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圝圝班主任有許多基本技能，“善于講故事”就是其中之一。

圝圝孩子喜歡聽故事而不愿聽說教，這是每個班主任都明白的常識。所以善于講故事對于班主任工作的意義不言而喻。問題在于，許多班主任也愿意多給孩子講故事而不是空洞地講道理，卻不會講故事。所謂“不會”并非是不明白講故事要“主題鮮明”、“針對性強”、“語言生動”等等道理，而是不知道具體該怎么“講”。今天，我想根據(jù)自己多年班主任工作的實踐，給大家談?wù)勎业捏w會。

圝圝第一，把自己放進故事里

圝圝講自己的故事肯定就“把自己放進故事里”了。所以，我一直主張班主任要善于給學(xué)生講自己的故事。老師給孩子們講自己當(dāng)孩子時的故事，最能引起孩子們的興趣和共鳴——每次我給孩子講我學(xué)生時代的故事，孩子們總是最興奮的時候。我們的成長經(jīng)歷，我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我們的興趣愛好，我們學(xué)生時代的成功和教訓(xùn)……都是一筆豐富的教育資源。

圝圝多次給不同年級的學(xué)生講“在錯誤中成長”的話題時，我總是撩起袖子亮出胳臂，給學(xué)生們看胳臂一塊傷疤，那是我初中時打架留下的“紀(jì)念”。學(xué)生感到很驚訝：“李老師小時候也打過架?。?/span>”我說，其實我從小學(xué)到大學(xué)，都是老師眼中的“乖孩子”“好學(xué)生”，但也打過架，然而我后來戰(zhàn)勝了自己，懂得了文明與教養(yǎng)。我還給學(xué)生講過一個我不尊敬同學(xué)的故事。那是我讀高中時，班上有一位來自農(nóng)村的同學(xué)，長得比較老相，我便惡作劇地用毛筆在他的課桌上寫了一行字：“某某同學(xué)，祝你安度晚年！”結(jié)果我被班主任老師公開嚴(yán)厲批評，讓我羞愧了很久。我通過這些故事，告訴學(xué)生們：“沒有人不犯錯誤，人總是在犯錯中成長起來的。”孩子們聽我小時候的故事覺得特別有趣，因而我自然而然的教育也特別有效。

圝圝但班主任所講的故事并不都是自己的，很多時候我們講的是別人的故事。因此，所謂“把自己放進故事里”，意思是說要把自己的情感、思想融匯在故事之中。永遠不給學(xué)生講自己不相信的話，這是我的教育信念之一。因此，我給學(xué)生所講故事的意蘊，一定要是我真心信服的，否則我不會給學(xué)生講。或者說，這故事首先是把我自己感動了，讓我情不自禁地產(chǎn)生要給學(xué)生講的欲望。故事也許是別人的——是我讀來的或聽來的，但故事的精神內(nèi)涵是我自己認同的。因此，我在講的時候，每一個字都是從我心里流淌出來的。比如，我曾經(jīng)給學(xué)生講傅雷父子的故事，傅雷父子和我顯然隔著一個時代，但他們身上的純真、氣節(jié)、風(fēng)骨、堅韌……卻是我由衷敬佩的，也是我自己的精神追求。因此我給學(xué)生講的時候，許多學(xué)生都熱淚盈盈，他們是被傅雷傅聰感動了，也是被我感動了。這就是我說的“把自己放進故事里”。唯有這樣，我們給學(xué)生講故事，才能體現(xiàn)出教育的真誠。

圝圝第二，要自然切入

圝圝蘇霍姆林斯基曾建議教師們要把教育意圖盡可能隱蔽起來，不要孩子每時每刻都感覺被大人“教育”。給孩子講故事，就是追求一種不露痕跡的教育。因此，我們在給學(xué)生講故事時，最忌諱這樣說：“為了讓同學(xué)們明白這個道理，我給大家講個故事吧！”這樣一本正經(jīng)的開頭，一下就讓故事的效果打了折扣。所以，給學(xué)生講故事，一定要自然切入，讓孩子不知不覺地進入故事之中，進而不知不覺受到感染和啟迪。

圝圝《一碗清湯蕎麥面》是一個家喻戶曉的感人故事，主題是愛與堅強。因此，每年九月開學(xué)第一天的第一節(jié)課，我總會走進我校初一年級的課堂，給孩子們講這個故事，作為愛與堅強的啟蒙教育。但怎么開頭呢？“同學(xué)們，為了讓大家學(xué)會愛心，學(xué)會堅強，我今天給大家講一個故事……”這樣開頭顯然是最笨的。根據(jù)不同的情況，我一般有這樣幾種開頭——

圝圝其一：“剛才在開學(xué)典禮上，全校同學(xué)都齊呼了校訓(xùn)——”同學(xué)們往往情不自禁地齊聲回答：“讓人們因我的存在而感到幸福！”“怎么理解這句話呢？”我問。剛小學(xué)畢業(yè)的小家伙們往往爭先恐后，唧唧喳喳地回答。“嗯，不錯。我這里再給大家提供一個例證，請大家吃一碗‘面’，等大家吃完這碗面之后，對我們的校訓(xùn)一定會有更深刻的理解。這碗面來自日本北海亭面館……”

圝圝其二：“今天是九月一日，我問大家一個問題，后天，也就是九月三日是什么日子呢？”很少有人回答。我說出答案：“九月三日，是中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日。”接著我會說說這個日子的來歷，然后我自然會說到現(xiàn)在許多“愛國憤青”對日本（而不僅僅是日本右翼軍國主義者）的仇恨，這個話題最能引起大家的共鳴。我說：“日本侵華的歷史的確不能忘記，我爺爺就曾經(jīng)是一名抗日軍人。但是今天，我要說，作為中國人，你可以不喜歡日本這個國家這個民族，但你一定要知道我們和他們的差距有多大！二戰(zhàn)之后，日本能夠在一片廢墟上迅速崛起，原因當(dāng)然有很多，但日本民族的凝聚力是重要原因，‘一碗清湯蕎麥面’這個故事可以告訴大家一些答案。一個民族之所以能夠走向強大，就在于這個民族能夠向?qū)κ謱W(xué)習(xí)！”

圝圝其三：“剛才我進教室前，聽你們的班主任老師告訴我……（這里我舉該班的例子。只要班主任善于觀察與捕捉，這樣的例子絕對是有的，而且不少）我非常感動。開學(xué)第一天，班上就有這么好的同學(xué)，未來三年咱們班一定會非常溫馨。其實，有時候給人以溫馨讓人感動并不需要驚天動地的壯舉，更不必大張旗鼓地宣揚，而往往只是一句話，一個動作，一個眼神，一個笑容，而且不露痕跡，自然而然。比如，我現(xiàn)在要給大家講的‘一碗清湯蕎麥面’……”

……

只要了解學(xué)生，熟悉他們的生活，并能夠隨時敏銳地感受他們的精神世界，我們就一定能夠找到講故事的自然切入點。

圝圝第三，要善于展開

圝圝一些老師講故事總講得干巴巴的，總不能感染學(xué)生，這自然達不到講故事的效果。決定故事講得生動有許多要素，比如語言的繪聲繪色，比如聲調(diào)的抑揚頓挫，比如表情的眉飛色舞，比如肢體的手舞足蹈，等等。其中還有一個重要點，就是要學(xué)會“展開”。

圝圝有的老師講故事往往只說“發(fā)生了什么”，于是，再生動有趣的故事，講出來也就那么三言兩語。比如，我曾經(jīng)給學(xué)生講我初一時學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，如果讓不會講故事的老師來講，可能就是這么幾句話：“我最初的英語成績不好，后來發(fā)奮努力，一學(xué)期便取得了驚人的進步。”這樣“簡潔精煉”，當(dāng)然不能感染學(xué)生。

圝圝我給學(xué)生講這段經(jīng)歷顯然不是這樣三言兩語只說“發(fā)生了什么”，我還著重講了“怎么發(fā)生的”。我講了我初一時語文、數(shù)學(xué)等各科成績?nèi)绾蝺?yōu)秀——有我保存至今的初中成績單為證，但就是英語成績不好，講到這里，我還講了當(dāng)時班主任老師對著我“38分”的英語考試成績嘆息：“李鎮(zhèn)西，你其他科的成績都那么好，為什么英語學(xué)不好呢？”我又講了當(dāng)時我受到刺激，講我決定奮起直追的心理活動。我還詳細講了我努力的行動，包括一些細節(jié)：放學(xué)路上、上學(xué)路上、晚上躺在床上入睡之前，等等時候，我隨時都見縫插針地利用時間記英語單詞；連學(xué)校開大會，我坐在下面，腦子里都在默記單詞；我還把常用單詞的卡片貼在家里的墻上、飯桌桌面上、蚊帳上方等處，還有我的手背上也常常寫著英語單詞，這樣我目光所及之處都是英語單詞……最后我講了期末我83分的英語成績，讓我和老師都有點不相信。講到這里，全班同學(xué)都驚嘆了。“從此以后，英語成了我的強項學(xué)科。一直到后來考上大學(xué)，我的英語成績在班上也是名列前茅。包括四十多歲讀博士，我在學(xué)英語。博士畢業(yè)后，其他學(xué)習(xí)資料都扔了，但上千張手寫的英語卡片我至今保留。”講到這里，孩子們再次驚嘆不已。

圝圝我還給學(xué)生講過這么一個故事——

圝圝那是1975年，我在離家?guī)装倮锏囊凰l(xiāng)村中學(xué)讀高一。有一次，老師要求我們?yōu)閷W(xué)校養(yǎng)豬場割豬草，還規(guī)定了任務(wù)，每個學(xué)生上交10斤豬草。那是嚴(yán)冬時節(jié)，我的手長滿了凍瘡，腫得像個饅頭，而且從小在城里長大的我，也不認識什么叫豬草，所以，盡管對其他農(nóng)村同學(xué)來說，割10斤豬草是很容易完成的任務(wù)，但對我來說，卻比登天還難。

圝圝但我還是不得不拿著一個竹兜和鐮刀走出學(xué)校來到田野上，四處游逛。我聽說豬要吃油菜葉，于是只好在油菜地里摘一些發(fā)黃的油菜葉往竹兜里扔，但離10斤的任務(wù)還遠得很！手越來越痛，我實在受不了了，便靈機一動，撿了兩塊磚頭，放在竹兜下面，再將油菜葉覆蓋在磚頭上，這樣，我的任務(wù)便“完成”了！回到學(xué)校，把我割的豬草拿去過稱，居然蒙混過了關(guān)！

圝圝可我只高興了幾個小時我的作弊便敗露了。養(yǎng)豬的大伯在切豬草時發(fā)現(xiàn)了我的磚頭。一時間，我的行為被作為笑話傳遍了全校：“那個城里來的娃兒居然連豬草都不認識！”“他以為豬要吃磚頭呀！”……不僅僅是被人取笑，更讓我難受的是，我遭到了班主任嚴(yán)厲批評：“看上去你很聽話，原來你會搞欺騙！”……校長專門找到我，同樣給我嚴(yán)厲的批評。校長是我父親的同學(xué)，也是我父親的入黨介紹人，記得他當(dāng)時說了一句在我看來很重的話：“李鎮(zhèn)西，做人第一！我不指望你將來長大后成為多么有出息的人，只希望你成為一個正直的人！”幾十年過去了，校長這句話到現(xiàn)在都還一直在我耳邊響著，時時激勵著我。

圝圝講故事就要這樣“展開”。寫作中有“敘述”和“描寫”兩種手法。“敘述”是簡單的交代，“描寫”是形象的刻畫。比如“太陽出來了”，這是敘述；而“一輪紅日從東方冉冉升起”，則是描寫。我說的“要善于展開”，就是指講故事要善于描寫。

圝圝第四，要有曲折波瀾

圝圝“文似看山不喜平”。講故事其實就是口頭作文，同樣“不喜平”。如果故事平鋪直敘，自然味同嚼蠟；或者老師說了第一句，學(xué)生就知道接下來的第二句，這故事同樣索然無味。對于會講故事的老師來說，情節(jié)平凡的故事也能搖曳多姿；而對于不會講故事的老師來說，故事本身的跌宕起伏也會被講得一馬平川。

圝圝說到“曲折波瀾”，總會想到扣人心弦的“懸念”和出人意料的“包袱”。問題是，有的故事并沒有什么“懸念”，也沒有什么“包袱”，怎么辦呢？

圝圝倒敘是產(chǎn)生懸念的方式之一。因此，有時候我們將故事的順序變一變，曲折波瀾便出現(xiàn)了。對此我就不舉例了。關(guān)于“包袱”，其實有時候只需敘事角度變換一下，故事就會產(chǎn)生令人捧腹的“包袱”。

有一年，我在給我校班主任做技能培訓(xùn)時，說到講故事的技巧時舉了這樣一個例子：“古代有一個眼睛近視得厲害的讀書人，一天他去買東西，到了店鋪卻發(fā)現(xiàn)大門緊閉，一個人也沒有。他模模糊糊地看見門板上方貼著一張告示，卻看不清寫的什么。于是他吃力地爬上柜臺欠起身，幾乎全身都貼著門板了，終于看清告示上面的一行字：‘店鋪裝修，注意油漆未干。’”講到最后一句，全場爆笑。我說，其實這故事本身并沒有“包袱”，最后的抖出來的“包袱”是由我的敘事角度產(chǎn)生的，這個角度就是讀書人的角度。如果我們換一個角度，換成掌柜的角度，再講這個故事，什么“包袱”都沒有了：“古代一個掌柜的裝修了鋪面，暫時停業(yè)。他怕顧客弄臟衣服，便在門板上寫了一則告示：‘店鋪裝修，注意油漆未干。’但第二天第一個讀書人來買東西，見店門沒開，又看不清告示，便吃力地爬上柜臺看告示，結(jié)果把油漆弄了他一身。”我當(dāng)時給老師們說：“同樣一件事，你給學(xué)生講的時候，可以從老師的視角講，也可以從學(xué)生的視角講，也可以從家長的視角講，還可以從其他的視角講……講之前，你可以比較一下，從哪種視角講更能讓故事吸引學(xué)生。”

圝圝當(dāng)然，有時候遵循故事本身的自然邏輯也可以讓敘述引人入勝。我曾經(jīng)給學(xué)生講過一個《故事會》的故事——

圝圝那是八十年代我班上發(fā)生的事。

圝圝開學(xué)之初，由50多同學(xué)組成了一個嶄新的班級——初84屆一班，新當(dāng)選的學(xué)習(xí)委員王紅川建議在教室里放一個小書柜，號召同學(xué)們捐獻書籍，同學(xué)們立即響應(yīng)。第二天，韓軍同學(xué)從家里搬來了一個小木箱算是書柜，不少同學(xué)紛紛捐獻了《外國童話選》、《少年文藝》、《十萬個為什么》等書籍近200本。

圝圝但是，怎么管理這些書呢？我建議學(xué)生們憑借條借閱。可大家不同意，說：“李老師，讓我們自由取看吧——想看時自己拿，看完后放回書柜。這多方便啊！”

圝圝我擔(dān)心地問：“萬一書丟了怎么辦？”

學(xué)生們紛紛說：“不會的！不會的！”個子矮矮的陳建同學(xué)滿臉不高興地說：“哼，李老師一點都不相信我們！”

圝圝“是啊，李老師，您就相信我們吧！”學(xué)生們這么懇切，我終于同意了。不過，我還是指定王紅川每天在放學(xué)前負責(zé)清數(shù)書柜里的書。兩天，一周、兩周甚至一學(xué)期都過去了，書果然一本不少，反而多了起來——因為捐書的同學(xué)還在不停地捐書。

圝圝我抓住學(xué)生們良好的道德風(fēng)貌，不斷表揚鼓勵他們：“看來李老師以前真沒想到我們初一（1）班的同學(xué)這么純潔。希望大家保持這顆童心，永遠不要給班級抹黑！”外班的同學(xué)老師知道后，也贊嘆道：“初一（1）班真是一個誠實的集體！”而且漸漸地，外班一些同學(xué)也在利用午休時間來我班看書。

圝圝但是，有一天一本《故事會》卻丟失了。同學(xué)們都不愿相信，這事會發(fā)生在我們班。

圝圝放學(xué)了，大家都不愿走：“再清理一遍！”“清理仔細些！”他們自信而又擔(dān)心地催促圖書管理員王紅川同學(xué)再將小書柜清理一遍。

圝圝我盡量耐心地對大家說：“同學(xué)們知道，我們班一直是個誠實的集體??！可今天，一本《故事會》的丟失，可能將使她染上污點。外班同學(xué)知道了會怎么說呢？又還有誰愿意捐書呢？我希望這位同學(xué)能夠勇敢地退還這本書，同學(xué)們會原諒你的！”

圝圝學(xué)生們你看我，我看你，卻沒有一個人承認。我忍不住嘆息起來：“唉，還讓我相信你們！”

圝圝教室里靜默得讓人難以忍受，每個人的心都很難過。

圝圝突然，坐在前排的陳建同學(xué)站了起來，說：“李老師！《故事會》……是我……拿了。”

圝圝學(xué)生們不禁驚叫起來，連我也不太相信，一向關(guān)心班集體的陳建同學(xué)會做這樣的事。

圝圝我詫異地問他：“你怎么會拿呢？”陳建紅著臉說：“我……中午拿回家去看，忘了帶來。”

圝圝學(xué)生們嗡嗡議論起來，我卻立即表揚了他：“很好，陳建能主動承認錯誤，便沒有給集體抹黑。他的誠實還是值得大家學(xué)習(xí)！”

圝圝第二天，陳建果然從家里拿來了一本《故事會》，交給王紅川。

幾天后的一個下午，初一（2）班的一位女同學(xué)給我一本書：“李老師，這是您班的《故事會》。”我非常驚訝：“我班的？”我心里想，怎么會多出一本《故事會》呢？

圝圝她說：“是您班的。那天中午，我到您班教室借來看的，可忘了還。今天清書包才發(fā)現(xiàn)。真對不起。”

我一下子明白了，立即找來陳建問：“那天你帶來的《故事會》究竟是誰的？”

圝圝“班上的?。?/span>”他還在撒謊。

圝圝當(dāng)我一拿出剛找到的《故事會》時，他什么也不說了。

圝圝我當(dāng)時真想問他：“你為什么要這樣做呢？”可終于沒問。因為答案很清楚：他撒謊“欺騙”了老師和同學(xué)，恰恰是因為他有一顆非常純正的心！

圝圝我講述的順序，就是故事本身的順序。但是，在講的時候，有幾個地方我還是刻意“講究”了一下的：比如，我先突出了我最初對同學(xué)們不放心和后來圖書一本不少的欣慰，這是一個對比；我還突出了我的信任與后來書卻少了一本的“痛心”，這又是一個對比。這雙重的對比，讓故事有了一些漣漪。又如，在說同學(xué)們希望我相信他們時，特意講了陳建的請求，這既是伏筆——為他后來的“犯錯”埋下伏筆，又是對比——他言與“行”的對比。再如，陳建的“認錯”，讓我和同學(xué)們大吃一驚，這是一次跌宕；事態(tài)“平息”之后，鄰班女生還書，讓我意識到陳建的“撒謊”，又是一次“無風(fēng)起浪”……我在講的時候，都不動聲色地突出了這兩次轉(zhuǎn)折，故事便顯得生動起來。

圝圝第五，讓學(xué)生走進故事

圝圝所謂“讓學(xué)生走進故事”，就是在講故事的過程中，讓學(xué)生參與——引導(dǎo)他們思考，組織他們討論，或者讓他們推測故事的發(fā)展以及結(jié)局等等。注意，不是講故事之前的問題思考，也不是講完之后的討論，而是一邊講一邊結(jié)合故事讓學(xué)生很自然地參與。

圝圝我曾經(jīng)給學(xué)生講過一個故事。有一年我在課堂上讀雨果的《悲慘世界》，講主人公冉·阿讓如何戰(zhàn)勝自己。我就問同學(xué)們“戰(zhàn)勝自己”的意思是什么？同學(xué)們七嘴八舌，發(fā)表看法：“就是和今天的自己和昨天的自己告別。”“就是克服自己的弱點。”“就是兩個‘我’打架！”我抓住最后一個答案追問：“哪兩個‘我’打架？”同學(xué)們又紛紛發(fā)言：“高尚的我和卑下的我”，“堅強的我和懦弱的我”，“勤奮的我和懶惰的我”，“誠實的我和撒謊的我”……同學(xué)們在回答的時候，其實心里也在思考：“我”如何戰(zhàn)勝自己？

圝圝我接著給學(xué)生們講，我說讀了《悲慘世界》之后，沒想到第二天會發(fā)生一件讓我意想不到的事，什么事呢？同學(xué)們能猜一猜嗎？教室里又是一片熱鬧，一個一個的答案從學(xué)生嘴里說出來，但最后我說：“一個都沒猜對！”同學(xué)們大失所望的同時，聽故事的欲望更強烈了。我說：“第二天，我的辦公桌上放了一封匿名信，信里有兩百二十元錢！”同學(xué)們情不自禁張開了嘴。他們目瞪口呆的表情讓我看到了他們內(nèi)心的震驚，同時他們又用眼神急切地催我快快講下去。“這是一封匿名信，寫信人開頭便說：‘過去，我是一個非常卑鄙的人，但是我在老師和同學(xué)的眼里卻是一個品德高尚的人。是的，同學(xué)們都認為我是好同學(xué)，老師也認為我是好學(xué)生，可是，他們哪里知道我這個公認的“可愛的人”，竟是一個小偷！’”這個同學(xué)以前偷了班上同學(xué)的錢，一直沒人發(fā)現(xiàn)，但昨天他聽了《悲慘世界》，聽了“兩個我打架”的討論，他經(jīng)過激烈的思想斗爭，決定“戰(zhàn)勝自己”給李老師寫信主動承認錯誤。

圝圝這個學(xué)生在信中這樣寫道——

圝圝昨天，您還我們念《悲慘世界》時，教育我們要向冉·阿讓學(xué)習(xí)，向過去的罪惡告別，做一個人格高尚的人。您在說這些的時候，并沒有具體地批評誰，但我聽了卻總覺得是在敲打我可恥的心靈！

如果我不承認，別人也許不知道；但我就徹底墮落了。終于我決定鼓起勇氣，承認我過去的偷盜行為；并且開了一張清單，寫明我曾偷過的同學(xué)和所偷的金額，連同賠償?shù)?/span>220元錢，悄悄地放在了您的辦公桌上。請您代我退給這些同學(xué)。

圝圝我非常感謝李老師在我危急的關(guān)頭，把我從罪惡的深淵拯救了出來，為我以后的人生點燃了一盞明亮的燈！

圝圝我一邊講，一邊問聚精會神聽故事的同學(xué)們：“推測一下這個同學(xué)決定寫信認錯時的思想斗爭？”“如果是你，你會這樣做嗎？”“他希望李老師為他保密，但李老師該不該在班上讀這封信？” “他的同學(xué)們會怎么看他呢？”“這個同學(xué)能夠戰(zhàn)勝自己，最根本的原因是什么？”等等。這個故事很長，也很感人，限于文章篇幅，我這里不便細寫，但當(dāng)時我在講故事的時候，每一個同學(xué)都被震撼了。

作為班主任，一定要有強烈的教育意識，否則是失職；但“教育意識”的體現(xiàn)卻一定要潤物無聲，講故事最能自然而然地走進孩子的心靈。愿每一位班主任都成為講故事的高手。

（文章來源于守望新課程）