竇桂梅：我當(dāng)校長(zhǎng)這幾年 

【在本文中，竇桂梅首次全面梳理了其任清華附小校長(zhǎng)以來，在學(xué)校管理方面所做的重要探索：努力詮釋與豐富百年附小的“中國(guó)意義”，找到清華附小的坐標(biāo)，牢牢牽住課改這個(gè)“牛鼻子”，讓兒童站在學(xué)校正中央，以整合思維撬動(dòng)組織變革，讓公益精神薪火相傳……】

  2010年11月，我正式出任清華大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“清華附小”）第16任校長(zhǎng)。剛接手時(shí)，我一連好幾個(gè)夜晚輾轉(zhuǎn)反側(cè)、難以入眠。當(dāng)時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》剛剛出臺(tái)，一系列改革和發(fā)展的艱巨任務(wù)擺在我們面前；同時(shí)學(xué)校也面臨著如何從優(yōu)秀走向卓越的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在此背景下，作為校長(zhǎng)隊(duì)伍中的一名“新兵”，我如何不辱使命，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，“回頭看、向前行”？這幾年，我想了很多，也做了很多，其中有這樣幾件“最重要的事”──

   一、找到清華附小的坐標(biāo)

  “承前”才能“啟后”。清華附小是一所有百年文化積淀的老校、名校?！吧酱ㄓ七h(yuǎn)，維其勞矣”。無(wú)數(shù)先輩的所言所行詔示我們：選擇了清華，就選擇了一生的責(zé)任。

  翻開清華附小的歷史，我陷入了沉思。百年來，清華附小與國(guó)家和民族的命運(yùn)緊緊相連。1915年，附小的前身成志學(xué)校創(chuàng)立，那時(shí)，學(xué)校就開設(shè)了算術(shù)課和英語(yǔ)課。受其時(shí)梁?jiǎn)⒊瑸榍迦A大學(xué)提出“自強(qiáng)不息，厚德載物”八字校訓(xùn)的影響，成志學(xué)校將“立人為本，成志于學(xué)”立為本校校訓(xùn)。民國(guó)時(shí)期，梅貽琦任清華大學(xué)校長(zhǎng)，提出人的培養(yǎng)必須從小抓起。在他的倡導(dǎo)下，學(xué)校成立了由朱自清、馮友蘭、葉企孫等著名學(xué)者組成的校董會(huì)，至今我們依然可以看到1936年大師們親自簽名的有關(guān)課程設(shè)置要求等一系列珍貴的歷史記錄。抗戰(zhàn)時(shí)期，學(xué)校隨清華大學(xué)遷往西南，艱苦的西南聯(lián)大八年歲月，賦予其剛毅堅(jiān)韌、自強(qiáng)不息的品質(zhì)，學(xué)校先后開設(shè)了科學(xué)課、體育課，并自制飛機(jī)模型、體育設(shè)施、肥皂等。從西南聯(lián)大回到清華后，成志學(xué)校把周邊的一所貧民學(xué)校（成府小學(xué)）并入本校，成立清華附設(shè)學(xué)校，讓寒門子弟也能享受清華的教育資源。社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，學(xué)校秉持“勤儉辦學(xué)，全面發(fā)展”的理念，探索“五四制改革”。改革開放時(shí)期，學(xué)校堅(jiān)守“基礎(chǔ)與創(chuàng)新”的辦學(xué)思想，當(dāng)下又提出“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學(xué)使命……可見，無(wú)論歲月如何更迭，清華附小在中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展中始終發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用──價(jià)值觀引領(lǐng)、課程引領(lǐng)與公益服務(wù)引領(lǐng)。

  守正中傳承，傳承中創(chuàng)新。清華附小“現(xiàn)在在哪里”，又“將去向何方”？循著這樣的追問，我將清華附小“育什么人”、“怎樣育人”兩個(gè)問題當(dāng)做自己的課題，開始進(jìn)行既動(dòng)腦又動(dòng)腿的行動(dòng)研究。我到北京市十一學(xué)校跟蹤學(xué)習(xí)一個(gè)多月；帶領(lǐng)教師們尋訪了北京六所著名的幼兒園，了解幼兒的學(xué)習(xí)與生活；帶著老師們到北京市十一學(xué)校和清華附中聽課、參觀，并請(qǐng)李希貴、王殿軍、張思明等著名校長(zhǎng)和專家來校講座。小學(xué)與中學(xué)的銜接十分重要，由于我校的學(xué)生大多升入清華附中，因此，我又專門邀請(qǐng)清華附中的一些領(lǐng)導(dǎo)，以集體或一對(duì)一的方式進(jìn)行會(huì)談。經(jīng)過一系列的走訪我發(fā)現(xiàn)，兒童的成長(zhǎng)被我們的教育人為地割裂了：幼兒園大班的孩子畢業(yè)一個(gè)月后即進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)陌生的知識(shí)體系，仿佛要翻越喜馬拉雅山；同樣，小學(xué)與中學(xué)之間也有一道明顯的分水嶺……

  帶著這些問題，一方面，我?guī)ьI(lǐng)教師全面實(shí)施“抗震加固”后的校園文化改造，一方面反復(fù)研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育改革的綱領(lǐng)性文件，還就有關(guān)問題到一些著名的中小學(xué)與校長(zhǎng)、教師討論。這種研究與討論，使我能夠以更高的站位思考學(xué)校的未來發(fā)展、思考“育什么人”的問題。我深深地感到，我們?cè)跒閷W(xué)校尋找新的發(fā)展坐標(biāo)時(shí)，不僅要“以中國(guó)的眼光看世界”，還要學(xué)會(huì)“以世界的眼光看中國(guó)”。在這樣寬廣的視角下，我們要使學(xué)校的發(fā)展與世界教育改革的趨勢(shì)相吻合，與國(guó)家主流價(jià)值觀的內(nèi)核相契合，與歷經(jīng)歲月砥礪的附小精神相融合。

  就這樣，縱覽歷史，橫觀當(dāng)下，我對(duì)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人、怎樣做好幼小銜接和中小銜接等問題，逐漸形成了一些明晰的思路。以此為基礎(chǔ)，在李希貴校長(zhǎng)的指點(diǎn)下，我開始著手制定《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》（以下簡(jiǎn)稱“綱領(lǐng)”）。在那段日子里，我滿腦子都是“怎么辦”——幾個(gè)聲音在打架，多少幅圖畫從眼前閃過；我一會(huì)兒淚流滿面，一會(huì)兒愁眉緊鎖，一會(huì)兒開懷大笑……經(jīng)過三個(gè)多月的“折騰”，初稿終于完成。之后，我把初稿交給中層補(bǔ)充修改后，再發(fā)給全體教師深入討論、補(bǔ)充完善。老師們的智慧貢獻(xiàn)大大提升了“綱領(lǐng)”的針對(duì)性；而老師們也因?yàn)樽约旱囊庖姳徊杉{、甚至自己的某個(gè)用詞被采用，而把“綱領(lǐng)”當(dāng)做了自己的孩子。后來，我們又就相關(guān)內(nèi)容征求全校家長(zhǎng)和學(xué)生的意見。經(jīng)反復(fù)修改，一年后，這一綱領(lǐng)性文件提交教代會(huì)討論通過。經(jīng)逐年修訂，“綱領(lǐng)”已從最初的100條簡(jiǎn)化為現(xiàn)在的30條。幾年來，我們就是用這樣的“文化密碼”，初步實(shí)現(xiàn)了全校教職工以及重要的利益相關(guān)者的價(jià)值認(rèn)同。

例如：“綱領(lǐng)”勾畫了學(xué)校的發(fā)展愿景：“我們努力，讓學(xué)校的每一個(gè)角落都充滿教育的智慧與歡快的笑聲；我們努力，讓學(xué)生的每一個(gè)時(shí)刻都能享受學(xué)習(xí)的收獲與成長(zhǎng)的快樂；我們努力，讓教師的每一天工作都能體會(huì)職場(chǎng)的幸福與專業(yè)的尊嚴(yán)”。我們初步從自我發(fā)展（身心健康·成志于學(xué)，自強(qiáng)不息·學(xué)會(huì)改變）、文化修養(yǎng)（工具運(yùn)用·實(shí)踐創(chuàng)造，思維品質(zhì)·審美情趣）和社會(huì)參與（公共道德·責(zé)任擔(dān)當(dāng)，家國(guó)情懷·國(guó)際視野）三個(gè)維度，提出了清華附小學(xué)生的六大核心素養(yǎng)，并概括出其通俗易懂的外顯成長(zhǎng)樣態(tài)：“健康、陽(yáng)光、樂學(xué)”……

  “共同理想，各自成長(zhǎng)”，為學(xué)生和教師聰慧與高尚的完整人生和健全人格奠基，讓每一個(gè)人都感到自己很重要，都把學(xué)校當(dāng)作精神皈依的家園……正是這樣真誠(chéng)的愿望和強(qiáng)烈的使命感，推動(dòng)我們不斷明晰與檢視學(xué)校的發(fā)展定位與發(fā)展方向。綱舉目張，由此，清華附小新時(shí)期的教育教學(xué)改革進(jìn)入了快車道。

  二、牢牢牽住課程改革這個(gè)牛鼻子

  “育什么人”的問題確定后，解決“育人載體”的問題，即如何基于清華附小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，建構(gòu)學(xué)校的課程體系，就成為我思考的核心問題。

  結(jié)構(gòu)決定功能，系統(tǒng)才能科學(xué)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)，在確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，我們嘗試打破學(xué)科教學(xué)壁壘，精簡(jiǎn)、整合國(guó)家課程，補(bǔ)充、完善校本課程，初步形成了基于國(guó)家課程且高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的清華附小的“1+X課程”體系。

  “1”，即優(yōu)化整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程?！?SPAN lang=EN-US>1”是重要底線，是實(shí)現(xiàn)“健康、陽(yáng)光、樂學(xué)”的根本途徑。它的重要功能之一，是用整合的方式實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。“X”，即促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特色課程，包括清華文化課程及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必修或自選課程?！?SPAN lang=EN-US>+”，不是做簡(jiǎn)單的加法，而是促進(jìn)“1”與“X”相輔相成，兩者呈黃金分割之態(tài)：“1”占70%左右，“X”占30%左右；兩者之間留有裕度，當(dāng)“1”優(yōu)化到一定程度時(shí)，“X”即趨近為“0”，那時(shí)，“1+X”即成為一個(gè)完整的、大寫的 “一”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由“校本課程”到“本校課程”的轉(zhuǎn)變。

  目標(biāo)保障質(zhì)量。圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)（含外顯樣態(tài)）的要求，我們構(gòu)建了清華附小“十個(gè)一”的課程目標(biāo)，其中前五個(gè)是基礎(chǔ)目標(biāo)，后五個(gè)是特色目標(biāo)（允許師生制定自己的個(gè)性化目標(biāo)）?；A(chǔ)目標(biāo)包括：一流好品格，一身好體魄，一生好習(xí)慣，一個(gè)好興趣，一種好思維。特色目標(biāo)包括：一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一項(xiàng)好才藝，一門好外語(yǔ)……

  在課程建設(shè)中，我們著重在“優(yōu)化整合”上做文章，包括學(xué)科間整合、學(xué)科內(nèi)整合和超學(xué)科整合。

  學(xué)科間整合。圍繞學(xué)校的主要課程，根據(jù)每個(gè)學(xué)科的自身屬性及相同的價(jià)值培養(yǎng)功能，我們把九門國(guó)家課程整合為“體育與健康、品格與社會(huì)、語(yǔ)言與閱讀、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美”五大板塊，每個(gè)板塊都包含基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。這不是簡(jiǎn)單的歸類，其背后是課程理念與課程終極目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，這五大領(lǐng)域的歸類也只是一種整合形式，我們還可以根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，進(jìn)行跨五大領(lǐng)域的整合，如語(yǔ)言類與藝術(shù)審美類的整合等。

  學(xué)科內(nèi)整合。這是更好地優(yōu)化學(xué)科自身專業(yè)性的重要途徑。為提高語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)性課程的教學(xué)質(zhì)量，我?guī)ьI(lǐng)各學(xué)科團(tuán)隊(duì)，依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合對(duì)不同版本教材的研究，研制出各學(xué)科每學(xué)年一冊(cè)的《質(zhì)量目標(biāo)指南》。如語(yǔ)文學(xué)科，我們將“一手好漢字”、“一副好口才”、“一篇好文章”三個(gè)課程目標(biāo)，逐項(xiàng)細(xì)化、量化到12個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中。這樣，教師在每天的課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，都有了依憑。在此基礎(chǔ)上，我們又將課程目標(biāo)和內(nèi)容“教育學(xué)化”，研發(fā)了供學(xué)生課內(nèi)外使用的《樂學(xué)手冊(cè)》?！稑穼W(xué)手冊(cè)》具有內(nèi)容整合、方法優(yōu)化、總結(jié)規(guī)律等特點(diǎn)，以此取代各種五花八門的教輔資料和練習(xí)冊(cè)，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。

  再以體育為例。體育是我校的核心課程之一。我國(guó)著名體育教育家馬約翰曾任我校校長(zhǎng)，他提出的體育育人理念一直在清華附小傳承，現(xiàn)在，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上樹立著他的塑像，體育組被命名為“馬約翰研究室”，大操場(chǎng)被命名為“馬約翰運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”。學(xué)校在“1+X課程”的構(gòu)建中提出“體育鍛煉三個(gè)一”，即每天一節(jié)體育課、每天一個(gè)健身大課間、每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)體育自主選修項(xiàng)目。我們將體育課程內(nèi)容分解為輪滑、板球、棒球、足球等十余種項(xiàng)目，供學(xué)生選擇。在體育必修課上，學(xué)生們打破班級(jí)界線，根據(jù)愛好，組成新的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；在體育自主選修課上，學(xué)生們更是完全按照自己的興趣愛好選擇項(xiàng)目，因此，體育自選課成了孩子們的“最愛”。

  學(xué)校將校園足球作為品牌課程，充分發(fā)揮足球的育人功能。目前已形成“班班有球隊(duì)，人人會(huì)踢球，男女都上陣”的濃厚的校園足球氛圍，足球社團(tuán)也在“魯能杯”“百隊(duì)杯”上取得了冠亞季軍的好成績(jī)。就在筆者寫此文時(shí)，足球社團(tuán)的16名隊(duì)員正在阿根廷甲級(jí)俱樂部博卡青年隊(duì)進(jìn)行為期20天的集訓(xùn)；同時(shí)，清華附小與阿根廷足協(xié)簽訂了長(zhǎng)達(dá)十年的合作協(xié)議，希望我們的校園“小球”能推動(dòng)國(guó)家乃至世界“大球”的跨文化理解。

  超學(xué)科整合。在實(shí)踐中，我們找到了一些超學(xué)科整合的路徑，如戲劇課程。每學(xué)期，每個(gè)班級(jí)都選擇一個(gè)主題，編排校園劇。從選題、劇本創(chuàng)作，到節(jié)目排練、道具制作、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等，都由學(xué)生完成；語(yǔ)文、音樂、體育、舞蹈、美術(shù)、書法、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教師，共同為學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)。再如“DI頭腦風(fēng)暴”、“輕松發(fā)明”、“清華少兒科學(xué)家”等拓展性的綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程。以“輕松發(fā)明”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生總結(jié)、主體附加、主體減少、組合發(fā)明、缺陷發(fā)明、反面突破、改變結(jié)構(gòu)等方法，打破既有的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，目前已有14名學(xué)生的發(fā)明成果申請(qǐng)了專利。此外，學(xué)校利用坐落在清華園的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而開設(shè)的“種植養(yǎng)殖課程”等，也都實(shí)現(xiàn)了超學(xué)科的整合。

  超學(xué)科的整合不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方式上，也體現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)中。如我校一年級(jí)學(xué)生就是通過“玩游戲”，參加各科考試的。老師們?cè)O(shè)計(jì)了集各門主科的學(xué)習(xí)內(nèi)容于一體的“拼音對(duì)對(duì)碰”、“字形小魔術(shù)”、“樂讀天地”、“挑戰(zhàn)金話筒”、“丁香花朵朵開”、“串珠誰(shuí)最棒”、“成雙成對(duì)蹦蹦跳”等九個(gè)游戲，讓學(xué)生在愉悅中展示自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。家長(zhǎng)看到這樣別開生面的考試，無(wú)不交口稱贊。

  就這樣，在滲透式、融合式、消弭式整合中，指向?qū)W生核心素養(yǎng)形成的、富有清華附小特色的“1+X課程”體系初步建立，并得到教育部以及市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和專家的充分肯定；語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究成果獲得國(guó)家首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

  三、讓兒童站在學(xué)校的正中央

  有了育人載體，如何實(shí)現(xiàn)？“讓兒童站在學(xué)校的正中央”。這話講起來容易，做起來難。除了依此理念，構(gòu)建“1+X課程”外，如何讓它在每一個(gè)日子里、在學(xué)校的每一寸土地上落地生根發(fā)芽，讓兒童感到，學(xué)校是為他們開設(shè)的、是促進(jìn)他們生命成長(zhǎng)的地方？這是我時(shí)時(shí)刻刻都在追問自己的問題。在近幾年的辦學(xué)實(shí)踐中，我和我的團(tuán)隊(duì)努力從以下幾方面將這一理念落到實(shí)處──

（一）讓兒童站在課堂的正中央

  我們以學(xué)生的學(xué)作為改造課堂的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。學(xué)校創(chuàng)建了“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”的基本教學(xué)流程，使學(xué)生真正成為課堂的主人。課前，教師參照《質(zhì)量目標(biāo)指南》，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，學(xué)生帶著預(yù)學(xué)收獲和問題走進(jìn)課堂；課上，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)收獲和質(zhì)疑問難情況，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，深入思考、思辨，交流、分享；課后，學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，帶著更高的渴求，在教師的指點(diǎn)下追求新知。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。來校考察的同行普遍認(rèn)為：清華附小的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，思維活躍，樂于表達(dá)，課堂上常有預(yù)想不到的精彩。

 （二）讓兒童站在主題活動(dòng)的正中央

  教于有聲，育于無(wú)聲，于有聲無(wú)聲之間完成使命，是我們作為一名教育工作者的智慧追求。我主張?jiān)诮M織主題活動(dòng)時(shí)，改變教師包辦代替、學(xué)生只當(dāng)配角的傳統(tǒng)，讓學(xué)生站在活動(dòng)的正中央，成為活動(dòng)的主角。

  例如：清華附小每年都要隆重舉辦以“尊重感恩”為主題的畢業(yè)典禮。學(xué)校組建了畢業(yè)典禮學(xué)生籌委會(huì)，孩子們主動(dòng)參加招募，放棄休息時(shí)間，在老師的指導(dǎo)下，精心籌備典禮。從主持詞的撰寫到會(huì)場(chǎng)布置，從節(jié)目安排到人員調(diào)配，從會(huì)前準(zhǔn)備到彩排后諸多細(xì)節(jié)問題的反饋，孩子們?nèi)耐度搿．厴I(yè)典禮圓滿結(jié)束，學(xué)生們非常激動(dòng)；看著他們因收獲成長(zhǎng)而寫滿喜悅的笑臉，我真真切切地感到：孩子們又長(zhǎng)大了！

  為給學(xué)生搭建個(gè)性化成長(zhǎng)的平臺(tái)，學(xué)校經(jīng)常舉辦屬于孩子們自己的書畫展、數(shù)科節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、音樂會(huì)等，同時(shí)常年舉辦“水木秀場(chǎng)”活動(dòng)?！八拘銏?chǎng)”不拘形式，集體、個(gè)人不限，展示內(nèi)容不限。從舞蹈、聲樂、器樂、戲劇、繪畫、書法、攝影、旅游、篆刻，到棋類、朗誦、曲藝，等等，孩子們想展示什么就展示什么，想怎樣展示就怎樣展示。

  三(4)班的小嘉是個(gè)滿世界找蟲子的“怪”學(xué)生，從小就對(duì)昆蟲表現(xiàn)出濃厚的興趣。他研究昆蟲的足跡不僅遍布全國(guó)各地，還延伸到美國(guó)、新加坡、印尼、厄瓜多爾等。他喂養(yǎng)了幾百只昆蟲，研究它們的習(xí)性，還制作了許多標(biāo)本。二年級(jí)時(shí)，在班主任的鼓勵(lì)下，他將自己寫的昆蟲日記和有關(guān)昆蟲的繪畫作品編輯成一本書，連同昆蟲標(biāo)本一起，在“水木秀場(chǎng)”進(jìn)行了展示。他以“我與昆蟲”為主題，用流暢、自信的演講，讓大家分享了他的研究與發(fā)現(xiàn)；展示了旅行途中罕見的昆蟲世界，描述了昆蟲標(biāo)本的制作過程，推薦了他最喜歡的昆蟲書籍，分享了有關(guān)昆蟲的小知識(shí)。同時(shí)，我們還分別邀請(qǐng)了校友楊振寧和教育企業(yè)家俞敏洪為他題詞鼓勵(lì)……

  現(xiàn)在，“水木秀場(chǎng)”成了孩子們最喜歡的活動(dòng)課程之一，“達(dá)爾文李”、“許中醫(yī)”、“張魔術(shù)師”、“小書法家”、“小考古家”等各種“小達(dá)人”不斷涌現(xiàn)。孩子們?cè)诖诵愠隽藗€(gè)性，秀出了自信，秀出了成長(zhǎng)。

 （三）讓“特別”的學(xué)生也能站在教育教學(xué)的正中央

  每天早晨，我都會(huì)站在校門口，微笑著豎起大拇指或行鞠躬禮迎接學(xué)生。那一刻，所有的疲憊，都因?qū)W生帶給我“愛的回流”而消散。這個(gè)豎起的大拇指是送給清華附小所有孩子的，其中當(dāng)然也包括那些有點(diǎn)“另類”、有點(diǎn)“特別”的孩子。在我的帶動(dòng)下，無(wú)論是在活動(dòng)中還是在平時(shí)，老師們也都對(duì)那些“特別”的學(xué)生給予了許多特別的關(guān)愛，讓他們也能站在教育教學(xué)的正中央。

  我經(jīng)常對(duì)年輕教師說，當(dāng)教育教學(xué)效果不能令人滿意時(shí)，我們首先要檢視自己，而不是埋怨學(xué)生，特別是不要埋怨和嫌棄那些學(xué)習(xí)有困難、相貌不漂亮、甚至在某些方面比較“特殊”的學(xué)生。

  有個(gè)學(xué)生叫小維，非常喜歡畫畫，但數(shù)學(xué)學(xué)得非常痛苦，她反復(fù)問老師：“您說，我是不是永遠(yuǎn)都學(xué)不好數(shù)學(xué)？”有一次，她在創(chuàng)作繪畫作品時(shí)突發(fā)奇想：我能不能用繪畫來表現(xiàn)數(shù)學(xué)？老師了解到她的想法后非常高興，引導(dǎo)她用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)關(guān)系來表現(xiàn)繪畫作品中人物間的對(duì)話和場(chǎng)景。就這樣，在老師的鼓勵(lì)下，小維堅(jiān)持每天“畫數(shù)學(xué)”，后來不僅出版了數(shù)學(xué)漫畫圖集《小毀成長(zhǎng)記》，還考入了清華附中，并堅(jiān)持用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  還有個(gè)孩子總喜歡在教室里跑圈圈，轉(zhuǎn)得老師和同學(xué)頭暈。他說自己很小的時(shí)候就開始跑圈圈，有時(shí)跑大圈圈，有時(shí)跑小圈圈。通過和他對(duì)話，老師感到，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都有豐富的背景，這可能成為其成長(zhǎng)的障礙，也可能成為其成長(zhǎng)的資源；對(duì)這些學(xué)生，我們不能要求其斷臂重生，更不能揠苗助長(zhǎng)。那么，怎樣才能使這個(gè)學(xué)生歸于正常呢？最終，老師想出了陪他去檢查各班衛(wèi)生的好辦法。檢查衛(wèi)生要沿著走廊轉(zhuǎn)很多圈，這樣可以有效地釋放他的“愛好”。漸漸地，他不再在教室里轉(zhuǎn)圈了，家長(zhǎng)和他本人都非常高興。

  在清華附小，對(duì)何為“優(yōu)秀”學(xué)生，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在我們看來，一個(gè)孩子只要能“做最好的自己”，就是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。

  四、以整合思維撬動(dòng)學(xué)校組織變革

  如果說“育什么人、怎么育人”的問題解決了，那么，接下來要思考的便是“育人的保障機(jī)制”問題。還是在做一名普通教師的時(shí)候，我就有一種感覺：老師上面的領(lǐng)導(dǎo)太多，什么學(xué)科組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、大隊(duì)輔導(dǎo)員、教導(dǎo)主任、德育主任、總務(wù)主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)等，“上面千條線，下面一根針”，老師很難招架。有時(shí)同一個(gè)工作，幾位領(lǐng)導(dǎo)說法不一，老師無(wú)所適從。主持學(xué)校工作后，我更感到學(xué)校的管理部門過多，層級(jí)過多，信息失真時(shí)有發(fā)生，工作落實(shí)慢，且過于行政化，似乎管理的任務(wù)就是督促、檢查、評(píng)價(jià)。

  面對(duì)這些問題，我們嘗試用課程整合的思路，“倒逼”管理思維方式的改變，撬動(dòng)學(xué)校組織變革。

  首先，我們把原來的八個(gè)處室整合為三個(gè)研究中心，即“1+X課程”研究中心、教育教學(xué)研究中心、服務(wù)研究中心。部門少了，部門之間的協(xié)調(diào)也就容易多了。而且，這三個(gè)部門都叫“研究中心”，而不叫處室，旨在減少行政色彩，強(qiáng)調(diào)“研究”的重要性；研究中心的負(fù)責(zé)人要深入一線，收集、研究信息，科學(xué)決策，實(shí)行價(jià)值引領(lǐng)、文化引領(lǐng)和專業(yè)引領(lǐng)。

  為進(jìn)一步減少層級(jí)，使管理重心下移，我們又把六個(gè)年級(jí)整合為低、中、高三個(gè)學(xué)段。每個(gè)學(xué)段就像一間小學(xué)校，設(shè)段長(zhǎng)、常務(wù)副段長(zhǎng)，段長(zhǎng)由中心負(fù)責(zé)人兼任。學(xué)校賦予段長(zhǎng)一定的權(quán)限，全權(quán)負(fù)責(zé)本學(xué)段的教育教學(xué)及科研工作，確保質(zhì)量；學(xué)段聘任哪些教職工，段長(zhǎng)說了算；本學(xué)段教師的考核、教職工級(jí)別和薪酬，段長(zhǎng)有相當(dāng)大的話語(yǔ)權(quán)；此外，段長(zhǎng)還可以決定本學(xué)段預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)的使用，即擁有一定的財(cái)權(quán)。因?yàn)槎伍L(zhǎng)參加校務(wù)會(huì)議，參與學(xué)校工作的研究和決策，掌握學(xué)校各項(xiàng)工作的意圖、標(biāo)準(zhǔn)、方法，所以，工作落實(shí)快捷，一竿子插到底，信息很少失真。這樣，學(xué)校即實(shí)現(xiàn)了組織管理的扁平化，提高了工作效率。

  此外，近兩年來，我校還通過實(shí)行“影子校長(zhǎng)”制度，培養(yǎng)梯隊(duì)，學(xué)校每月都有一位中層干部和一位一線最年輕的教師擔(dān)任“影子校長(zhǎng)”。在這一個(gè)月中，他們行使相當(dāng)于校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)的管理職責(zé)，主持校務(wù)會(huì)議和學(xué)校日常工作。這一舉措，實(shí)實(shí)在在地使中層干部和骨干教師得到了歷練，特別是增強(qiáng)了全局意識(shí)，提升了管理能力。

  現(xiàn)任三年級(jí)語(yǔ)文教師兼班主任李春虹2013年被選中擔(dān)任“影子校長(zhǎng)”。那時(shí)，她剛從美國(guó)交流回京，恰逢幾個(gè)大型會(huì)議及一個(gè)國(guó)際性論壇要在我校召開。她白天帶班、上課，還要抽空到全校各年段和班級(jí)巡視；下了班，她除了要批改作業(yè)，還要參與會(huì)場(chǎng)安排、燈光調(diào)試、資料分類、課件準(zhǔn)備等煩瑣的會(huì)議籌備工作。她深有感觸地說：“從旁觀者到組織者，站位不同，視角就會(huì)不同；做‘影子校長(zhǎng)’，讓我學(xué)會(huì)了換位思考，也更深刻地理解了學(xué)校的辦學(xué)理念?！?/SPAN>

  在推進(jìn)學(xué)校組織變革中，我還借鑒了一些企業(yè)管理的理念和方法（如項(xiàng)目負(fù)責(zé)制等）。我建議全校教師都讀一讀星巴克董事長(zhǎng)、CEO霍華德·舒爾茨的著作《將心注入》，以及黃海鷹的《海底撈你學(xué)不會(huì)》等；甚至建議老師們到星巴克喝咖啡，去海底撈吃飯，親身體驗(yàn)并深刻理解“教育就是服務(wù)”的道理。

  五、讓公益精神薪火相傳

      清華大學(xué)因其地位特殊，而對(duì)社會(huì)進(jìn)步、民族振興承擔(dān)有更多的責(zé)任。如清華大學(xué)第二任校長(zhǎng)周詒春1913年上任后，即創(chuàng)辦了貧民子弟學(xué)校——成府小學(xué)，并在這所學(xué)校開設(shè)了語(yǔ)文、算術(shù)、地理、歷史、音樂、體育，以及木工課（以為學(xué)生將來作謀生之用）。他特別強(qiáng)調(diào)，清華學(xué)生一定要有社會(huì)服務(wù)意識(shí)與“家國(guó)情懷”。

      的確，選擇了清華，就選擇了擔(dān)當(dāng)。作為校長(zhǎng)，我始終有一種自覺的意識(shí)：清華附小除了要做好自己的事情外，還必須承繼清華的光榮傳統(tǒng)，讓公益精神薪火相傳。

      2003年，清華大學(xué)開通了第一批教育扶貧現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教學(xué)站，清華附小隨之陸續(xù)開展了教育扶貧工作。通過請(qǐng)進(jìn)來、走出去、遠(yuǎn)程直播等方式，與偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。

      2011年，我們將“社會(huì)公益事業(yè)”正式寫入《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》，學(xué)校自此開始開展貧困地區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)、教師駐校培訓(xùn)工作。每年，學(xué)校都會(huì)邀請(qǐng)一批來自貧困地區(qū)的校長(zhǎng)、老師，到學(xué)校進(jìn)行為期兩個(gè)月的培訓(xùn)；同時(shí)，學(xué)校先后委派40多名教師，到內(nèi)蒙、新疆、西藏、廣東等20余個(gè)省市自治區(qū)支教；每年還會(huì)接待全國(guó)各地的五六千名教育同仁來校參觀學(xué)習(xí)。

    2014年12月，“清華附小偉新教育扶貧在線學(xué)習(xí)共同體”在京啟動(dòng)。這意味著，每一周，清華附小都會(huì)有五節(jié)精品課程，借助清華大學(xué)龐大的遠(yuǎn)程教育扶貧網(wǎng)絡(luò)，通過衛(wèi)星，以真實(shí)課堂傳播的形式，傳送到全國(guó)3600多個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)站（覆蓋全國(guó)88%的國(guó)家級(jí)貧困縣），從而大面積地向貧困地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源。

      在北京，我們將優(yōu)質(zhì)資源送到了朝陽(yáng)區(qū)、昌平區(qū)和石景山區(qū)，或在那里辦學(xué)，或與之建立緊密的合作關(guān)系。

      百年勵(lì)精圖治。清華附小將以更寬廣的胸懷、更開闊的視野走向更加美好的未來，不斷詮釋與豐富百年附小的中國(guó)意義。這是我作為清華附小校長(zhǎng)的神圣使命！