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在這個(gè)以信息和通信技術(shù)（ICT）快速發(fā)展為特征的數(shù)字化時(shí)代，沒有受過教育的人面臨著比以往任何時(shí)候都大的風(fēng)險(xiǎn)。受教育較少的人，會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越難以參與融入到基于知識(shí)發(fā)展的社會(huì)，從而增大了社會(huì)分化、數(shù)字化和知識(shí)的鴻溝（Reimers，2000）。如果沒有創(chuàng)新的干預(yù)以抵消全球化和技術(shù)進(jìn)步的影響，差距只會(huì)越拉越大。 在拉丁美洲高度不平等的社會(huì)，生活在農(nóng)村地區(qū)的土著人不平等現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，約有5000萬到6000萬弱勢土著人，大多生活在玻利維亞、厄瓜多爾、危地馬拉、墨西哥和秘魯?shù)貐^(qū)（UNDP，2004）。 移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢 在過去的9年里，人們對(duì)移動(dòng)設(shè)備應(yīng)對(duì)教育挑戰(zhàn)的作用，興趣不斷增加。許多研究者都指出移動(dòng)設(shè)備作為教育工具有其顯而易見的好處。今天的移動(dòng)設(shè)備，可以存儲(chǔ)和傳遞海量信息（包括定位于不同年齡階段的各種各樣的課程資料）。ICT領(lǐng)域的快速創(chuàng)新和進(jìn)步，尤其是處理能力、內(nèi)存、移動(dòng)連接和手持設(shè)備的增長，使得移動(dòng)設(shè)備比以往任何時(shí)候，都更具互動(dòng)性和多媒體性（Pea and Maldonado 2006）。 此外，移動(dòng)設(shè)備對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施和電力設(shè)施需求相當(dāng)少，這使它具備了比電腦更多的優(yōu)點(diǎn)。移動(dòng)設(shè)備已延伸到最孤立的群體，并對(duì)個(gè)人生活產(chǎn)生了巨大的影響（Attewell 2005年）。有研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備擁有讓世界上最偏遠(yuǎn)、服務(wù)欠缺地區(qū)，擴(kuò)大教育入學(xué)和補(bǔ)充教育的潛力（Zurita and Nussbaum 2014；Kim 2009）。許多人指出，這使它更易成為產(chǎn)生大規(guī)模影響的合適工具（Kim, Miranda, and Olaciregui 2008）。 對(duì)于教育內(nèi)容，移動(dòng)設(shè)備也具備超越計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢。以計(jì)算機(jī)為中心的活動(dòng)，一個(gè)重要的限制是缺乏多樣性和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件。手機(jī)移動(dòng)應(yīng)用程序（例如：apps應(yīng)用程序）的快速增長，大大擴(kuò)展了移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。iTunes有超過50萬的應(yīng)用程序，Android有超過30萬（Schuler 2012）的應(yīng)用程序。在一項(xiàng)針對(duì)教育應(yīng)用程序的綜合研究里，Schuler（2012）指出：“應(yīng)用程序，是向兒童提供教育內(nèi)容非常重要的、不斷增長的媒介，無論是從實(shí)用性角度，還是從普及性角度來說”。此外，許多應(yīng)用程序在游戲化情境下都能促進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以更多的參與其中，這一點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)法。 不幸的是，手機(jī)的影響，往往被指責(zé)為“分心”，導(dǎo)致很多學(xué)校要求學(xué)生課堂上與自己的手機(jī)分離。然而，要求學(xué)生關(guān)閉或離開手機(jī)，學(xué)校就錯(cuò)過了充分利用手機(jī)的計(jì)算能力和互動(dòng)性的機(jī)會(huì)。這是因?yàn)樵趯?shí)踐領(lǐng)域，確實(shí)還沒有利用大量聯(lián)網(wǎng)手機(jī)支持課堂學(xué)習(xí)的教育技術(shù)。移動(dòng)技術(shù)可以充分利用學(xué)生天性的創(chuàng)造力，作為課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而不是執(zhí)行記住的規(guī)則（例如解決數(shù)學(xué)問題）。因此，我們認(rèn)為，課堂上移動(dòng)設(shè)備真正的威力是：為孩子成為創(chuàng)造性思想家和積極解決問題者做準(zhǔn)備。 就目前情況來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，對(duì)生活在農(nóng)村地區(qū)或沒有太多資源地區(qū)（包括電力資源）的孩子來說，是非常有用的。移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，可以實(shí)惠的價(jià)格進(jìn)行大規(guī)模生產(chǎn)，即使沒有連接到互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際能力，通過太陽能電池充電器，也是有用的。然而，由于許多發(fā)展中國家優(yōu)先考慮在農(nóng)村地區(qū)直接安裝手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，而不是連接常規(guī)的固定電話網(wǎng)絡(luò)，我們可以預(yù)期，在未來，越來越多的農(nóng)村和城市地區(qū)弱勢群體，將享受到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和信息高速公路的優(yōu)勢（Sharples et al.,2005），并越來越多地利用技術(shù)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。 移動(dòng)設(shè)備的諸多優(yōu)勢，使其支持以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，尤為合適。此前的研究已證明移動(dòng)設(shè)備在真實(shí)世界情境中操作也很方便，可以幫助學(xué)生收集和記錄信息，并讓學(xué)生可以與同伴分享他們的經(jīng)驗(yàn)與信息（Looi et al.2010；Squire and Klopfer 2007），“移動(dòng)設(shè)備的便攜性和通用性，對(duì)促進(jìn)從教師中心到學(xué)生中心的教育轉(zhuǎn)型潛力顯著”（156）。 雖然各拉美國家開展的一些研究，結(jié)果仍在收集匯總中，但通過對(duì)過去5年Kim（2013）持續(xù)開展的研究的部分信息的匯編和分析，已經(jīng)很清晰了，如下主題需要考慮： 1、手機(jī)提供了一些關(guān)鍵特性 a）便攜性：移動(dòng)設(shè)備都是手掌大小，或更像玩具。 b）學(xué)習(xí)娛樂化：學(xué)習(xí)內(nèi)容，以中短篇小說、漫畫和孩子們一起唱歌等形式呈現(xiàn)。 c）易用性：幾分鐘之內(nèi)，任何人都可以學(xué)會(huì)操作移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的基本功能。 d）耐久性：高度防震和防塵。 e）方便性：只需充電，即可維護(hù)。 由于這些組合功能，處于識(shí)字早期階段的當(dāng)?shù)貎和l(fā)現(xiàn)：使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，比他們居住的偏遠(yuǎn)和荒涼地方其他可能的活動(dòng)，更令人興奮和精彩。 2、在這些農(nóng)村等地區(qū)，缺乏結(jié)構(gòu)支撐（例如：教師、學(xué)校設(shè)施和受過教育的家長） 移動(dòng)學(xué)習(xí)可以是理想的、獨(dú)特的，或只是多情境下的一個(gè)學(xué)習(xí)選擇。一般來說，有一件事是所有情況和文化都適用的：學(xué)習(xí)，應(yīng)該是快樂的、滿足的、激勵(lì)的事情?？鞓穼W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特點(diǎn)，這些應(yīng)用程序需要融入此特點(diǎn)，并且針對(duì)兒童使用時(shí)需要保持適當(dāng)?shù)钠胶狻?/p> 來源：http://www./mobile-learning-rural-communities 作者：Ms Claudia Mu?oz-Reyes P. 教育國際發(fā)展和教育技術(shù)專家
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