎng)中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”也就不難想象了。 3. 教師自身人格因素的缺陷是教師產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的內(nèi)在原因 為什么有的人成長(zhǎng)中很少有“高原現(xiàn)象”，而有的教師卻頻繁出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。這與教師的人格特征有關(guān)，有些教師存在著如怯懦、自卑、優(yōu)柔寡斷、缺乏開(kāi)拓精神、鉆“牛角尖”等不良人格特征，當(dāng)他們面臨壓力、困難時(shí)，往往不能采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈ?yīng)對(duì)，最終導(dǎo)致成長(zhǎng)中障礙的頻繁出現(xiàn)。 （二）教師自主權(quán)缺失 1.教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校及教師的控制 任何國(guó)家的教師都沒(méi)有多少專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。大多數(shù)國(guó)家教師的資格是由教育行政部門(mén)認(rèn)定的，而不是由教師行業(yè)組織認(rèn)定的。 2.集權(quán)式的學(xué)校管理模式的制約 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)教育的管理是集權(quán)式的，學(xué)校的內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程的安排、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，都存在千篇一律的現(xiàn)象。在個(gè)別地方，隨著校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的實(shí)施和教師聘任改革，反而出現(xiàn)了越來(lái)越集權(quán)的現(xiàn)象，表面上給予教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，可是教師卻不敢行使，因?yàn)樗麄兒ε隆扒锖笏阗~”，這樣，教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)和自主性就受到了制約，學(xué)校組織就缺乏了創(chuàng)造性。 3.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的錯(cuò)位 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體應(yīng)該是廣大一線(xiàn)的教師，但是近年來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力量都是來(lái)自于教師外部的，有人撰文對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了深刻的闡述，指出在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，存在著“工程化”“消閑化”“行政化”傾向，這些都忽略了教師專(zhuān)業(yè)化的主體性。 4．教師專(zhuān)業(yè)化程度不高 高度專(zhuān)業(yè)化是專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的必備條件，如果缺乏專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)則易導(dǎo)致誤用。一旦教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能提高了，則“自主”必然會(huì)往健康的方向發(fā)展。總之，“自主性”與“專(zhuān)業(yè)化”互動(dòng)互補(bǔ)，缺一不可。 （三）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的師源性障礙 我們把潛在于教師自身的阻礙其成長(zhǎng)的內(nèi)部力量稱(chēng)為師源性障礙。 1.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理論缺乏 目前絕大多數(shù)教師不了解教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)理論，師范教育階段沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，入職培訓(xùn)也沒(méi)有教師成長(zhǎng)階段的分析，許多教師只能“順其自然”，其結(jié)果是以犧牲教學(xué)質(zhì)量和減緩教師成長(zhǎng)速度為代價(jià)。 2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)偏差 由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的偏差，使得教師在其專(zhuān)長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)不能將廣博的、可利用的知識(shí)運(yùn)用在教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中解決問(wèn)題的效率低下，不能夠鑒別出有助于問(wèn)題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來(lái)。 以上是各界對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的原因分析，主要原因有“高原現(xiàn)象”、教師自主權(quán)缺失、師源性障礙，其實(shí)影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的障礙有多種的原因，個(gè)人認(rèn)為可以從三大方面來(lái)進(jìn)行分析，分別是教師自身因素、學(xué)校因素及社會(huì)因素。 （四）影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策 1. 優(yōu)化社會(huì)心理環(huán)境是基礎(chǔ) 社會(huì)心理環(huán)境就是指社會(huì)大多數(shù)成員所具有的價(jià)值觀(guān)，為了形成良好的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的社會(huì)心理環(huán)境，應(yīng)該在“三個(gè)代表”思想的指引下，采取切實(shí)有效的措施，在全社會(huì)營(yíng)造尊師重教的良好氛圍。 2. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)是關(guān)鍵 努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、寬松、支持性的成長(zhǎng)氛圍；實(shí)行民主的管理，激發(fā)教師的自我發(fā)展需求；通過(guò)多種渠道，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。 3. 激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的自我主動(dòng)性 教師專(zhuān)業(yè)權(quán)威的建立和專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮并不會(huì)憑空而降，它需要教師的自覺(jué)、自力和自律。因此，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，首先應(yīng)該激發(fā)教師內(nèi)部的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我管理。 4. 教育行政權(quán)力的下放 教育行政部門(mén)除了對(duì)重大的教育目標(biāo)和教育政策進(jìn)行控制以外，對(duì)那些基于行政權(quán)威而加諸學(xué)校和教師的種種限制，應(yīng)予解除和松綁，使學(xué)校的自主性與教師的專(zhuān)業(yè)決定得到充分的支持與尊重，讓校長(zhǎng)和教師有權(quán)以其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)從事教育工作。 5. 培育專(zhuān)業(yè)理想 教師的專(zhuān)業(yè)理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者的向往和追求，是教師的奮斗目標(biāo)，是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力，對(duì)教師未來(lái)的發(fā)展前途有著重要影響。 6. 學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)理論 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論不僅是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)，而且對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要啟發(fā)意義。加強(qiáng)對(duì)這些教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論的學(xué)習(xí)，可提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)與能力，使教師清晰地意識(shí)到目前的發(fā)展階段和水平，計(jì)劃并預(yù)計(jì)自己的變化，能正確地認(rèn)識(shí)自我、分析自我、評(píng)價(jià)自我，并在此基礎(chǔ)上制定出自己成長(zhǎng)的具體目標(biāo)。 二、影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的原因分析 （一）教師自身因素 1．工作熱情的減退、倦怠、懈怠的心理的滋生 教師職業(yè)倦怠主要是指教師難以應(yīng)付職業(yè)對(duì)自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)。是一種心理生理反映,也是一種長(zhǎng)期累積與發(fā)展的過(guò)程,具體表現(xiàn)為:工作精力下降、工作熱情衰遲、對(duì)他人逐漸冷淡、自我成就感降低等等。它不僅危害教師的身心健康,而且影響教師的事業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。產(chǎn)生的原因有很多，分別是： (1) 教師輿論壓力大，社會(huì)一面贊譽(yù)教師的偉大,一面又要求教師“格守師道”若有半點(diǎn)閃失,便受到社會(huì)輿論的譴責(zé)。一些媒體對(duì)教師在管理學(xué)生中的某些問(wèn)題往往不恰當(dāng)?shù)拇笏龄秩?無(wú)限泛化,家長(zhǎng)動(dòng)輒指責(zé)教師,有的甚至上訪(fǎng)、上訴、吵鬧,教師在一些人眼中成了嘲諷的對(duì)象,旅游公司說(shuō)教師團(tuán)不購(gòu)物,購(gòu)票要加價(jià)。充分顯示對(duì)教師的卑視,有些單位的人,經(jīng)常說(shuō)最好不要和教師打交道,他們太細(xì)太認(rèn)真,教師被放置于尷尬的地位,忍受多方面的煩擾。 (2)管理制度不科學(xué)，學(xué)校管理制度不科學(xué)性,一直困擾著教師的職業(yè)發(fā)展,有的實(shí)行嚴(yán)格的“座班制”并實(shí)行剛性管理。有的甚至按指紋、有的刷卡、有的視頻掃描,許多教師身心疲憊、極度壓抑,創(chuàng)造激情受到極大擠壓,自尊心受到踐踏,有些實(shí)行四制——結(jié)構(gòu)工資制、全員招聘制、末位淘汰制、學(xué)生家長(zhǎng)打分制等等。給教師帶來(lái)持續(xù)不斷的緊張感,加重了教師的精神負(fù)擔(dān)。 (3)對(duì)自身要求過(guò)高，一部分教師由于社會(huì)期望值過(guò)高,自己要求要成為一個(gè)“完美主義者”,然而美好的愿望常常與客觀(guān)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生沖突,一旦出現(xiàn)差錯(cuò),內(nèi)心的自我譴責(zé)往往強(qiáng)烈而持久,事實(shí)表明,對(duì)自身要求越高,其壓力越大,持久的壓力勢(shì)必導(dǎo)致倦怠的產(chǎn)生。 (4)教師與教師、教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系失調(diào)。古代就有,“文人相輕,自古宜然”之說(shuō),同事與同事之間的關(guān)系緊張,學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)、班與班之間激烈而殘酷的競(jìng)爭(zhēng)使得教師之間溝通困難,易誤解,使得一些教師產(chǎn)生孤獨(dú)感,厭世感,疏于同事交往,一切都抱著無(wú)所謂的思想。再一個(gè)就是師生之間的矛盾沖突時(shí)有發(fā)生。個(gè)別品德不端,學(xué)業(yè)不良的學(xué)生對(duì)教師的教育要求持對(duì)抗情緒,有的甚至對(duì)教師懷有敵意,無(wú)形中增加了教師的工作難度和工作壓力。 2. 教師浮躁心理的產(chǎn)生 教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中不斷出現(xiàn)了急躁、不安、心神不寧、盲目及冒險(xiǎn)的浮躁心理狀態(tài)。造成教師產(chǎn)生浮躁心理有以下幾個(gè)原因，分別是： (1) 隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，教師職業(yè)正成為職業(yè)壓力來(lái)源多、壓力強(qiáng)度大的職業(yè)。當(dāng)代中小學(xué)教師面臨工作量大的壓力，管理學(xué)生的壓力，考試的壓力，進(jìn)修科研和評(píng)定職稱(chēng)的壓力以及其他方面的壓力，再如學(xué)生安全問(wèn)題、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)偏差，等等，都是造成教師浮躁心理的職業(yè)方面的因素。 (2) 由于教師在工作壓力重壓下，以及對(duì)教師角色認(rèn)知有錯(cuò)位。教師在成長(zhǎng)中無(wú)法對(duì)職業(yè)角色進(jìn)行正確定位，故而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，出現(xiàn)自我貶損、人格異化、效能降低等現(xiàn)象，進(jìn)一步激化與深化了教師的浮躁心理，這是造成其浮躁心理的心因性方面的因素。 （3）教師在接受師范教育或崗前培訓(xùn)中缺乏對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的理性教育。由于自己缺乏對(duì)教師職業(yè)起、承、轉(zhuǎn)、合的起碼認(rèn)識(shí)，進(jìn)而動(dòng)機(jī)淺顯，目標(biāo)不高，熱情不足，行動(dòng)不利。這是造成教師浮躁心理的理性方面的因素。 3.教師工作滿(mǎn)意度降低 工作滿(mǎn)意度是指工作者對(duì)工作及工作各方面是否滿(mǎn)意的態(tài)度和情感體驗(yàn)。教師工作滿(mǎn)意度作為學(xué)校效能的一個(gè)重要指標(biāo)，但當(dāng)前教師的工作滿(mǎn)意度水平較低，而且具有一定的離職傾向，直接威脅著教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。那影響教師工作滿(mǎn)意度的原因有很多，分別有： (1)薪酬與福利，薪酬與福利包括高校教師的工資、津貼、獎(jiǎng)金、住房等各方面的福利待遇以及單位的薪酬體系。由于這一方面涉及的是教師衣、食、住、行等基本生活保障方面的內(nèi)容，不難想象，如果這一問(wèn)題得不到很好解決的話(huà)，勢(shì)必會(huì)影響教師工作的積極性和創(chuàng)造性。 (2)晉升機(jī)會(huì)，對(duì)工作滿(mǎn)意度有多種的影響。這是因?yàn)闀x升有多種形式，如職位提拔、職稱(chēng)提升等，且伴隨著對(duì)教師的認(rèn)可、肯定以及不同的獎(jiǎng)勵(lì)。在高校中，晉升機(jī)會(huì)的多少，干部任命、職稱(chēng)評(píng)定和進(jìn)修派遣的公平與否，是影響教師總體工作滿(mǎn)意度的重要方面。 (3)領(lǐng)導(dǎo)和管理，對(duì)教師工作滿(mǎn)意度的影響是實(shí)實(shí)在在的。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格主要指上級(jí)管理者是關(guān)心人還是關(guān)心生產(chǎn)，是獨(dú)裁式領(lǐng)導(dǎo)還是民主式領(lǐng)導(dǎo)。關(guān)心人的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和民主參與式的領(lǐng)導(dǎo)帶給員工以更高的工作滿(mǎn)意感。 (4)環(huán)境差異，在高級(jí)管理者與教師之間的級(jí)別越多，教師越易覺(jué)得受限制，自主權(quán)越少，并且發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)扁平型學(xué)校的教師工作滿(mǎn)意度在社團(tuán)、專(zhuān)業(yè)權(quán)威和參與決定學(xué)校目標(biāo)三方面都高于等級(jí)較多的學(xué)校的教師工作滿(mǎn)意度，工作條件對(duì)于工作滿(mǎn)意度有一定的影響。工作條件好（例如潔凈、吸引人的環(huán)境），則人們工作的滿(mǎn)意度較高；如果工作條件很差（如燥熱、嘈雜的環(huán)境），則人們的工作滿(mǎn)意度低。 (5)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師缺編嚴(yán)重，日常教育教學(xué)工作繁重，還疲于應(yīng)對(duì)各種檢查、評(píng)比、考核的任務(wù)，長(zhǎng)期超負(fù)荷的勞動(dòng)影響教師工作滿(mǎn)意度。部分學(xué)校因?yàn)榻處熐啡?，一個(gè)教師要同時(shí)兼任幾門(mén)學(xué)科的教學(xué)，教師要擔(dān)任幾個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，使教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重影響了教師的工作滿(mǎn)意度。 4.教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄 教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展十分重要。教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和意識(shí)既是教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)，又是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教師是具有自我意識(shí)的人，自我意識(shí)是人成為自己發(fā)展主體的必要條件?？梢哉f(shuō),沒(méi)有教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí),就很難有教師理想的追求,也就難以有自我潛能的挖掘,也就不可能有教師的快速成長(zhǎng)。因此,自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師成長(zhǎng)的基石。 (1)教師被當(dāng)做促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，其個(gè)人需要和專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到漠視。 (2)自我意識(shí)水平不高，部分教師教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，參與重大課題研究或參加學(xué)術(shù)會(huì)議的計(jì)劃不多，沒(méi)有形成自己相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科研究方向；某些新的教學(xué)方法的嘗試難以奏效，有時(shí)還會(huì)失??；平淡的、重復(fù)的教學(xué)帶來(lái)了厭倦心理；職業(yè)發(fā)展階梯漫長(zhǎng)、艱辛，其間變化難以預(yù)料。這些狀況使得許多青年教師形成了一種根深蒂固的工具意識(shí)，失去了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望和動(dòng)力。 （二）學(xué)校因素 雖然說(shuō)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要是由自身因素所決定的,然而其外部環(huán)境的作用也是不能忽略的,因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)發(fā)展畢竟是在一定的環(huán)境中才能進(jìn)行的。因此,對(duì)外部環(huán)境中影響因素的分析就具有了極其重要的意義。 學(xué)校又包含了學(xué)校的環(huán)境、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校的老師，他們對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是相互的影響的。 1.一名教師的成長(zhǎng)與上級(jí)的引導(dǎo)和幫助是分不開(kāi)的,否則,哪怕是個(gè)人素質(zhì)再好,其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路也將是曲折的。如果學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)不能充分信任教師,尤其是新來(lái)的教師,擔(dān)心其不能勝任工作,而不為教師提供發(fā)展的平臺(tái),那么教師的成長(zhǎng)是不可能的。故上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要敢于把教育教學(xué)及管理的重任交付給教師,給他們以鍛煉的機(jī)會(huì),搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái),讓教師在實(shí)施、落實(shí)的過(guò)程中接受考驗(yàn)、接受鍛煉。 2. 教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要是內(nèi)驅(qū)力因素的激發(fā)，同時(shí)也需要外部力量的的推動(dòng)，所以學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。 3.教師間的合作關(guān)系，教師間的合作主要是強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同伴互動(dòng)和合作文化,教師間的合作直接影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 （三）社會(huì)因素 1.社會(huì)期望值過(guò)高，從古到今,教師職業(yè)一直被視為崇高的職業(yè),把教師比做“太陽(yáng)”、“園丁”、“蠟燭”、“人類(lèi)靈魂的工程師”、“太陽(yáng)下最輝煌的職業(yè)”,彰顯神圣與偉大,凸顯高期望值,再加之家長(zhǎng)對(duì)孩子期望特別高,而他們又將這種期望寄托在學(xué)校又轉(zhuǎn)嫁到教師身上,認(rèn)為“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的教師”給教師涂上了一層理想化的神圣色彩。圣人標(biāo)準(zhǔn)與常人心態(tài)的矛盾,贊譽(yù)與現(xiàn)實(shí)的背離。加重了教師的心理負(fù)擔(dān),使教師產(chǎn)生程度不同的壓抑感。 2.勞動(dòng)價(jià)值與報(bào)酬的反差導(dǎo)致收入偏低。溫家寶總理提出給義務(wù)教育階段的教師增加績(jī)效工資,盡管提出教師的工資不低于公務(wù)員,但實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況與社會(huì)地位及含金量教師不可比的偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師工作條件差,收入低、社會(huì)地位低,很少有成就感,產(chǎn)生焦慮,感到心力交瘁,有的則心緒不寧,發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)待遇的懸殊,給教師以強(qiáng)烈的刺激,心里不平衡,人在曹營(yíng)心在漢,隨時(shí)準(zhǔn)備孔雀東南飛。有些為了增加收入。在校外辦起補(bǔ)習(xí)班、補(bǔ)課班、輔導(dǎo)班、搞家教,把大量精力放在校外,在校內(nèi)就有力不從心的倦怠了。 通過(guò)三方面因素的分析，讓我們了解到阻礙教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的原因，接下來(lái)，我們要找出解決阻礙教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策，以下就是個(gè)人認(rèn)為的解決對(duì)策。 三、影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)障礙的對(duì)策 （一）教師自身因素對(duì)策 1.教師倦怠心理滋生的對(duì)策 （1）全社會(huì)真正樹(shù)立尊師重教之風(fēng)。 提高教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位。各級(jí)政府要把尊師重教落到實(shí)處,掀起“教育熱”,明確教師的公務(wù)員身份,切實(shí)提高教師的經(jīng)濟(jì)水平,教師的工資待遇不能遲于公務(wù)員,好多地方的提薪等教師是最后一個(gè),甚至更遲。另外要調(diào)整機(jī)關(guān)政策,幫助教師解決住房、醫(yī)療、子女就業(yè)等實(shí)際問(wèn)題。 （2)學(xué)校真正樹(shù)立以人為本的理念。 ①確立先進(jìn)的管理理念 隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深化,過(guò)去對(duì)教師的純制度化剛性管理已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不合時(shí)宜,要確立先進(jìn)的管理理念,要堅(jiān)持以人為本,實(shí)現(xiàn)人性化管理,要關(guān)注教師的成長(zhǎng)與發(fā)展,為每一個(gè)教師提供發(fā)展的機(jī)遇,幫助每一個(gè)教師體驗(yàn)發(fā)展的樂(lè)趣,要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重、理解教師。 ②建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系 考核教師工作,不應(yīng)以分?jǐn)?shù)為唯一尺度,要綜合考察。兼顧教師平時(shí)的工作態(tài)度、工作狀態(tài)、師德修養(yǎng)、教育教學(xué)科研等。促進(jìn)教師全面健康和諧發(fā)展,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;要建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度,激發(fā)教師的自我發(fā)展要求。要建立公平合理、賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情和積極性,防止懈怠情緒的產(chǎn)生。 ③建立良好的校園文化 校園文化是校園的靈魂,它深入到每個(gè)員工的血液里,滲透到骨子里。良好的校園文化可以使學(xué)校具有良好的人際關(guān)系,積極向上的勃勃生機(jī)。形成戰(zhàn)無(wú)不勝的團(tuán)隊(duì)精神。和諧愉悅的人際關(guān)系可以提高教師工作生活質(zhì)量,有助于教師之間公平公正的交往,減少人際消耗與沖突,學(xué)校要組織開(kāi)展多種多樣的教師合作、交流活動(dòng),促進(jìn)教師的交往。 ④重視提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 專(zhuān)業(yè)的不足是教師職業(yè)的主要壓力源,因此,學(xué)校要充分利用一切資源完善教師的自我培養(yǎng),提高體系,通過(guò)各種方式優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu),為提高教師專(zhuān)業(yè)權(quán)威提供保障，進(jìn)行各種師資培訓(xùn),如短期函授、脫產(chǎn)進(jìn)修、學(xué)歷達(dá)標(biāo)、專(zhuān)題報(bào)告等形式,激發(fā)成長(zhǎng)渴望,營(yíng)造發(fā)展空間,以滿(mǎn)足教師職業(yè)生存和發(fā)展之需要。 (3)提高教師自我調(diào)適水平和耐壓能力。 ①堅(jiān)持正確的信念和職業(yè)理想。 教師的信念和職業(yè)理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保障。作為一個(gè)教師,講到教育,講到學(xué)生,講到你教的學(xué)科,眼睛會(huì)發(fā)亮,這就是愛(ài),這就是教師的信念和職業(yè)理想。在這樣的信念和職業(yè)理想支配下,就不會(huì)產(chǎn)生倦怠。 ②維護(hù)心理健康,調(diào)整心態(tài)。 職業(yè)倦怠往往與不健康的心理有關(guān)。首先是培養(yǎng)積極的自我意識(shí),清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)所在,正視自己的喜怒哀樂(lè),不自我為難和自我拒絕,不過(guò)分苛求外部環(huán)境,以避免因現(xiàn)實(shí)與理念之間的差異而造成的心理沖突。其次,運(yùn)用積極的心理暗示,教師在工作中難免與領(lǐng)導(dǎo)同時(shí)及其學(xué)生發(fā)生一些不愉快的事情。它會(huì)使教師受到打擊而自抱自怨、退縮或走向極端陷入倦怠。這時(shí)要用言語(yǔ)反復(fù)提醒自己,進(jìn)行自我暗示,促進(jìn)自己樂(lè)觀(guān)向上,善待生活,充滿(mǎn)激情。 ③提高綜合素質(zhì),調(diào)整目標(biāo)。 職業(yè)倦怠往往與工作中出現(xiàn)的困難有直接關(guān)系,要克服困難,必須提高自身綜合素質(zhì),促進(jìn)自己的持續(xù)發(fā)展,快速成長(zhǎng),奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),另外學(xué)會(huì)對(duì)自己的能力、知識(shí)水平做一個(gè)較為客觀(guān)的評(píng)價(jià)。適當(dāng)降低成就欲和期望值。從而使自己擺脫沉重的失落,難解的怨氣、無(wú)名的惆悵。 ④提高耐壓能力和耐挫能力。 正確面對(duì)壓力和挫折;為了緩解壓力和挫折,保持良好心態(tài),不妨學(xué)會(huì)理性的妥協(xié);以開(kāi)放的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)新的教育理念和策略,以便應(yīng)對(duì)將來(lái)可能遇到的壓力和挫折,加強(qiáng)培訓(xùn),加強(qiáng)外出學(xué)習(xí),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 ⑤寄情教學(xué)之中。 教師勞動(dòng)是精神產(chǎn)品上的收獲,看到滿(mǎn)園桃李風(fēng)光,收獲愛(ài)與尊重,自身的價(jià)值得到體現(xiàn),就有幸福感,自豪感,把工作看成是一種樂(lè)趣,把獲得的報(bào)酬看成是一種副產(chǎn)品,而不是倒過(guò)來(lái),不再把工作當(dāng)成負(fù)擔(dān),一種手段,二是當(dāng)成謀求快樂(lè)的一種過(guò)程,寄情教學(xué)當(dāng)中,在教學(xué)中提高智慧,收獲成功。 2.教師浮躁心理的對(duì)策 (1）明確發(fā)展目標(biāo) 給教師確定明確的發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)向其指出階段性的發(fā)展目標(biāo)。如教學(xué)方法的成型分時(shí)間要求，教學(xué)藝術(shù)的形成定階段目標(biāo)，教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展提參考方向等。教師根據(jù)自己確立目標(biāo)。進(jìn)修一些教育學(xué)心理學(xué)方面的知識(shí)，使自己的教學(xué)工作更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生易于理解、易于掌握，有利于提高學(xué)生的思維能力又或者閱讀教學(xué)藝術(shù)的書(shū)籍，努力提高教學(xué)藝術(shù)水平，盡早形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)確立目標(biāo)，以目標(biāo)管理的理念和教育訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)教師的職業(yè)技能，從而克服浮躁心理 (2) 委以教學(xué)重任 不時(shí)向教師提出教育教學(xué)研究任務(wù)。要充分信任和使用教師，讓他們到教學(xué)第一線(xiàn)，擔(dān)任重要的教學(xué)任務(wù)，努力成為教學(xué)骨干，同時(shí)要求教師定期拿出教學(xué)成果來(lái)，主持教研課題，開(kāi)辦專(zhuān)題講座，上公開(kāi)示范課，舉辦教學(xué)藝術(shù)周等。讓教師在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐中提高能力，讓教師在壓力中奮進(jìn)。 (3）開(kāi)展形式多樣的業(yè)務(wù)進(jìn)修 通過(guò)“三溝通”、函授、自考等方式提高教師的學(xué)歷，通過(guò)辦研究生班、骨干教師培訓(xùn)班、組織專(zhuān)題講座、聘請(qǐng)外地名師傳藝等形式充實(shí)教師的知識(shí)，規(guī)范教師繼續(xù)教育，努力使教師在教育思想上由“考試型向育人型”轉(zhuǎn)變，知識(shí)能力上由“單一”型向綜合型轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上由經(jīng)驗(yàn)型向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過(guò)繼續(xù)教育增強(qiáng)教師的職業(yè)信心，從而克服浮躁心理。 3．提高教師工作滿(mǎn)意度的對(duì)策 (1）提高教師的社會(huì)地位和工資待遇 物質(zhì)需要的滿(mǎn)足是人生存、交往、發(fā)展的客觀(guān)要求，也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀(guān)要求。經(jīng)濟(jì)地位是社會(huì)地位的基礎(chǔ)和標(biāo)志，沒(méi)有工資收入、福利待遇的提高，就談不上教師社會(huì)地位及教師對(duì)工作滿(mǎn)意度的提高。堅(jiān)持“高付出，高回報(bào)”原則，制定合理的教師薪酬體系。 (2）完善教師晉升及進(jìn)修提高的制度，提供職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì) 首先，學(xué)校要為教師晉升提供條件。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，行政職位是有限的，為了滿(mǎn)足眾多教師的晉升需求，必須建立一套比較完善、合理、透明的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)拓教學(xué)業(yè)務(wù)方面和教研方面等多條晉升渠道，讓教師在公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下都有自己的晉升渠道，滿(mǎn)足不同價(jià)值觀(guān)教師的需求，鼓勵(lì)和建設(shè)性地幫助他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要，以最終提高教師工作滿(mǎn)意度。其次，學(xué)校要為教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)教師定期脫產(chǎn)或在職進(jìn)修，不斷地提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)的水平，通過(guò)提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)讓教師在崗位上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，提高其滿(mǎn)意度水平。 (3）提高對(duì)教師的關(guān)注度 領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該采取民主的管理風(fēng)格，熱愛(ài)理解、尊重、支持教師的發(fā)展，以教師為本，并通過(guò)各種制度把這種管理理念予以體現(xiàn)，從而激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)學(xué)校的組織氣氛、教師行為都會(huì)有一定的影響。來(lái)自上級(jí)的支持與工作滿(mǎn)意度最為密切，而且社會(huì)支持可以緩解教師的工作應(yīng)激、工作倦怠和工作沖突。但教師從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)獲得的支持較少。因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者可以采用支持性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行管理，尊重、理解、信任、關(guān)心教師，主動(dòng)與教師交流和溝通，并給予教師及時(shí)有效的幫助。通過(guò)這種管理方式，營(yíng)造和諧的人際交往氛圍，實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系民主、平等、融洽，拉近上下級(jí)之間心理距離。 (4）改善教師工作環(huán)境 良好的環(huán)境可以吸引人，也可以鼓舞人，使人身心愉悅。人在良好的心境下，心情舒暢地去做事，能充分發(fā)揮其潛能，工作會(huì)做得更出色。這是不容置疑的。因此，在提升高校教師工作滿(mǎn)意度的過(guò)程中，提出了必須善于利用環(huán)境來(lái)激勵(lì)教師的策略。 (5）減輕教師工作壓力 現(xiàn)階段的教育對(duì)分?jǐn)?shù)的追逐并未減緩，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校仍然以統(tǒng)考成績(jī)、升學(xué)率來(lái)衡量教師的工作，升學(xué)率高低直接關(guān)系到教師的福利獎(jiǎng)金、職稱(chēng)評(píng)定等切身利益。社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師，切實(shí)幫助他們減壓，建立減輕教師壓力的機(jī)制，多與教師溝通，要鼓勵(lì)教師說(shuō)出自身的感受，以減輕心理負(fù)擔(dān)；建立健全合理的獎(jiǎng)懲制度，通過(guò)過(guò)程性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式來(lái)考評(píng)教師的工作業(yè)績(jī)，在尊重教師勞動(dòng)成果的同時(shí)，滿(mǎn)足教師榮譽(yù)、自尊及自我實(shí)現(xiàn)的需要。在管理上，學(xué)校要盡可能減少令教師煩惱的事務(wù)性工作，幫助教師簡(jiǎn)化辦事程序，提高工作效率，增強(qiáng)其職業(yè)成就感 4．教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄的對(duì)策 (1）加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，提高自我意識(shí)的水平 提高對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)將這些理論個(gè)性化并與個(gè)人的情感、知識(shí)、觀(guān)念、價(jià)值、應(yīng)用場(chǎng)景相融合，可提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)與能力，使教師在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，清晰地意識(shí)到自己目前的發(fā)展階段和水平，計(jì)劃、意識(shí)、預(yù)計(jì)著自己的變化，能正確地認(rèn)識(shí)自我、分析自我、評(píng)價(jià)自我，并在此基礎(chǔ)上制定出自己成長(zhǎng)的具體目標(biāo)，把握關(guān)鍵因素，形成具體的、可操作的行動(dòng)方案，并在執(zhí)行方案的過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整、完善。 (2）教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃 制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，形成專(zhuān)業(yè)自我。專(zhuān)業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。只有當(dāng)教師了解了自己的專(zhuān)業(yè)水平，認(rèn)識(shí)到自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足時(shí)，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，而這一過(guò)程離不開(kāi)教師的自主反思。教師可以通過(guò)經(jīng)常性、系統(tǒng)化的自我反思，對(duì)自己當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平做出評(píng)價(jià)，并有個(gè)性、有規(guī)劃地安排自己的工作和學(xué)習(xí)；可以通過(guò)記錄日常專(zhuān)業(yè)生活中的關(guān)鍵事件，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)話(huà)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的不足，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 （二）學(xué)校因素對(duì)策 1.創(chuàng)建良好的工作環(huán)境 提高學(xué)校的辦學(xué)條件，逐步配備和完善教學(xué)設(shè)備，讓教師能有用武之地，學(xué)校要不斷完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，營(yíng)造良好的發(fā)展空間，讓教師在工作中展現(xiàn)自己，體系價(jià)值，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。 2.提高對(duì)老師的心理關(guān)懷 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多關(guān)注教師的心理狀況，對(duì)教師給予正面的支持，要充分信任教師，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要敢于把教學(xué)任務(wù)交付給教師，給教師鍛煉的機(jī)會(huì)，而且要給教師多表?yè)P(yáng)，在校務(wù)會(huì)上可以給工作中表現(xiàn)出色的教師提名表彰，而對(duì)于表現(xiàn)一般的教師也要給予支持和鼓勵(lì)。 3.構(gòu)建和諧的人際關(guān)系 創(chuàng)建更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)校老師能夠搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，如定期開(kāi)展學(xué)習(xí)研討會(huì)，每個(gè)老師都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)老師交流心得，談教學(xué)感悟、困惑。同時(shí)大力倡導(dǎo)同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享，形成“合作共贏(yíng)”意識(shí)。 （三）社會(huì)因素對(duì)策 1.公正的對(duì)待教師及其職業(yè) 社會(huì)對(duì)教師職業(yè)期望不宜過(guò)高,他們也是常人,是一個(gè)具有多種個(gè)性和生活方式的多面體。教師管理部門(mén)和新聞媒體應(yīng)對(duì)教師職業(yè)角色進(jìn)行合理的定位。要做好對(duì)普遍公眾的正反引導(dǎo),家長(zhǎng)也要給教師職業(yè)合理的期望。另外一部分人,也不要卑視教師,他的職業(yè)練就了細(xì)心,認(rèn)真和理性消費(fèi)。我們要建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。以減輕教師的職業(yè)壓力和心理負(fù)荷。 2.制定合理的薪酬制度 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況影響著教師的受教育層次和教師的實(shí)際待遇,這種影響是通過(guò)政府所制定的經(jīng)濟(jì)制度來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)職業(yè)的社會(huì)聲望的主要影響因素是經(jīng)濟(jì)地位,經(jīng)濟(jì)地位的主要標(biāo)志就是物質(zhì)待遇和收入高低。改革開(kāi)放以來(lái),國(guó)家采取了一系列措施提高教師待遇,狀況雖然有了較大改善,但相對(duì)而言,教師的經(jīng)濟(jì)地位還不是很高,待遇還比較差。這種低待遇、低地位與師范院校的低素質(zhì)互為因果,惡性循環(huán)。一方面使我國(guó)師資隊(duì)伍(特別是中小學(xué)校師資隊(duì)伍) 先天不足;另一方面也影響了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。從而可以看出經(jīng)濟(jì)制度是最根本的影響因素。 3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度 教師只是社會(huì)的其中一員，他也要不斷的成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中總會(huì)難免出現(xiàn)一些問(wèn)題，社會(huì)應(yīng)該抱著寬容的心對(duì)待教師，正確的分析問(wèn)題，科學(xué)的評(píng)價(jià)，給教師正確的指引，改善和幫助他們成長(zhǎng)，而不是一直盯著教師出現(xiàn)的問(wèn)題而一味的指責(zé)。 教師成長(zhǎng)是一個(gè)終身發(fā)展的過(guò)程，在其發(fā)展過(guò)程中總會(huì)遇到來(lái)自不同方面的阻礙，因此，我們要重視教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，分析阻礙教師成長(zhǎng)的原因，找出解決的對(duì)策，這樣可讓教師少走彎路，從而加快教師成長(zhǎng)的進(jìn)程。 參考文獻(xiàn)： 1、彭兵：《幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要障礙及對(duì)策》，《學(xué)前教育研究》2004年第11期 2、查壽堂：《教學(xué)反思——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑》，《教育革新》2011年第7期 3、錢(qián)兵 鄭友訓(xùn)：《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中“高原現(xiàn)象”的成因及對(duì)策》，《繼續(xù)教育》2004年第1期 4、張建平：《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的師源性障礙及其克服》，《天津教育》2011年10期 5、周如俊：《當(dāng)前教師教育“自主權(quán)”缺失問(wèn)題診斷與對(duì)策》，《教師》2011年第05期 6、伊建麗：《淺談?dòng)變簣@教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題及策略》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第05期 |
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來(lái)自： 夢(mèng)想教育 > 《104教師成長(zhǎng)》
