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說課，是我國教學(xué)改革中涌現(xiàn)的進行教學(xué)研究的有效形式，最初是1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室推出的。當(dāng)時主要是指授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上講述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽眾評說，確定改進意見，再由教師修改、完善教學(xué)設(shè)計。 實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。 一、說課的本質(zhì) (一)說課的含義 “說課”是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)設(shè)計的一種教研活動形式。是教師在制定教學(xué)方案后向聽課的教師講述教什么、怎樣教、為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議，達到相互交流、共同提高的目的。說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以說，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的過程。說課由述課與評課兩大環(huán)節(jié)組成，述是評的基礎(chǔ)，評是述的提高。 習(xí)慣上，人們常把述課環(huán)節(jié)直接稱之為說課，此時“說課”這個詞就具有雙重含義，它既是“說課．活動”的簡稱，又是說課活動的第一個環(huán)節(jié)。 (二)說課的特點 1．說理性 備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成說理|生的主要原因。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個方面分別闡述，而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么，即運用教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論知識去闡明道理。 2、科學(xué)性 課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵行教學(xué)原則去設(shè)計教學(xué)程序以及教材的處理、挖掘及傳達程度，具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。 3、高層次性 由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以我們要學(xué)習(xí)先進的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理、教法的選擇、板書的設(shè)計、語文的推敲人，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。 4、預(yù)見性 說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異進行分析，估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，都是應(yīng)該怎樣處理。 (三)說課與備課、上課的關(guān)系 1．說課與備課的關(guān)系 說課與備課既有聯(lián)系又有區(qū)別∶ 備課是說課的基礎(chǔ)，說課必須依賴備課，如果事先不備好課，說課就無從說起，因此，要說好課，就必須備好課。從備課到說課，是由靜態(tài)到動態(tài)的飛躍。備課主要體現(xiàn)在書面材料上，而說課是動態(tài)過程，它通過語言展現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容，用直觀的方式展示教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，比看教案好。這也是“說課”這一形式受到廣大教師青睞的原因。由于“說課”是用語言展現(xiàn)整個教學(xué)過程，所以在說課的過程中，適當(dāng)運用語言技巧，能有效地提高說課的效果。 2．說課與上課的關(guān)系 共性和聯(lián)系∶說課與上課有很多共同之處。說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學(xué)方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。 不同點∶ (1)目的要求不同。上課主要解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問題；說課則不僅解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，而且還要說出“為什么這樣學(xué)”的問題。上課最終目的是為了學(xué)生的成長，而說課的目的是為了交流學(xué)習(xí)；對于參加面試人員來說，更是為了考察其綜合能力，考慮其是否可以勝任教師這個崗位。 (2)對象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動；說課是課堂外教師、同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。 (3)評價標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評價標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實施能力，但更看重課堂教學(xué)的效果，看重學(xué)生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。 (4)側(cè)重點有所不同。上課側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開展活動，解決教(導(dǎo))什么的問題。而“說課”側(cè)重于理論依據(jù)，解決為什么這樣教(導(dǎo))的問題。 3．說課與教案的關(guān)系 “說課”和“教案”是完全不同的兩個教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點。 說課不是“背課”，也不是“讀課”；既不能按說教案般一字不差地背下來，也不能按說教案一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定要按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點、有層次、有理有據(jù)地說。 從目的上講，“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達到理想的教學(xué)效果。 從內(nèi)容上講，“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)實施過程的安排和某種教學(xué)手段的實現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。 從對象上講，“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高。而“教案”的服務(wù)對象是學(xué)生，要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識。 怎樣寫好一篇說課稿呢?必須明確說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找?一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的理論依據(jù)；三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中的許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。 二、說課的模式、類型及方法要求 (一)說課藝術(shù)模式 說課是教師從上課的程序流程設(shè)計轉(zhuǎn)向理性指導(dǎo)下的綜合設(shè)計。它有較強的理論支撐，有預(yù)想的過程行為和希望達到的目標(biāo)。因此，說課過程的組織就有一定的模式可供使用，有一定的程序可供參考。 1．完整說課模式 說課的內(nèi)容多種多樣，包括說目標(biāo)，說重點、難點、特點，說教法，說學(xué)法，說板書、練習(xí)等等，其中激趣藝術(shù)及結(jié)構(gòu)藝術(shù)貫穿于整個說課的始終。 2、教師風(fēng)采模式 教師的風(fēng)采多種多樣，在說課過程中，同樣是非常重要的一項。在整個說課過程中，教師的風(fēng)采自始至終，每一個環(huán)節(jié)都受其影響。 3、高潮迭起模式 說課過程中，教師的說課要富有感染力與吸引力。一節(jié)的完整說課不止有一個高潮，而是包括很多起伏跌宕。但每一個高潮都有其完整的環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、展開、鞏固、結(jié)束。教師在說課時要靈活把握高潮跌起，及時調(diào)整教育教學(xué)，一定會收到意想不到的效果。 4、課堂效率模式 說課時，課堂教學(xué)效率是考慮的關(guān)鍵。課堂效率是學(xué)生輸出信息量與教師輸出信息量的比，最后的結(jié)果是學(xué)生能夠獲得較多的信息（知識）、巧妙的方法、創(chuàng)新的能力，而這一切是建立在教師少而精的信息傳遞與活而實用技能培養(yǎng)之上。 5．教法、學(xué)法交互模式 教法、學(xué)法交互模式是指教師在說課時，要注意說教法(教師的教)與說學(xué)法(學(xué)生的學(xué))的綜合運用。在設(shè)計教師教法的同時，要考慮與學(xué)生學(xué)法的協(xié)調(diào)一致、交互作用。 6．“新”“美”和“說”模式 在說課時，“新”“美”“說”是此種模式三個關(guān)鍵點，在具體實施說課時，不可偏頗，顧此失彼。 新——方法新、結(jié)構(gòu)新、練習(xí)新、手段新、開結(jié)新、設(shè)計新。 美——教態(tài)美、語言美、板書美、風(fēng)姿美、方法美、內(nèi)容美。 說——選準(zhǔn)說法、突出說字、找準(zhǔn)說點、把話說活、說出特點、說出新意。 (二)說課的類型 說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。 按學(xué)科分，有語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等； 按用途分，有示范說課、教研說課、考核說課、應(yīng)聘說課等； 從整體來分，說課可以分成∶ (1)實踐型說課。往往是針對某一具體課題的說課。 (2)理論型說課。往往是針對某一理論觀點的說課。 (3)研究型說課。這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次’教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。 (4)示范型說課。一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之以課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識、開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的'也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。 (5)評比型說課。要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后聽課評委評出比賽名次。評比型說課有時除了說課外，還要求說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關(guān)?！f課'，的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。 (6)檢查性說課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查教師的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。 (三)說課的方法 說課的方式很多，主要有∶ (1)講說法。運用口頭語言作媒介，輔之以板書、教具使用、操作等手段，按準(zhǔn)備好的內(nèi)容向聽課者述說。 (2)演說法。主要是借助教具(儀器)、實際板書、繪畫等手段，輔之以語言說明的說課方式。 (3)對說法。說課者和聽課者采取對話的方式進行交流。 (4)論說法。說課者和聽課者針對同一問題，采取討論、議論、辯論的方式進行的說課。 (四)說課的要求 說課是近幾年興起的一種新的教研活動形式，現(xiàn)已成為廣大教師必備的教學(xué)基本功之一，因此也成為招聘面試過程中的必備知識。怎么才能把課說得清楚呢?說課時必須思路清楚，即按照“教什么——怎么教——為什么這樣教”的思想說課，能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的概貌，符合教學(xué)準(zhǔn)備時的思維過程，也符合聽者的認知習(xí)慣，容易被接受。因此，這樣說課也就容易達到集體監(jiān)督、相互交流、相互提高的說課目的。 1．說清“教什么” 說課者應(yīng)說清以下項目∶本課文特點和主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點、疑點、前后課文內(nèi)容的邏輯聯(lián)系等。 2．說清“怎樣教” 這是實現(xiàn)集體監(jiān)督、相互交流的說課目的的重要內(nèi)容。要求說清根據(jù)教材特點和學(xué)生認識特點采取的教學(xué)方法、教學(xué)手段。說清課堂教學(xué)的思路步驟、結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計、作業(yè)訓(xùn)練，如何突出重點和突破難點等項目。 3．說清“為什么這樣教” 說清了“為什么這樣教”，聽評者就在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”。這主要是說清“這樣教”的理論依據(jù)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、課文編寫意圖依據(jù)、教學(xué)理論依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)等。如有位教師在設(shè)計《小貓種魚》說課時，是這樣設(shè)計的∶ 《小貓種魚》是童話體裁的看多幅圖學(xué)文。這篇課文有五幅圖和寫法基本相同的三段文字，語言生動活潑，全文注音，記述了一個耐人尋味的小貓種魚想收很多魚的故事。通過這個故事讓學(xué)生懂得一個道理：喜歡向別人學(xué)習(xí)是好的，但在向別人學(xué)習(xí)的時候，要多動腦筋想一想，不能生搬硬拿別人的做法而只學(xué)習(xí)一些表現(xiàn)現(xiàn)象，不然，就收不到好的效果。 根據(jù)課文特點和內(nèi)容，可以向?qū)W生教三個方面的內(nèi)容：一是知識性內(nèi)容，如了解故事內(nèi)容，理解由生字組成的詞語，能用“很多、到了”口頭造句子等。二是能力性內(nèi)容，如培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫的能力，正確流利朗讀的能力，理解課文的能力，有條理講述故事的能力，發(fā)展思維能力等。三是思想情感內(nèi)容，如教學(xué)生懂得小貓種魚為什么收不到魚的道理，樹立向別人學(xué)習(xí)要動腦筋的思想。教學(xué)這些內(nèi)容，對于剛剛接觸到看多幅圖學(xué)文的一年級學(xué)生來說，無疑是有一定難度的。特別是課文第3自然段是重點也是難點。學(xué)生雖能明白小貓什么也收不到，但不明白為什么收不到。玉米、花生和魚有什么不同，與什么發(fā)生聯(lián)系？自然是學(xué)生的疑點，都是是要教明白的。 怎樣教學(xué)這篇課文呢?可采用看、思、說、讀、背等教學(xué)法手段和緊扣事物聯(lián)系的圖文結(jié)合講讀法來教，培養(yǎng)學(xué)生認識事物的能力，進行語文學(xué)科訓(xùn)練。其教學(xué)思路步驟有三∶ 第一步，看圖感知讀，了解文章。分兩個環(huán)節(jié)∶(1)看圖知圖意。按順序出示農(nóng)民“種玉米”“收玉米”“種花生”“收花生”“小貓種魚”五幅圖，讓學(xué)生從前四幅中看出農(nóng)民的兩種勞動∶一是種，二是收?？吹谖宸鶊D讓學(xué)生思考∶第五幅圖畫的是什么?它與前四幅圖有沒有聯(lián)系?教師通過“小貓看見了”這句話引導(dǎo)學(xué)生弄清圖與圖之間的聯(lián)系。(2)讀文說故事。看一組圖畫后讀一段文字，這樣初步感知課文后，看圖按序說“小貓種魚”的故事。 第二步，看圖品味讀，理解內(nèi)容。分三個環(huán)節(jié)∶(1)看第一組圖講讀第一段課文。(2)看圖后問∶圖上畫的是誰?在干什么?你是從哪兒看出來的(農(nóng)民阿姨在種玉米。我看見她_手拿盆，盆里裝著玉米種子，另一只手正撒播玉米種子，就知道她在種玉米。(3)農(nóng)民阿姨在收玉米，她正把玉米棒子裝進筐子里)?農(nóng)民阿姨怎么剛種下去這么快就有收成了(不，農(nóng)民在春天里播種，到秋天才有收成)? 第三步，看圖講故事。讓學(xué)生能夠根據(jù)所看到的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象講出故事。這樣說課，抓住了教材特點，突出了教學(xué)思路，層次清楚，重點突出，說清了為什么這樣教，體現(xiàn)了“說”的藝術(shù)。 (五)說課的評析 說課只說不評作用不大，只有把說和評結(jié)合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性，說課的內(nèi)容基本上和上課的內(nèi)容是相對應(yīng)的。 1．評析說課者對教材的理解程度 說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確；對教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面；教學(xué)重點、難點的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。 2．評析教法的選擇和運用是否合理、實用 是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求、特點；是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法；是否符合學(xué)生的年齡特點；是否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 3．評析方法是否具有指導(dǎo)性和可操作性 教法是否符合學(xué)法，與學(xué)法相適應(yīng)；是否考慮到學(xué)生實際情況，如對不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達到的不同目標(biāo)等；是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 4．評析教學(xué)程序的設(shè)計是否科學(xué)，是否能達到教學(xué)目的 授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育；教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點是否突出，難點是否突破；教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。說課的意義說課的目的在于對教師進行全面了解，并進行綜合評價。在廣大教師積極參與過程中，促進教師素質(zhì)的提高，進而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。良好的說課能把理論與實踐結(jié)合起來，它集“備中說、說中評、評中研、研中學(xué)”為一體，是一種能達到教研能力不斷提高的有效途徑。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面∶ (一)有利于教師自身素質(zhì)的提高 說課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維過程，能夠體現(xiàn)出教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參的理解和把握程度；能夠體現(xiàn)出教師對學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和能力水平的了解程度；能夠體現(xiàn)出教師對現(xiàn)代教育理論、先進的教學(xué)經(jīng)驗的掌握程度。它不同于一般的上課，不僅要求教師知道《課程標(biāo)準(zhǔn)》如何規(guī)定、教材如何安排、教參如何處理，更要求教師闡述為什么有這樣的規(guī)定，為什么這樣安排，為什么這樣處理，有什么理論依據(jù)等。這樣有利于促進教師自覺研究教育教學(xué)理論，研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由實踐到理論的轉(zhuǎn)變，提高教師自身素質(zhì)。 (二)有利于教改經(jīng)驗的傳播 在長期的教改實踐中，許多骨干教師積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，對教材的研究有獨到之處。這些骨干教師將自己多年來的教改經(jīng)驗，通過說課的形式傳播開來，能使其他教師獲得啟示。同時其他教師通過參與說課活動，可以獲得大量的理論和實踐經(jīng)驗，加快了個人成長的步伐。因此，說課有利于交流教改信息，濃厚教研風(fēng)氣，提高廣大教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。 (三)有利于促進教材、教法的研究 說課是研究教材行之有效的方法。教師通過說教學(xué)目標(biāo)、教材地位、編寫意圖及重點、難點，正確地為本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位，并根據(jù)教學(xué)實際精心選擇教學(xué)材料，使教學(xué)活動的目的性更強，教學(xué)效果更明顯。同時，說課又是研究教法改革的有效方法，利用、借鑒中外先進教學(xué)方法使新的教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)和實施，提高課堂教學(xué)效果。 (四)有利于學(xué)生活潑地學(xué)習(xí) 主動全面地發(fā)展說課，要求教師重視教法改革和學(xué)法指導(dǎo)，注意優(yōu)選教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)，教給他們使用正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、認真思考、細心操作，調(diào)動他們的積極思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得更加生動、活潑、主動。 (五)有利于對教師的綜合評價 說課由于時間短(一般是15～20分鐘)，又不需要學(xué)生，不受場地的限制，能彌補時間與空間的不足，更有利于展現(xiàn)教師的綜合實力。在相同時間內(nèi)，能使更多人參與，提高評價的效率。在實際教學(xué)工作中，備課多是一種個體行為，我們備完課就去上課?“備講兩層皮”的現(xiàn)象在所難免。而說課主要是體現(xiàn)備課的思維過程，這個過程發(fā)生在備課與上課這兩個環(huán)節(jié)之間，重點不僅要解決“教什么”和“如何教”，更重要的是解決“為什么這樣教”的問題，有什么理論說明和實踐依據(jù)，要達到什么樣的教學(xué)目的，完成對學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)和突破。說課是為了上好課，是為了提高課堂效率，也是對上課的總結(jié)、歸納、提煉和升華，具有教學(xué)研究和教育科研的價值。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 
[2011-11-10] |
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