進(jìn)行新型體育教學(xué)設(shè)計(jì)的10要點(diǎn)

毛振明  北京師范大學(xué)

      在新課程教學(xué)改革的條件下，進(jìn)行既符合新課改精神，又符合體育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展需要的新型體育教學(xué)設(shè)計(jì)，必須牢記以下10個(gè)基本要點(diǎn)：

要點(diǎn)1：選擇體育教學(xué)內(nèi)容要牢記體育的根本目的和基本性質(zhì)

    教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)工作就是選擇體育教學(xué)的內(nèi)容，現(xiàn)在時(shí)髦的話也叫做開發(fā)課程內(nèi)容資源。我們體育教師做這個(gè)工作時(shí)一定要記?。后w育課程與教學(xué)的根本目的是發(fā)展學(xué)生的身體和學(xué)習(xí)有用的運(yùn)動技術(shù)，體育教學(xué)的基本性質(zhì)是身體活動性。要牢牢把握這個(gè)原則來選擇教學(xué)內(nèi)容，選擇體育教學(xué)內(nèi)容可按照下面的原則和程序來進(jìn)行（見表1）。

表1  依據(jù)選編教學(xué)內(nèi)容的原則判斷教材的范例

    在開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要明確什么是“急需開發(fā)的內(nèi)容”，什么是“需要開發(fā)的內(nèi)容”，什么是“不必開發(fā)的內(nèi)容”和什么是“不能開發(fā)的內(nèi)容”。開發(fā)體育課程內(nèi)容要有明確的目的，要有合理的原則、標(biāo)準(zhǔn)和程序，不能為開發(fā)而開發(fā)，也不能不管有用沒用都去開發(fā)，更要深入地鉆研新教材，教好新教材。這樣才能使體育教學(xué)內(nèi)容更加符合體育課程目標(biāo)的需要，更好地為促進(jìn)學(xué)生的身心健康和培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力服務(wù)。（見表2）。

表2  體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的判斷標(biāo)準(zhǔn)與范例

要點(diǎn)2：以運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)為體育教學(xué)的主要目標(biāo)和內(nèi)容。

    說到底，體育教學(xué)主要就是兩個(gè)最主要的直接目的，一個(gè)鍛煉學(xué)生的身體，一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)好有用的運(yùn)動技術(shù)，而其他的目標(biāo)和目的，如運(yùn)動參與、心理健康和社會適應(yīng)都是伴隨上述兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)的。因此體育教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就是運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)和身體鍛煉。在體育的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們最期待的應(yīng)該就是運(yùn)動技能的提高了。因?yàn)檫\(yùn)動技能的提高是學(xué)生們體味運(yùn)動文化的條件，是他們在競爭中挑戰(zhàn)自我和他人的基礎(chǔ)，是他們展示自我和建立自信的前提，也是他們得以進(jìn)行充分運(yùn)動的媒介，更是他們在體育中進(jìn)行交流和結(jié)友的橋梁。沒有運(yùn)動技能的教學(xué)和提高，體育課只能是浮淺乏味游戲的堆砌，只能是幼兒型體育活動的延長。有人可能會認(rèn)為淡化了運(yùn)動技能教學(xué)學(xué)生就能體驗(yàn)到樂趣和成功，其實(shí)正相反，據(jù)研究：學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動樂趣的第一要素就是運(yùn)動技能的提高。因此，虛無了運(yùn)動技能的體育課是不會受到學(xué)生喜愛的。

    另外，從終身體育的角度考慮，我們一直期待學(xué)生能學(xué)好一兩項(xiàng)運(yùn)動技能去積淀他們鍛煉身體的意識和愛好，學(xué)生也指望在人生中唯一正規(guī)的體育教育中學(xué)好兩手去參加體育娛樂和鍛煉，去營建自己健康和幸福的生活呢。我們?nèi)绻F(xiàn)在不認(rèn)認(rèn)真真地去教他們點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的運(yùn)動技能，他們又怎樣去具有鍛煉身體的方法呢？他們又怎能形成對體育運(yùn)動的熱愛呢？他們又從哪里去體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣和成功呢？我們總不能期望他們現(xiàn)在天天做游戲，將來也天天做做游戲吧。

要點(diǎn)3：體育教學(xué)方法以傳授技術(shù)方法和身體鍛煉方法為主體

    新的體育教學(xué)改革必然要求著新的體育教學(xué)方法，滿懷貫徹新課標(biāo)熱情第一線體育教師更是呼喚著新的體育教學(xué)方法的出現(xiàn)。但是，當(dāng)前的體育教學(xué)方法的探索也出現(xiàn)一些令人擔(dān)憂的傾向，這個(gè)不良傾向主要表現(xiàn)在不恰當(dāng)?shù)厥褂?，甚至有的是濫用所謂“現(xiàn)代體育教學(xué)方法”上，也表現(xiàn)在片面地否定過去行之有效的傳授式的體育教學(xué)方法上。

    那么，什么是主體性的體育教學(xué)方法（或方法群體）呢？這得要從什么是體育教學(xué)的主要目標(biāo)和主要效益來分析。體育教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是“通過運(yùn)動技能的習(xí)得過程和掌握，使鍛煉身體和學(xué)會鍛煉身體”。據(jù)此而論，運(yùn)動技能傳授是體育教學(xué)的最重要目標(biāo)，運(yùn)動技術(shù)是一切體育教育和教養(yǎng)的“載體”，體育教學(xué)的主要目標(biāo)和主要效益都應(yīng)體現(xiàn)在對運(yùn)動技術(shù)的掌握上，因此，主體性的教學(xué)方法（或方法群體）就應(yīng)該是傳授運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)方法。

    的確，過去我們在使用“傳統(tǒng)體育教學(xué)法”的時(shí)候，出現(xiàn)過“只會不懂”或“只練不樂”的缺陷和不足，所以我們要進(jìn)行體育教學(xué)方法的改進(jìn)。但“傳統(tǒng)體育教學(xué)法”的主體地位和功能都沒有變，因此，“現(xiàn)代體育教學(xué)方法”絕不是取代“傳統(tǒng)體育教學(xué)法”，而是“補(bǔ)充于”傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是“融合進(jìn)”傳統(tǒng)的教學(xué)方法。體育教師在運(yùn)用新教學(xué)方法時(shí)要注意以下的要點(diǎn)：（1）搞清楚“現(xiàn)代體育教學(xué)方法”是以什么為目的的，（2）搞清楚“現(xiàn)代體育教學(xué)方法”是以什么為教學(xué)對象的，（3）搞清楚“現(xiàn)代體育教學(xué)方法”是以什么為適用教材的，（4）搞清楚“現(xiàn)代體育教學(xué)方法”的使用頻率和限制在哪里。任何好的教學(xué)方法的使用也不是無限制和無度的，好的教學(xué)方法也不能濫用無度。影響幾種“現(xiàn)代體育教學(xué)方法”的效果的諸因素參見（表4）。

表4   從幾種新型體育教學(xué)方法來看影響體育教學(xué)方法效果的諸因素

要點(diǎn)4：體育教學(xué)必須伴隨著有一定負(fù)荷的體育鍛煉

    體育課中的練習(xí)密度和運(yùn)動負(fù)荷是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)和鍛煉身體所不可缺少的變量，也是體育學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)性因素和體育課的特點(diǎn)所在，因此，體育教學(xué)必須要有一定量的練習(xí)密度和運(yùn)動負(fù)荷，而每一個(gè)體育教師在上體育課時(shí)都必須把運(yùn)動符合和練習(xí)密度放在心中，要重視對體育課練習(xí)密度和運(yùn)動負(fù)荷的設(shè)計(jì)，并根據(jù)體育課的實(shí)際情況對運(yùn)動負(fù)荷進(jìn)行把握和調(diào)整，以保證體育課的順暢進(jìn)行和學(xué)生的身體安全。

    體育教學(xué)要重視運(yùn)動負(fù)荷和科學(xué)地安排運(yùn)動負(fù)荷是必須重視的，也是必須堅(jiān)持的?，F(xiàn)在出現(xiàn)了“新課程的教學(xué)有時(shí)可能并不太關(guān)注某節(jié)課的運(yùn)動量和運(yùn)動密度”錯(cuò)誤思潮。在體育教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)各種非體育性游戲、非體育性比賽項(xiàng)目就大量地涌進(jìn)了體育課堂的不良現(xiàn)象，如“南瓜扁擔(dān)”、“多米諾骨牌”等。在新課改中，我們關(guān)注一些新的學(xué)習(xí)方式和注重整體教學(xué)效果是對的，但不能犧牲體育課的運(yùn)動量和運(yùn)動密度。體育課的本質(zhì)是“進(jìn)行運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)和進(jìn)行相應(yīng)的身體素質(zhì)鍛煉的過程”，因此體育課必須有一定的運(yùn)動負(fù)荷和練習(xí)的密度。

    但是具體來說，體育課有著不同的形態(tài)和樣式，而不同的體育課對運(yùn)動負(fù)荷的需要也不相同。比如體育課在一個(gè)教學(xué)單元中有著先后的不同，處在單元前段的新授課和處在單元后段的練習(xí)課的運(yùn)動負(fù)荷要求不會一樣，體育課有著傳習(xí)課和探究課、班級教學(xué)和自主教學(xué)的區(qū)別，不同教學(xué)形態(tài)的體育課對練習(xí)密度和運(yùn)動負(fù)荷的要求也不盡相同，其他還有活動課、展示課、考核課等都對運(yùn)動負(fù)荷有著不同的要求，表3就是不同的體育課對練習(xí)密度和運(yùn)動負(fù)荷的不同要求。

表3   不同的體育課對練習(xí)密度和運(yùn)動負(fù)荷的不同要求

    從表3我們可以看出，體育課的運(yùn)動負(fù)荷和練習(xí)密度也是根據(jù)情況而千差萬別的，不能一概而論，也不能一律和僵化，體育課中的運(yùn)動負(fù)荷要符合體育課的基本原則。

    體育教師在設(shè)計(jì)體育課負(fù)荷時(shí)要遵循以下的原則：（1）確保學(xué)生活動安全的原則，（2）有利于運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的原則，（3）有利于不斷對提高學(xué)生身體素質(zhì)的原則，（4）有利于學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動樂趣的原則，（5）不至過于影響下節(jié)課教學(xué)的原則。

    為了科學(xué)地安排運(yùn)動負(fù)荷，體育教師所必須的工作有：（1）把握全體學(xué)生的身體情況，（2）仔細(xì)鉆研體育教材，（3）了解不同的情況下的運(yùn)動負(fù)荷的變化，（4）掌握詢問法和觀察法等更直接的負(fù)荷判斷的方法，如學(xué)生在回答“累極了”“非常累”“很累”“比較累”“有點(diǎn)累”“還行”“不太累”“一點(diǎn)都不累”時(shí)都有著不同的心率，而且這些心率和回答之間有著極其明顯的對應(yīng)關(guān)系。

    但是，體育教師們也要注意：不能把體育課的運(yùn)動負(fù)荷的設(shè)計(jì)機(jī)械化，更不能把體育課的負(fù)荷的描繪和計(jì)算變成“假科學(xué)”和“偽科學(xué)”或粉飾體育課的虛假之物。體育課中的運(yùn)動負(fù)荷要為學(xué)生切實(shí)掌握運(yùn)動技術(shù)和鍛煉身體服務(wù)。

要點(diǎn)5：要通過實(shí)現(xiàn)有效的體育教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣。

    體育教師還要處理好運(yùn)動技能教學(xué)和讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動樂趣的關(guān)系問題。對于這個(gè)問題，有的同志認(rèn)為既然要讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動樂趣，就無需要求學(xué)生非得掌握什么運(yùn)動技能，只要學(xué)生玩得痛快，獲得愉快和成功的體驗(yàn)就可以了，體育教學(xué)不就是要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣嗎？這種觀點(diǎn)是不正確的。

    讓學(xué)生掌握一些有用的運(yùn)動技能，和讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動樂趣，都是我們所要追求的體育課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)運(yùn)動技能與體驗(yàn)運(yùn)動樂趣，從根本上講是不矛盾的。我們要防止將學(xué)習(xí)運(yùn)動技能與體驗(yàn)運(yùn)動樂趣完全對立起來的認(rèn)識，更不能像一些人理解的那樣簡單：“讓學(xué)生體驗(yàn)與動樂趣就是學(xué)生想干什么就干什么”?？傊\(yùn)動技能教學(xué)與體驗(yàn)運(yùn)動樂趣這二者不可偏廢，要正確理解二者之間相輔相成的關(guān)系，不要把它們割裂開來和對立起來。

    從目標(biāo)上講，掌握運(yùn)動技能是體育學(xué)科的主業(yè)，如果教不好、教不會，體育教學(xué)就失去了意義和價(jià)值，就變成了一種單純的身體活動，體育課程與體育教學(xué)業(yè)就失去了它應(yīng)有的地位。因此，運(yùn)動技能不但要教，還要教好、教會。讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動樂趣是體育課程教學(xué)所要追求的一項(xiàng)重要目標(biāo)。它既不是教師的一種“恩賜”，也不是一種“調(diào)味品”和“糖衣”，而是體育的魅力和生命所在，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)帶體育學(xué)習(xí)的樂趣，才能使學(xué)生自覺、“積極地進(jìn)行體育鍛煉”，這是“實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證”，也是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、興趣、習(xí)慣的前提。因此，讓學(xué)生掌握好運(yùn)動技能和充分體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣，在目標(biāo)層面上不僅是一致的，而且也是協(xié)調(diào)的、相輔相成的。

    從內(nèi)容上講，掌握運(yùn)動技能和體驗(yàn)運(yùn)動樂趣有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)是不統(tǒng)一的。因?yàn)椋隗w育教學(xué)內(nèi)容中的確有趣味性很強(qiáng)（準(zhǔn)確地說是學(xué)生容易體驗(yàn)其樂趣）的內(nèi)容，也有一些趣味性不強(qiáng)（準(zhǔn)確地說是學(xué)生不太容易體驗(yàn)其樂趣）的內(nèi)容。在運(yùn)動技能方面，有技能性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，也有一些技能性不強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。

如果我們用“趣味性”和“技能性”劃一個(gè)象限來表示的話，就可分為“趣味性和技能性都強(qiáng)”、“趣味性強(qiáng)但技能性不強(qiáng)”、“技能性強(qiáng)但趣味性不強(qiáng)”、“趣味性和技能性都不強(qiáng)”的四大類體育教學(xué)內(nèi)容（如圖1）。

圖1 四大類教學(xué)內(nèi)容的圖示

    “趣味性和技能性都強(qiáng)”的內(nèi)容，掌握運(yùn)動技能和體驗(yàn)運(yùn)動樂趣比較容易達(dá)到協(xié)調(diào)，可充分利用；“趣味性強(qiáng)但技能性不強(qiáng)”或“技能性強(qiáng)但趣味性不強(qiáng)”的內(nèi)容，掌握運(yùn)動技能和體驗(yàn)運(yùn)動樂趣相對不宜協(xié)調(diào)，可突出其某一方面的價(jià)值；“趣味性和技能性都不強(qiáng)”的內(nèi)容，掌握運(yùn)動技能和體驗(yàn)運(yùn)動樂趣都有困難，因根據(jù)需要謹(jǐn)慎運(yùn)用。

    在教學(xué)方法層面上要對不同類型的內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)。上述四類教學(xué)內(nèi)容，我們都不能回避，對于我們的體育教學(xué)來說也都有用。重要的是我們要針對上述四類教學(xué)內(nèi)容，要采用不同的認(rèn)識和處理方法：

    （1）我們應(yīng)該把“趣味性和技能性都強(qiáng)”的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，可以將其理解為“飯”（主食），是主教材。針對這類教材，我們要深入研究其教學(xué)規(guī)律（學(xué)理），，認(rèn)真教好這些教材，充分發(fā)揮這些教材固有的趣味性和技能性，使學(xué)生體驗(yàn)其中的樂趣，以提高體育教學(xué)的實(shí)效性。

    （2）對必須要教的那些“技能性強(qiáng)但趣味性不強(qiáng)”的教學(xué)內(nèi)容，我們可以將其理解為“菜”（副食），也是重要的教材。針對這類教材，我們要深入研究其教學(xué)規(guī)律（學(xué)理）的同時(shí)，大力改革組織教法發(fā)掘一些富有樂趣的因素來進(jìn)行教學(xué)，如通過情境化、游戲化、競賽化、簡易化等方法，使這些教學(xué)富有樂趣。但千萬不能為了趣味化而放松運(yùn)動技能教學(xué)。

    （3）對“技能性不強(qiáng)但趣味性強(qiáng)”的教學(xué)內(nèi)容，我們可以將其理解為“味精”（作料），它們不能是主教材。對這類教材，我們更多的是作為調(diào)節(jié)教學(xué)的輔助內(nèi)容來運(yùn)用，如在準(zhǔn)備活動，調(diào)節(jié)情緒或休息放松時(shí)運(yùn)用，除小學(xué)低年級的體育課外，這類教材的運(yùn)用不能過多。

    （4）對“趣味性和技能性都不強(qiáng)”的教材，我們可以將其理解為“藥”（針對某種癥狀），他們不可能成為主教材。對這類教材，我們更多的是作為鍛煉學(xué)生和教育學(xué)生的特殊內(nèi)容來使用，如在冬天集中一段時(shí)間讓學(xué)生長跑，以鍛煉他們的耐寒能力和耐久力等。運(yùn)用這類教材必須要有明確的目的，“對癥下藥”，不能濫用。

    從教學(xué)效果上講，“教得好”和“玩得好”有時(shí)是一回事，這是教學(xué)藝術(shù)的境界，但只是“玩得好”而“教不好”的課，不能叫做體育課，光是“教得好”的課也難免有點(diǎn)遺憾。在教學(xué)方法上，有些方法有利于掌握運(yùn)動技能，如練習(xí)法、念動法等。有些方法有利于學(xué)生體驗(yàn)與動樂趣，游戲法、比賽法等。有些教師能把兩者很好地結(jié)合起來，把課上得既生動活潑又富有實(shí)效，從而達(dá)到了寓教于樂的境界。如果我們有了上述對不同教材采用不同教學(xué)方法的認(rèn)識，就有可能在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用層面上，將學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動技能和體驗(yàn)運(yùn)動樂趣較好的結(jié)合起來。

    要點(diǎn)6：善用集體因素是優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境和提高體育教學(xué)質(zhì)量的竅門

    在體育教學(xué)中，善用集體因素是優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境和提高體育教學(xué)質(zhì)量的竅門，這是因?yàn)轶w育教學(xué)是體育學(xué)習(xí)集體體現(xiàn)很充分的教學(xué)環(huán)境，而促進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)的途徑主要是--體育學(xué)習(xí)集體適應(yīng)，而且良好的集體學(xué)習(xí)氛圍又是體育教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的重要因素。

    1、集體適應(yīng)是社會適應(yīng)的集中體現(xiàn)

    說到人的社會適應(yīng)能力，很多人都覺得不好理解，也很難判斷，于是就把它加以分析，但分解得過細(xì)卻會使人“只見樹木不見森林”如，“群體意識”、“文明行為”、“進(jìn)取向上”等。因此，我們必須找到社會適應(yīng)的集中體現(xiàn)之處。我們認(rèn)為，這就是人對“集體的適應(yīng)”。

    因?yàn)?，人對社會適應(yīng)的很多方面，主要表現(xiàn)在是否適應(yīng)身邊的集體。如果一個(gè)人不能把自己融入身邊的集體之中，那么，他們怎可能去適應(yīng)社會呢？如果一個(gè)人能融入身邊的集體并在其中體現(xiàn)自我價(jià)值，那么，他就有了很好的適應(yīng)社會的基礎(chǔ)。因此，集體是個(gè)人和社會之間的紐帶，而集體教育也是學(xué)生社會化的媒介。由此而論，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，應(yīng)該著眼于集體教育的環(huán)節(jié)，應(yīng)該在集體教育的層面上來分解社會適應(yīng)的目標(biāo)。

    2、體育學(xué)習(xí)集體適應(yīng)是社會適應(yīng)與體育教學(xué)情景的交匯點(diǎn)

    落實(shí)體育中的社會適應(yīng)，我們必須找到社會適應(yīng)與體育教學(xué)情景的交匯點(diǎn)。如果我們的社會適應(yīng)泛出體育教學(xué)的情景，那么，這些目標(biāo)就與教學(xué)實(shí)踐沒有關(guān)系了，與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也沒有關(guān)系、與教學(xué)內(nèi)容更沒有關(guān)系了。在肇慶的30節(jié)展示課中，沒有出現(xiàn)一例與“學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法”有關(guān)的社會適應(yīng)目標(biāo)就是一個(gè)證明。我們認(rèn)為，社會適應(yīng)與體育教學(xué)情景的交匯點(diǎn)就是體育學(xué)習(xí)集體的適應(yīng)。

    體育學(xué)習(xí)集體是一個(gè)特殊的集體形態(tài)，既具有一般的集體的因素，又具有更強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和教育性。因此，它的可設(shè)計(jì)性、可把握性和教育的可靠性都更強(qiáng)。同時(shí)它又是充滿著體育教育要素的集體形態(tài)。所以體育學(xué)習(xí)集體是一個(gè)絕好的教育環(huán)境，對于促進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)具有很好的效果。

    只知道“體育學(xué)習(xí)集體適應(yīng)”是學(xué)生與社會適應(yīng)的交匯點(diǎn)還不夠，還必須找到體育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)集體適應(yīng)的各種環(huán)節(jié)、情景及其表象，并找到這些表象與體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法之間的連點(diǎn)，只有這樣才可能把促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)的目標(biāo)有效的落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。

依據(jù)“集體的6要素”和體育教學(xué)情景，我們對“體育學(xué)習(xí)集體適應(yīng)與社會適應(yīng)之間的具有連點(diǎn)”進(jìn)行了初步的探討，見表5。

表5  體育學(xué)習(xí)集體適應(yīng)與社會適應(yīng)之間的具有連點(diǎn)

職責(zé)的分擔(dān)在集體中能明確自己的位置、發(fā)揮自己的特長、完成自己的任務(wù)，為集體作貢獻(xiàn)，使自己離不開集體，使集體離不開自己。在小組中有無固定的角色（如裁判、記錄、策劃、器材管理等）；是否積極完成在班集體和小組教給自己的任務(wù)；在集體體育活動中是否顯出一定特長。培養(yǎng)學(xué)生建立愿意為集體做貢獻(xiàn)精神；使學(xué)生有發(fā)揮自己特長，扮好自己的角色的意識和能力；培養(yǎng)認(rèn)真完成集體任務(wù)的態(tài)度。

    規(guī)則遵守集體的共同約定-規(guī)則，使自己與集體的規(guī)定、進(jìn)而與社會的規(guī)定相一致，使自己的行為更加規(guī)范。是否自覺地遵守體育運(yùn)動的規(guī)則、是否自覺地遵守班集體、小組制定的規(guī)則；是否服從裁判的裁定等。認(rèn)識規(guī)則是“共同的約定”，是維護(hù)秩序和集體也包括自己權(quán)益的意義；養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識和行為習(xí)慣。

    共同的活動愿意并經(jīng)常與所在集體的成員一起設(shè)計(jì)和參與各種活動，通過空間和時(shí)間的共享，使自己與集體越來越近。

    是否積極參與體育學(xué)習(xí)和體育活動；在自主性活動中是否躲避大家。積極參與以班集體和小組為單位的各種活動；克服孤僻、散漫等不良心態(tài)和行為。

要點(diǎn)7：體育教學(xué)評價(jià)要將結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合

    在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要一如既往地注重終結(jié)性評價(jià)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮評價(jià)的甄別功能，又要強(qiáng)化過程性評價(jià)，強(qiáng)化評價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能。

    任何課程的評價(jià)都是由評價(jià)的主體的教師和學(xué)生，與作為評價(jià)的對象的“對教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程”和“對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程”兩個(gè)方面共四個(gè)基本部分組成。將它們的相互關(guān)系用象限來表示就構(gòu)成了教學(xué)評價(jià)的基本構(gòu)造圖（見圖2）：

圖8  教學(xué)評價(jià)的構(gòu)造和評價(jià)類型

       如圖2所示，教學(xué)評價(jià)主要由4大類（含8小類）組成，如果加上其他非主要性評價(jià)（如家長對學(xué)生的評價(jià)）等，應(yīng)有9類教學(xué)評價(jià)，這些評價(jià)都與體育與健康課程的教學(xué)評價(jià)有關(guān)系。

    1、教師對學(xué)生的學(xué)的評價(jià)：教師對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)是體育教學(xué)評價(jià)中最傳統(tǒng)的評價(jià)方式，由于評價(jià)的主體是最有經(jīng)驗(yàn)的教師，而評價(jià)的對象又是最反映教學(xué)效果和教學(xué)過程及其中的學(xué)生，因此，這個(gè)評價(jià)一直受到人們的重視。這種評價(jià)又包括有“教師在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的激勵(lì)評價(jià)”和“教師在教學(xué)過程結(jié)束時(shí)作為教學(xué)結(jié)果對學(xué)生的體育成績評定”兩種評價(jià)形式。

    2、學(xué)生對學(xué)習(xí)的評價(jià)：學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)是新的教育理念和新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視的評價(jià)，這種評價(jià)也包括教學(xué)過程和教學(xué)效果兩個(gè)方面，主要形式有學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生間的相互評價(jià)兩種。

    3、學(xué)生對教學(xué)過程的評價(jià)：學(xué)生對教學(xué)過程的評價(jià)也是現(xiàn)代教育理念中非常重視的評價(jià)方式，這種評價(jià)也包括對教學(xué)過程和教學(xué)效果兩個(gè)方面。評價(jià)形式又包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)的隨時(shí)反饋”和“有學(xué)生參加的評教活動”兩類，前者往往是非正式的評價(jià)活動，而后者往往是正式的評價(jià)活動。

    4、教師對教學(xué)過程的評價(jià)；教師對教學(xué)過程的評價(jià)是為不斷提高教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)活動。評價(jià)的形式也包括

    “教師對自己教學(xué)情況的自我評價(jià)”，和“教師之間的相互評教活動”兩類評價(jià)，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人員方面有個(gè)人性的、體育組內(nèi)的和校際之間的，在時(shí)間上有平時(shí)性的和定期性的形式。

    5、其他評價(jià)：既其他人員對體育教學(xué)的評價(jià)，如家長對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價(jià)、國外的PTA（家長教師聯(lián)合會）對體育教學(xué)的評價(jià)等。由于這種評價(jià)的主體既不是體育專業(yè)人員，又沒有參與體育教學(xué)過程，因此只能是一種輔助性的和參考性的評價(jià)。

    以上幾種教學(xué)評價(jià)在評價(jià)作用方面各有利弊，在重要性上也不是完全相同的，在體育教學(xué)實(shí)踐中被使用的頻率也不一樣（見表6）：

表6  對各種教學(xué)評價(jià)的分析

由于各種評價(jià)其在教學(xué)中進(jìn)行的時(shí)間和場景不同，因此其具體的評價(jià)方法和操作形式，及手段運(yùn)用也不相同，第一線體育教師在實(shí)施新的評價(jià)方法中，也作了許多開發(fā)研究，現(xiàn)簡要?dú)w納如下：

要點(diǎn)8：體育教學(xué)過程要扎實(shí)，要體現(xiàn)教學(xué)性

    傳統(tǒng)的“三段制”體育教學(xué)過程本身沒有什么錯(cuò)。因?yàn)椤岸巍本褪恰半A段”，任何事物的發(fā)展過程都有階段性，任何課程的課堂教學(xué)也都要分階段。有人說“現(xiàn)在大多數(shù)教師放棄了分段的教學(xué)模式”，而事實(shí)上并非如此，相反我們看到的是有些體育教學(xué)的分段越來越多越來越細(xì)。而且所謂的“放棄了分段的教學(xué)模式”實(shí)質(zhì)是“放棄了按運(yùn)動技能教學(xué)規(guī)律進(jìn)行分段的教學(xué)模式”。但體育課堂教學(xué)主要任務(wù)就是傳授運(yùn)動技術(shù)。如果“放棄了按技術(shù)教學(xué)需要和程序分段”，那體育課將按什么來分段呢？

    的確，體育教學(xué)的確可以有“不同的分段方法”，那是為了利用多種模式來輔助運(yùn)動技能教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的多種目標(biāo)，也是為了克服“三段式”的某些缺點(diǎn)和不足。例如，用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的分段方法（模式），來幫助學(xué)生更好地“學(xué)懂”（明白道理）；用領(lǐng)會式教學(xué)的分段方法（模式），來幫助學(xué)生更好地在球類項(xiàng)目中“學(xué)會”（掌握技術(shù)）；用快樂式教學(xué)的分段方法（模式），來幫助學(xué)生更好地“學(xué)樂”（體驗(yàn)成功和樂趣）；用主動式教學(xué)的分段方法（模式），來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“自主性學(xué)習(xí)”（發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性）；用小群體式教學(xué)的分段方法（模式），來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“競爭與合作”（提高學(xué)生的適應(yīng)性）。但是：第一，這些教學(xué)模式從來不否定運(yùn)動技能教學(xué)，相反都是依托在運(yùn)動技能教學(xué)之上的模式；第二，這些教學(xué)模式也不是“替代”，更不是要“放棄”傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)，而更多的是完善它和補(bǔ)充它；第三，運(yùn)用這些教學(xué)模式的時(shí)機(jī)和頻數(shù)也要適當(dāng)，不能不分青紅皂白地盲目使用。總之，體育教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新也不能“本末倒置”更不能“丟失自我”。

    另外，體育課堂教學(xué)的分段也不宜過多。體育課應(yīng)該分多少段比較合適？這要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材性質(zhì)、分段方法等具體情況來決定，不好一概而論。但，無論如何將45分鐘的體育課分成8、9段甚至10段以上是不太合適的。因?yàn)?，既然成為一個(gè)階段，就應(yīng)當(dāng)有獨(dú)自的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，否則分段就沒有意義了。要完成獨(dú)自的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，就需要有一定的時(shí)間，如果分階過多，就會由于時(shí)間不夠而使教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水似地一帶而過。在新一輪的體育課程改革中，我們都在課程設(shè)計(jì)層面上，努力去克服“教學(xué)內(nèi)容低水平重復(fù)”和“教學(xué)安排蜻蜓點(diǎn)水”的問題，我們決不能在體育課堂教學(xué)的層面上，再出現(xiàn)“沒有教學(xué)過程”或“教學(xué)過程蜻蜓點(diǎn)水”的問題了。

要點(diǎn)9：心理健康促進(jìn)要融入運(yùn)動技術(shù)教學(xué)和體育鍛煉中

    新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》向體育科學(xué)提出了“提高學(xué)生心理健康水平”的要求。這個(gè)新目標(biāo)的提出既反映了新的教育思想和理念，也體現(xiàn)了學(xué)校體育工作者主動承擔(dān)重任的義務(wù)感和責(zé)任心。但是，在體育課程教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的心理健康是一個(gè)新的課題，也是當(dāng)前進(jìn)行新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難題。難就難在：兩者如何結(jié)合，我們認(rèn)為體育教學(xué)與心理健康促進(jìn)的聯(lián)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

    1、體育的“熱血運(yùn)動”所帶來的陶冶。體育運(yùn)動伴隨著超過日常身體活動的運(yùn)動負(fù)荷，伴隨這個(gè)“熱血”運(yùn)動，人的情緒會變得亢奮和激動，這種興奮對人的情緒會產(chǎn)生特殊的陶冶作用。如運(yùn)動后人對運(yùn)動、對合作、對意志等的認(rèn)識與體會都會變得更加深刻，甚至可能領(lǐng)悟到對人生的意義。我們從體育比賽獲勝或失敗后人們的舉動（如獲勝后的狂跑、擁抱、在地上打滾、拍打地面等，失敗后的懊惱、沮喪甚至痛心疾首）中就可以看出來。運(yùn)動中的強(qiáng)烈亢奮，可能導(dǎo)致不良的心態(tài)和不文明行為，這時(shí)就需要抑制，而且這種抑制是需要有強(qiáng)度、有理性背景的。實(shí)現(xiàn)強(qiáng)興奮狀態(tài)下的強(qiáng)意志，是一種心理調(diào)節(jié)過程，因而，可以提高人的心理調(diào)節(jié)能力。

    2、“高峰體驗(yàn)”下的心理鍛煉。“高峰體驗(yàn)”是指在一種高強(qiáng)度超日常性的心理體驗(yàn)。由于這種體驗(yàn)是模仿非日常的身體活動，并伴有一定的危險(xiǎn)性，如體操、攀巖、獨(dú)輪車、滑冰、游泳等等，這對人的懦弱心理和挑戰(zhàn)心理產(chǎn)生“沖突”，在這種沖突中，往往是挑戰(zhàn)心理得到了勝利（因?yàn)樵隗w育教學(xué)中環(huán)境下的“高峰體驗(yàn)”基本上是安全的、可行的），因此，它有利于人的心理的鍛煉。

    3、“直接的即時(shí)性評價(jià)”有助于群體意識的培養(yǎng)。由于體育教學(xué)是以身體活動為其基本表現(xiàn)形式的，因此，它與其他課程教學(xué)不一樣，其教學(xué)評價(jià)具有“即時(shí)性”和“直接性”這種評價(jià)幾乎是體育課獨(dú)有的評價(jià)，讓一些技能好的學(xué)生感到高興（有了展示的機(jī)會），也讓一些技能差的學(xué)生感到頭痛（因?yàn)闀?dāng)中出丑）。這也是一些學(xué)生對體育課喜歡或懼怕的原因之一。因此，正確運(yùn)用“即時(shí)評價(jià)”，有利于學(xué)生的心理鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)自己學(xué)習(xí)與正確評價(jià)他人，也有助于建立自信心和克服那種只顧自己表現(xiàn)不顧他人感受的不良行為。

4、體育教學(xué)對規(guī)范行為的要求與約束。由于體育教學(xué)中的身體活動是一種非日常性的身體活動，因此，安全問題和過激的行為都比較突出。所以，在體育教學(xué)中必須要有一份特殊的行為規(guī)范。這些規(guī)范有些是限制自由的活動，如在游泳教學(xué)中不能私自離隊(duì)；有些則是合法不合理的，如比賽中裁判誤判也必須服從等。這些要求與約束，有利于學(xué)生進(jìn)興奮與抑制的轉(zhuǎn)換，抑制不良的行為，提高自律能力。

表  體育教學(xué)與心理健康之間的連點(diǎn)

要點(diǎn)10：通過細(xì)化工作來切實(shí)保障學(xué)生的安全

    體育教學(xué)中的身體鍛煉和安全不是“魚和熊掌”。的確，體育鍛煉伴隨有一定的危險(xiǎn)性，有些運(yùn)動的危險(xiǎn)性還比較大，如器械體操等。在體育教學(xué)第一線，許多優(yōu)秀體育教師按照教學(xué)大綱上了一輩子的體育課，他們也教器械體操、跨欄等教材，也都沒有發(fā)生過什么傷害事故。這些都有力地說明體育鍛煉和安全是可以兼得的。

    那么，如何切實(shí)地保證體育教學(xué)中的安全呢？我們認(rèn)為要在體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮好以下的方面：

    1．安全來自于教師的愛心和責(zé)任心。教師對學(xué)生安全的無微不至的關(guān)懷和周密細(xì)致的工作，是來自于他們對學(xué)生的熱愛，只有熱愛學(xué)生才有真正的責(zé)任心（而不是“逃避責(zé)任的心”），只要教師有了責(zé)任心，才會有周密的安全對策，學(xué)生的安全才有最基本的保證。

    2．安全來自于教師高超的保護(hù)技能。要保證學(xué)生的安全，光有愛心和責(zé)任心是不夠的，教師還要有豐富的專業(yè)知識和高超的安全保護(hù)技能，這種技能包括：

    （1）對場地器材進(jìn)行安全布置的技能；

    （2）對運(yùn)動器材進(jìn)行檢查和保養(yǎng)的技能；

    （3）對學(xué)生的身體和技能狀況進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的技能；

    （4）把握教材難易度與進(jìn)行教材安全化處理的技能；

    （5）對各種危險(xiǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測的技能；

    （6）對各種動作進(jìn)行安全保護(hù)的技能；

    （7）利用學(xué)生群體進(jìn)行相互安全保護(hù)的技能；

    （8）對緊急傷害事故進(jìn)行正確的初步處置的技能等。

    3．安全來自于教師規(guī)范的工作程序。學(xué)校和教師要保證學(xué)生的安全，還要制訂各種規(guī)章制度，如《體育課堂教學(xué)常規(guī)》、《體育場地器材安全制度》、《體育場館使用制度》、《游泳池使用制度》、《學(xué)生體檢制度》、《緊急情況處理制度》等等。要用制度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞒绦騺泶_保學(xué)生的安全。我們可以看到許多學(xué)校的場地干凈整潔，器具美觀、漂亮、結(jié)實(shí)，器材周圍的護(hù)欄醒目、距離合理。這些都是因?yàn)檫@所學(xué)校在這些方面具有健全的制度，有了制度就可避免隨意性。

    4.培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和掌握安全要領(lǐng)。體育教學(xué)中的安全，要靠師生共同來維護(hù)的。因此除教師外，學(xué)生也必須具有強(qiáng)烈的安全意識和掌握一些基本的安全要領(lǐng)與技能，要使保護(hù)安全成為每一個(gè)學(xué)生的自覺行動，要讓學(xué)生們在遇到危險(xiǎn)時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的安全要領(lǐng)來規(guī)避危險(xiǎn)。比如當(dāng)學(xué)生一旦在器械運(yùn)動學(xué)習(xí)中發(fā)生什么意外，只要教師事先告訴學(xué)生“在器械上運(yùn)動時(shí)如果出現(xiàn)意外，決不能撒手”的安全要領(lǐng)，而學(xué)生也能做到這一點(diǎn)，就不會發(fā)生什么嚴(yán)重的傷害事故。

    體育教學(xué)中有的危險(xiǎn)是不可預(yù)測的或是人力不可抗拒的，如在上體育課時(shí)突然發(fā)生了地震、發(fā)生了無法躲避的雷擊、經(jīng)認(rèn)真體檢后證明無疾病的學(xué)生在正常運(yùn)動負(fù)荷中猝死等。除此之外的大部分危險(xiǎn)，體育教師都可以憑借經(jīng)驗(yàn)加以預(yù)防的。對于在前一種情況下造成的傷害事故，法律是不會追究學(xué)校和體育教師的責(zé)任的；而對大部分可以預(yù)防而教師沒有去預(yù)防造成的傷害事故，法律就一定會追究學(xué)校和教師的責(zé)任。因此，教師要負(fù)責(zé)任的一定是可以預(yù)防的事故。那么，哪些是教師可以預(yù)防與需要負(fù)責(zé)的事故呢？我們歸納一些現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)事例，供老師們參考和鑒戒（見下表）