■錢(qián)源偉

    幸福教育，是國(guó)際教育界近年來(lái)高度關(guān)注的焦點(diǎn)，蘊(yùn)含了深厚的教育哲學(xué)意味，是一個(gè)思考教育終極價(jià)值追求的深刻命題。這個(gè)命題，具有抽象性、哲理性、整合性、包容性、交叉性特征，對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，是有極高難度的實(shí)踐探索項(xiàng)目。以王君紅校長(zhǎng)為首的閩侯路小學(xué)卻以高遠(yuǎn)的境界、扎實(shí)的實(shí)踐，對(duì)幸福教育做了實(shí)實(shí)在在的探索與詮釋。

    幸福教育不是一種教育內(nèi)容，也不是一種教育方法，它是一種教育理念、理想與追求，是回歸教育本原的終極追求。幸福教育追求完整健全、積極健康的人的成長(zhǎng)。在幸福學(xué)校的建設(shè)中，先有教師幸福，才可能有所有學(xué)生的幸福。教育本身蘊(yùn)含幸福，需要個(gè)體去思考、發(fā)現(xiàn)、感悟和追尋教育中的幸福；教育可以孕育幸福，指引個(gè)體去思考、發(fā)現(xiàn)、感悟和追尋教育外的幸福。如此，幸福教育包括教育中的幸福和教育外的幸福。教育中的幸福，是把幸福當(dāng)作教育過(guò)程中師生雙方的情感體驗(yàn)，把教育當(dāng)作一件幸福的事情來(lái)做，這樣，“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地學(xué)”。教育外的幸福，是把幸福當(dāng)作教育的要素，把幸福能力的培養(yǎng)當(dāng)作教育的目標(biāo)，這樣的“幸福教育”就是“教幸福、學(xué)幸福”。

    教育中的幸福是理想教育的追求，是對(duì)“當(dāng)下幸福”的追求；教育外的幸福是理想生活的追求，是對(duì)“未來(lái)幸?！钡奶綄ぁ＝逃械男腋Ｖ泵娈?dāng)下，教育外的幸福直指未來(lái)。二者都是既有外顯表象的快樂(lè)、短暫易逝的情緒體驗(yàn)，也有深層持久的滿(mǎn)足感、深遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的希望。

    幸福能力表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和享用幸福的能力。只有當(dāng)這種能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)時(shí)，其幸福才是自由和終身的。幸福能力是溝通教育中的幸福和教育外的幸福的橋梁，是聯(lián)系教育與生活的紐帶。對(duì)幸福完整的追求過(guò)程不一定完美，挫折、失敗是隨時(shí)的，幸福感是感悟后獲得的情感認(rèn)同與滿(mǎn)足感。

    學(xué)校營(yíng)造的和諧幸福的育人氛圍，很大程度上源自教師熱愛(ài)崗位、享受專(zhuān)業(yè)、超越自我的事業(yè)幸福觀。他們追求的是“培養(yǎng)真正的人，使每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)自己的一生”。通過(guò)精細(xì)化管理的學(xué)校特色文化，幸福學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師要發(fā)揮自主性，釋放創(chuàng)造性，追求和諧性，從而讓學(xué)生真正地健康成長(zhǎng)，讓學(xué)校成為精神樂(lè)園。

    為了幸福，體驗(yàn)幸福，創(chuàng)造幸福。幸福是在自然而然的感染、陶冶、浸潤(rùn)中獲得的。幸福感要摒棄功利色彩，幸福感要維系職業(yè)活力，幸福感要把握教學(xué)真諦，幸福感要體悟人生美好，幸福感要展現(xiàn)生活質(zhì)量。在學(xué)校課堂教學(xué)改革與管理實(shí)踐中如何得到更高的效率，這是幸福教育追求的又一個(gè)視域。

    關(guān)于幸福學(xué)校內(nèi)涵的精細(xì)化評(píng)價(jià)、教育幸福指數(shù)的確定，還有許多工作要做。幸福教育要真正成為一種全社會(huì)的生活享受，成為學(xué)校的一種工作習(xí)慣，成為學(xué)校文化的一種價(jià)值追求，成為中國(guó)教育成功發(fā)展的一道風(fēng)景線，還任重道遠(yuǎn)。

    （作者系上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）