關(guān)鍵詞：應(yīng)試教學(xué)；轉(zhuǎn)變思路；高考復(fù)習(xí)

 “平時(shí)的教學(xué)總是落后于高考”，這是2009年高考之后，西安中學(xué)考生薛笑的體會(見《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2009年第8期，薛笑《我看2009年全國文綜卷I歷史試題》)。西安中學(xué)是陜西省的重點(diǎn)高中，擁有不少名師，他們的教學(xué)都落后于高考，更何況各地的一般高中？！那么，文科班教學(xué)“落后于高考”的具體表現(xiàn)是什么？薛笑同學(xué)認(rèn)為，主要是平時(shí)所做的大量試題與高考試題“不是一個(gè)感覺”“平時(shí)……熟悉的知識、訓(xùn)練的能力與高考要求的能力不對應(yīng)”等。這的確值得思考。這種“不對應(yīng)”說明目前高中的應(yīng)試教學(xué)也是一種低水平的、陳舊的思路。

新課改推行以來，不少教師認(rèn)為，新課程注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練，這些太空、又占用教學(xué)時(shí)間，不適于高考復(fù)習(xí)；文科班的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生多得分，這是教師最重要、最實(shí)際的任務(wù)。以目前的教育環(huán)境而論，這種認(rèn)識不無道理，但是，近年高考試題的變化及其考試的結(jié)果已經(jīng)說明，以往那套應(yīng)試教學(xué)的思路與方法，已經(jīng)落后了。盡管今年還有少數(shù)省份沒有進(jìn)入高中新課程，但高考命題已經(jīng)轉(zhuǎn)變了思想，全國卷已經(jīng)用新課程的理念指導(dǎo)命題了。最明顯的就是，教材對命題者而言，只是命題的知識背景，大多數(shù)試題在教材中找不到直接的答案。這是“用教材教”的理念，在高考中的體現(xiàn)。鑒于此，高考復(fù)習(xí)的思路，應(yīng)當(dāng)是“源于教材，高于教材”。這也是近年高考?xì)v史的導(dǎo)向，我們從全國卷I的歷史題中就可以看出端倪。

一、近年歷史試題的突出特點(diǎn)

1．以教材為知識背景的試題多，直接依據(jù)教材表述的試題少。

 據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，2007年有4道選擇題(12、14、17、20)直接出自教材；2008年、2009年分別只有l道選擇題(18、16)可以在教材中找到答案。從分?jǐn)?shù)上說，2008、2009兩年，只有4分題是教材上的“死點(diǎn)”。其他試題只能在教材上找到相關(guān)的知識背景和大致范圍，而沒有具體對應(yīng)。如2007年第13題引用了陳寅恪關(guān)于武則天當(dāng)?shù)赖臍v史意義的評述，教材關(guān)于武則天的所有敘述都不能直接解答此題，只有跳出教材，以其為基礎(chǔ)和背景，才能準(zhǔn)確、全面地理解題意。再如2009年第39題──關(guān)于“三角貿(mào)易”的兩問，高中統(tǒng)一教材《世界近代現(xiàn)代史》上冊第一章第二節(jié)全篇都沒有說“三角貿(mào)易”，但所述“新航路的開辟和早期殖民活動”的具體知識構(gòu)成了解答此題的背景，考生只有結(jié)合試題的材料才可能得出正確答案。

這類試題在近年高考試題中所占比例越來越高。筆者統(tǒng)計(jì)：2007年有7道選擇題(13、16、18、19、21、22、23)、問答題中的3問(38題第3、4問，39題第2問)，屬于以教材為背景的試題，所占選擇題比例達(dá)到了58．3％，比分相應(yīng)占到58．3％，問答題則占到了52分的61．5％(共32分)；2008年此類選擇題有9道，占選擇題的75％)；2009年有11道選擇題，占選擇題的91．7％，而問答題的材料和問題全都取自教材之外。因此，我們有理由相信，上述西安考生的反映代表了大多數(shù)學(xué)生的心聲。

2．或難或易的試題多，難度適中的試題少。難度相對考生群體而言。據(jù)湖北省近三年的高考?xì)v史難度統(tǒng)計(jì)，2007年為0．46(得分率45.8％)、2008年為0.44(得分率41．82％)、2009年0.45(得分率44．60％)。整體看，好像難度適中，選拔功能較強(qiáng)，但具體到每一個(gè)試題，則不是這么回事。

湖北省2009年高考全國卷Ⅰ歷史試題難度表

根據(jù)選拔功能的要求，從理論上講，難度0．50左右可以保證區(qū)分度的要求。在實(shí)際操作中，全國規(guī)模的大型選拔性考試，難度控制在0．40～0．60之間就比較理想了。用這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”衡量2009年高考試題，從表中可以看出，只有37題第一問符合。湖北考生對試題難度的反應(yīng)，要么大多數(shù)都被難倒，要么容易得大多數(shù)都能得分。如第15題，宜昌市夷陵中學(xué)(湖北省示范學(xué)校，曾多次產(chǎn)生過省高考狀元)全校6個(gè)文科班有5個(gè)班的平均分是4分，另一個(gè)班的平均分3．92分，即全校考生幾近全對。而第21題，有一個(gè)班沒有一個(gè)學(xué)生做對，其難度是0，全校的難度值統(tǒng)計(jì)竟達(dá)到0．09，宜昌市幾所省示范學(xué)校都是這樣。單項(xiàng)選擇題在完全不懂的情況下，“蒙對”的可能也會有25％，即達(dá)到0．25的難度。該題竟然如此結(jié)果。

3．試題提供的材料字?jǐn)?shù)多。

近年高考?xì)v史多采用材料命題，已是顯見的事實(shí)。據(jù)筆者的粗略統(tǒng)計(jì)，2007年全國卷l歷史試題所用材料字?jǐn)?shù)總計(jì)為2800多個(gè)字，2008年全國卷1歷史試題所用材料字?jǐn)?shù)總計(jì)為3300多個(gè)字，2009年全國卷l歷史試題所用材料字?jǐn)?shù)總計(jì)約為2800字。2009年卷中只有一道選擇題沒有用材料。用新材料命題可以創(chuàng)設(shè)新情景，考查學(xué)科能力，同時(shí)也最大限度地避免了猜題、押題，高考復(fù)習(xí)資料的試題也很難與之雷同。與近年高考試題相比，復(fù)習(xí)資料明顯滯后。依筆者所見，目前各種版本的復(fù)習(xí)資料沒有一種能夠跟上高考的節(jié)奏，導(dǎo)向仍然是“題海戰(zhàn)術(shù)”。這也是“平時(shí)的教學(xué)總是落后于高考”的原因之一，但就解決的辦法而言，不能指望復(fù)習(xí)資料的提升。實(shí)際上，復(fù)習(xí)資料也不能解決教學(xué)問題。那么，怎樣使教學(xué)能夠?qū)?yīng)高考呢?筆者以下思路僅供參考。

二、高考?xì)v史復(fù)習(xí)的新思路

1．概括、拓展、升華教材。

筆者曾撰文強(qiáng)調(diào)，教材只是高考命題的知識背景或知識框架，因此，高考復(fù)習(xí)必須改變“死扣”課本的現(xiàn)象，教師更不能照本宣科地“教教材”，而應(yīng)該學(xué)會“用教材教”。教師要善于重組教材，整合教學(xué)資源，在科學(xué)史觀的指導(dǎo)之下，或概括、或拓展、或升華出新的歷史問題、歷史認(rèn)識。不能再讓學(xué)生死記硬背，不能再讓學(xué)生死抱著教材、整天泡在題海里，而要從學(xué)法的角度去分解教材，促使學(xué)生自己形成把握歷史問題的能力。

以復(fù)習(xí)隋朝歷史為例，教材(指舊課程使用的統(tǒng)一版本)按照隋朝的建立、統(tǒng)一、滅亡這一全過程表述，復(fù)習(xí)就不能停留在具體記憶和因果關(guān)系的分析方面，而應(yīng)放在有認(rèn)識價(jià)值和現(xiàn)代意義的相關(guān)史實(shí)、特征的比較分析、拓展延伸、概括升華方面。因此，關(guān)于隋朝的“建設(shè)”──政治制度的建設(shè)和社會經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，特別是社會經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，也應(yīng)考慮納入復(fù)習(xí)范圍。

隋朝修運(yùn)河、修馳道、建兩都、修糧倉……這些大規(guī)模的工程，其前只有秦朝能與之相比，其后再沒有哪個(gè)王朝如此大興建設(shè)。如果與秦朝相比較，二者大興工程的主觀意愿、客觀影響，是有很大不同的；若與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，二朝所遺工程對后世的影響也完全不一樣。教師若能細(xì)細(xì)研究，將相關(guān)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能使他們更容易認(rèn)識、理解隋朝的工程建設(shè)，還會促進(jìn)其概括、拓展能力的發(fā)展。如針對關(guān)于隋朝糧倉的一些“結(jié)論性”說法，加進(jìn)材料“(隋煬帝大業(yè)二年十月──十一月間，引者注)置洛口倉于鞏東南原上，筑倉城，周回二十余里，穿三千窖，窖容八千石以還，置監(jiān)官并鎮(zhèn)兵千人。十二月，置回洛倉于洛陽北七里，倉城周回十里，穿三百窖”(《資治通鑒》卷180)，學(xué)生很容易明白當(dāng)時(shí)“大建”的過程和規(guī)模。

 2．認(rèn)識、理解、評析材料。

 近年的高考試題幾乎全部是通過材料設(shè)置問題，所以，認(rèn)識、理解、評價(jià)材料的能力，自然應(yīng)該成為應(yīng)試高考的關(guān)鍵。用典型試題訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生才可能形成自己的解題思路，才可能贏得高考。教師要做的不是猜題，不是讓學(xué)生頻繁考試，而是盡可能地找到“多種多樣”的歷史材料，盡可能地比照高考試題編擬出相應(yīng)的“多種多樣”“層次要求不一”的歷史試題，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生。

很多歷史現(xiàn)象的背后都蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，這些信息可能會折射出當(dāng)時(shí)社會發(fā)展的一些真實(shí)景象。隋朝大建糧倉就是這樣，運(yùn)用史料分析可能會發(fā)現(xiàn)，這一歷史現(xiàn)象透露出關(guān)于隋朝農(nóng)業(yè)發(fā)展、財(cái)政政策、百姓意識等多重信息。若能認(rèn)真、科學(xué)地選擇史料，指導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)掘信息，這有利于提高學(xué)生分析史料、運(yùn)用史料的能力。

下面以一具體例子說明之。

──閱讀賈誼《過秦論》中的有關(guān)論述并回答相應(yīng)問題。

材料一 “秦并海內(nèi)，兼諸侯，南面稱帝，以養(yǎng)四海。天下之士，斐然鄉(xiāng)風(fēng)。若是者，何也?日：近古之無王者久矣!周室卑微，五霸既沒，令不行于天下。是以諸侯力政，強(qiáng)侵弱，眾暴寡，兵革不休，士民罷敝。今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民，冀得安其性命，莫不虛心而仰上。當(dāng)此之時(shí)，守威定功，安危之本，在于此矣”。

材料二 “秦王……不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者，高詐力；安定者，貴順權(quán)：此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者異也”。

材料三“陳涉……才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢……倔起什伯之中，率罷散之卒，將數(shù)百之眾，而轉(zhuǎn)攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)……而亡秦族矣”。“陳勝之位，非尊于齊、楚……之君也；……謫戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反也。……一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也?仁義不施而攻守之勢異也”。

問題：

 (1)材料一中的“守威定功，安危之本，在于此”，其意是什么?本段材料的主旨是什么?(奪取天下和鞏固天下的根本所在是要使老百姓安居樂業(yè)。秦的統(tǒng)一順應(yīng)民心)

 (2)材料二中賈誼“過秦”之處有哪些?（秦始皇施暴政，不懂打天下與首天下方法的不同，失去民心）

 (3)賈誼認(rèn)為陳勝成功的主要原因是什么?(秦朝不施仁義而行暴政，民心已失，陳勝舉動代表百姓意愿)

 (4)結(jié)合所學(xué)，簡評賈誼的上述言論。(關(guān)于秦朝的建立與滅亡的原因論述基本正確；對陳勝其人的評述并不見得完全中肯，但如此更能證明賈誼關(guān)于秦亡于失民心之論)

引用《過秦論》中的幾段論述及其設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，一方面是為了加深學(xué)生對秦朝中央集權(quán)制度的理解，更主要的是為了訓(xùn)練學(xué)生“認(rèn)識、理解、評價(jià)材料的能力”，第4個(gè)問題則是為了幫助學(xué)生建立一些史學(xué)方法──史評是有“主觀”因素的，引用之時(shí)需“再論”。

3．主攻難題。

由于近年高考較難的試題增多，所以，破解難題應(yīng)成為教學(xué)的一個(gè)主攻方向。難題之難，難在哪里？根據(jù)前文所述高難度的試題具有以下特點(diǎn)：

①試題材料長。學(xué)生在高考特定時(shí)間內(nèi)沒有充裕的時(shí)間閱讀和理解。

②試題的能力要求高?，F(xiàn)在的高考復(fù)習(xí)局限于應(yīng)試做題、頻繁考試，學(xué)生沒有獨(dú)立思考和自由作業(yè)的機(jī)會，在一兩年內(nèi)能力很難達(dá)到高考的要求。

③評分細(xì)則的過于死板。湖北省的評分細(xì)則僅僅將“標(biāo)準(zhǔn)答案”按“，”“?！狈纸饨o分。非選擇題是人工閱卷，學(xué)生的答案很難對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案。

為了贏得高考，教學(xué)要“知難而上”。針對這些難點(diǎn)，我們的做法只能是：

①訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀材料、理解材料的能力。歷史課要與語文課相互交叉、相互滲透。

②用樣題示范。讓學(xué)生在模仿中感受、體會，摸索思路。學(xué)生自己的體驗(yàn)十分重要，教師不能越俎代庖。

③讓學(xué)生自己做出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。要求學(xué)生在規(guī)定具體分?jǐn)?shù)的條件下做題，答案“要點(diǎn)化”、“多多益善”。這是2006年夷陵中學(xué)湖北省文科狀元的經(jīng)驗(yàn)。

最重要的是：給學(xué)生自由。2009年高考之后，夷陵中學(xué)進(jìn)行了一次應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查，其中，80％以上的學(xué)生認(rèn)為老師講多了，給他們自我學(xué)習(xí)的時(shí)間太少了。這是教訓(xùn)。老師切忌包辦、切忌一講到底、切忌作業(yè)成堆、切忌頻繁考試。要盡可能讓學(xué)生在掌握方法后自學(xué)。要求學(xué)生盡可能從學(xué)法的角度自學(xué)教材，盡可能從命題的角度自理材料，盡可能從比較的角度“自查”弱處。

把學(xué)生困在題海里，沒有給他們更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)和反思，老師辛苦，學(xué)生還“埋怨”。我們再不能這樣下去了！

西安中學(xué)薛笑同學(xué)的體會，高三教師尤其要銘記在心。如若你的教學(xué)“等同”于高考或“先進(jìn)”于高考，學(xué)生會感謝你；如若你的“教學(xué)總是落后于高考”而又不放手讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，豈不是害了學(xué)生？！

作者簡介：李明海，男，1 955年生，中學(xué)特級教師，宜昌市教研中心歷史教研員。

雷勇軍，男，1974年生，中學(xué)中級教師，湖北枝江人，湖北宜昌二中任教。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明海．源于教材、高于教材[就[J]．歷史教學(xué)，2009(3)

[2]李明海．新材料新情境歷史試題解答技巧[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考．2009(3)．