借鑒國外體育課程評價探討我國體育課程改革現(xiàn)實意義 林漢遠 摘要
課程評價在基礎(chǔ)教育課程改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用,是基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。體育課程隨著社會的發(fā)展和人的需求的變化而呈現(xiàn)出動態(tài)性,因此體育課程評價也需要不斷的變革,體育課程評價的改革是國際潮流。借鑒國外體育課程評價的經(jīng)驗,探討我國體育課程評價的改革與新課程的實施具有重要的現(xiàn)實意義。 1. 國外體育課程評價的改革 1.1 韓國體育課程評價的主要特征 從1998年起韓國在小學施行了遂行評價。與傳統(tǒng)評價不同,遂行評價不是讓學生選擇問題的答案,而是讓學生自己把正確的答案表現(xiàn)出來的評價方法,遂行重視診斷學生的體育學習過程,重視促進個人體育學習的努力,強調(diào)綜合地評價學生個人身心和運動能力的變化與發(fā)展,是全面的、繼續(xù)進行的評價。因此,遂行評價更符合于智、德、體調(diào)和的人性教育、開放體育教育的要求。
1.2 德國體育課程評價的主要特征 德國在評價方式上的改變主要有:評價應有利于促進積極的學習氣氛,樹立學生的體育學習信心;評價要引入學生自我評價機制;校內(nèi)評價與校外評價要相互結(jié)合;評價要反映學生的體育學習過程,因此評價要注意期未與平時的結(jié)合;評價應吸收學生參與等等。
1.3 法國體育課程改革評價的主要特征 法國學校采取一種?quot;持續(xù)檢查"的評價方式,也稱"學生手冊"樣式。即從小學第一年起,教師就對學生體育的學習表現(xiàn)及行為進行連續(xù)的考察,并將它們記載在每個人的學生手冊上,定期交給家長閱知。這種評價不是告狀性的,而是形成性的,是推動學生體育進步的參照。評價涉及學生體育知識、體育能力等各個方面,評價過程中要考慮學生的素質(zhì)和整體能力。因此,法國學校對學生的評價是強調(diào)評價的"培養(yǎng)功能",而不是"標準化功能"。
1.4 英國體育課程改革評價的主要特征 英國學校體育教育的主要評價類型有:第一,改善學習的評價。這是一種形成性評價,它伴隨課程學習的始終,以自我為參照基礎(chǔ),要求學生了解已有的基礎(chǔ),明確學習目標并知道如何彌補達到目標的差距。它應成為今后促進課程學習質(zhì)量提高的主要評價方式。第二,教師對課程學習的評價。第三,國家對課程學習的評價。后兩類評價都屬于總結(jié)性評價,可作為檢驗階段性達標水平的有效手段。
1.5 美國體育課程改革評價的主要特征 在美國學校體育課程評價的總體思路是:淡化評價結(jié)果,重視評價過程。當學生參與的是改造過的和潛代性的活動時,教師應該對這些學生的活動作出水平的描述和判斷。 2. 國外體育課程評價改革的趨勢及特征 2.1 從評價的價值標準看,改變了單一的相對評價 所謂相對評價,是指以某一群體的平均狀況為依據(jù),評價個體在群體中的相對位置;而絕對評價,是根據(jù)目標檢查學生到達目標程度的評價;自我差異評價,則是被評價者自身對不同方面進行的縱橫比較,以確定自身的進步情況和各方面能力的評價。 國外體育課程評價改革給我們的啟示是:單純的相對評價,過于強調(diào)評價的選擇功能,而不重視鑒別教育目標是否實現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)的程度,因而不利于分析和掌握個體的進步程度。所以,需要完善絕對評價的手段和方法,逐步實現(xiàn)以客觀的絕對評價、自我差異評價為主,輔之以相對評價的評價方式。
2.2 從評價的功能看,改變了單一的終結(jié)性評價模式,而更加注重形成性評價 終結(jié)性評價,是指在某一教學活動結(jié)束時進行的一種評價,是一種事后評價,其目的是確定完成目標的程度;而形成性評價,則是在教學過程中進行的,是一種事中評價,是指在教學過程中,對教學方案實施的情況以及學生的學習等情況的評價,以明確下一步應如何調(diào)節(jié)教與學的活動,使教學活動的效果更好。 國外體育課程評價改革給我們的啟示是:終結(jié)性評價側(cè)重于教育活動的總體效果,而對教學過程缺乏及時的評價,因而不利于對照教學目標及時地調(diào)整教學。 3. 我國體育課程評價的現(xiàn)狀及改革的趨勢 3.1 我國體育課程評價的現(xiàn)狀 (1)在評價內(nèi)容與指標上,過多地倚重體育學科知識,特別是競技體育的知識,而忽視對身心健康、運動參與解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質(zhì)與體育健康的科學精神、積極的體育學習情緒等方面綜合素質(zhì)的評定;重在評價共性與一般趨勢,忽視了個體發(fā)展的獨特性。 (2)在評價主體上,仍以自上而下的評價為主,雖然有一些被評價者的自我評價,但總的來說被評價者還是處于消極的被評價地位;忽視同級、自下而上以及多源評價。 (3)在評價結(jié)果上,仍過分強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)論,而忽視各個時期個體的體能進步狀況,因此不能起到促進發(fā)展的作用;忽視科學化地進行結(jié)果反饋,因此對促進發(fā)展的作用有限。 (4)在評價方式與方法上,還是注重"量化",而忽視"質(zhì)性"評價;多采用傳統(tǒng)的運動成績方式,缺少體現(xiàn)最新評價思想的技術(shù)與方法:評價過程顯得封閉、靜態(tài),缺乏靈活性與動態(tài)性。 在傳統(tǒng)體育教育觀念中,人們衡量體育教育質(zhì)量的尺度只是一個運動技能。其結(jié)果,運動參與、身心健康、增強體質(zhì)、適應社會往往流于形式,運動成績被推到了至高無上的高度。在這樣的氛圍中要造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的健全人才,要造就具有豐富想象力和創(chuàng)造力的全新人才,無疑是"濁其源而欲流清,伐其根而欲葉茂"的空想。
3.2 我國體育課程標準評價改革的趨勢 我國新一輪課程改革目標中提出,要改變評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能,要發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和改進教學的功能。強調(diào)充分發(fā)揮評價的教育功能,而不再僅僅將評價作為篩選與甄別的工具,這是對評價功能和評價方式的一種突破,淡化評價的甄別與選拔的作用,建立評價內(nèi)容多元、評價方式多樣、著眼于學生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高,并有效地改進教學實踐的評價體系,正是新課程所倡導的教育評價--發(fā)展性評價。 發(fā)展性評價的意義在于改變舊課程實施的評價觀念、方法和手段。評價的目的是全面考查學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展,也是教師反思和改進教學的有力手段。發(fā)展性評價強調(diào):評價必須以人為出發(fā)點,促進個性的和諧發(fā)展;評價必須關(guān)注個體的處境與需要,評價必須促進個體價值的實現(xiàn);評價必須激發(fā)人的主體精神。 發(fā)展性評價具有如下一些特點: (1)評價主體互動化。強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商,關(guān)注評價結(jié)果的認同問題;加強自評、互評,使評價成為教師、管理者、學生和家長共同積極參與的交互活動。 (2)評價方式動態(tài)化。評價更加關(guān)注成長發(fā)展的過程,強調(diào)終結(jié)性評價與發(fā)展性評價的有機結(jié)合;給予多次評價機會,重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展;鼓勵將評價貫穿于日常體育教育教學行為中,將評價日?;?、通俗化。 (3)評價內(nèi)容多元化。評價注重考察學生的綜合素質(zhì),不僅關(guān)注學生的運動成績,而且更需要關(guān)注學生的運動參與、身心健康、適應社會與創(chuàng)新精神和體育能力,以及積級的情緒情感體驗和心理素質(zhì)的培養(yǎng);注重對個體發(fā)展獨特性的認可,幫助學生悅納自己、擁有自信;以質(zhì)評的方法為基礎(chǔ),不僅要考察"技術(shù)"或"知識"等認知層面的內(nèi)容,更應重視考察"表現(xiàn)"等行為層面的內(nèi)容。 結(jié)束語
新體育課程標準不僅評價學生的體育成績、知識和技能,也要讓學生報告他們的體育學習動機、體驗,對自己的身心健康的了解和對不同的體育學習環(huán)境的態(tài)度,包括學生在五個領(lǐng)域內(nèi)應該獲得體育與健康知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),需要操作的過程,和運用這些知識和技能的環(huán)境。每個領(lǐng)域都要制定出一個連續(xù)的量表,無論是個人還是某個總體都用可以用這個量表的分數(shù)來表達他所達到的水平。這里沒有及格不及格的概念,結(jié)果所要體現(xiàn)的是在哪個方面做得怎么樣。
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