——以重慶市涪陵城區(qū)第七小學校為例

■本報記者 汪瑞林

        在一面斜坡的半腰， 被一片依山勢而建的舊居民區(qū)包裹其中， 這里是重慶涪陵城區(qū)第七小學校（以下簡稱“城七?！保┑闹餍^(qū)。與地理位置上狹小局促的觀感相反，這所學校的教學改革卻是大刀闊斧， 視野寬闊——2003年秋開始參與第八次課程改革，2012年落實重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動計劃，積極探索“136”個性課堂教學模式，取得階段性成果。 近日，記者隨教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心專家組一行對該校進行了探訪。

        何謂“136”課堂教學模式

        “136”個性課堂教學模式中的“1”，就是突出一個理念， 也就是學校的辦學理念——“學而有異， 和而不同”， 體現(xiàn)的是“尊重人格，尊重差異”的核心價值觀，“3”是指課堂教學突出3個重點， 即“自主互動，問題意識，開放思維”，要求課堂教學重點關(guān)注學生與老師，學生與學生，學生、老師與媒體的互動；“6”是指課堂教學的6個環(huán)節(jié)，即“明確目標，自學指導，合作探究，精講點撥，測評達標，總結(jié)拓展”。該校校長張可仁指出，這種課堂教學模式的核心，就是在教學中，師生之間、生生之間，通過溝通、交流、協(xié)調(diào)、合作，共同完成教學目標。學生主動地、 積極地從課堂教學中學到對自己有用的知識，提高自主學習能力、認知
能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。

        學生自主學習如何實現(xiàn)

        “136”個性課堂教學模式的6個環(huán)節(jié)，或者說6個步驟在課堂上是如何體現(xiàn)的？明確目標， 就是教師根據(jù)所學內(nèi)容的重點難點，結(jié)合學生的學習實際，按照課程標準對所學內(nèi)容的具體要求，制定出切實可行的學習目標， 讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務(wù)和要求。在上課時，通常是讓學生閱讀《學習導航》上的學習目標，或者通過教室的投影儀來顯示。
        指導自學， 這一環(huán)節(jié)要求教師在課前制作好投影和《學習導航》材料，課上教師借助投影和《學習導航》，引導學生開展自學。 時間安排一般在10分鐘左右。
        合作探究，就是在自主學習結(jié)束后，二人小組交流學習效果， 解決不了的問題在小組長的組織下四人交流合作。 學習小組是根據(jù)學生的學習成績、 性格和愛好等方面的差異來組建的。這個環(huán)節(jié)，既是解決自學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題的過程。時間安排在10分鐘左右。
        精講點撥，此環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學生在交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行細致講解， 幫助學生加深對核心主干知識的理解，突破知識難點，總結(jié)答題的規(guī)律、方法和思路。精講點撥要做到準確有效，需要教師準確把握課標和教材，并掌握學生的學習情況。
        測評達標，就是檢測學生對所學知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，使每個學生通過測評看到自己的問題和不足，也可使成績好的學生建立自信。在形式上，可以是學生談收獲，如“通過本節(jié)課學到了什么，還有什么問題需要向其他同學請教”等，也可以是教師設(shè)置幾個題目或問題進行抽測。
        總結(jié)拓展，這是最后一個環(huán)節(jié)，主要是梳理本節(jié)課所學知識與技能、過程與方法，使學生對本堂課有一個清晰完整的認識。 在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，適時選擇一些情景題、練習題作為拓展，以利于學生知識的遷移，實現(xiàn)教學效果的提高。
        課堂教學設(shè)計方案對每個環(huán)節(jié)都規(guī)定了大致時間，但該校一位語文老師告訴記者，實際操作中，每個環(huán)節(jié)的時間，老師可以根據(jù)情況靈活掌握， 這6個環(huán)節(jié)也可以根據(jù)實際情況有所增減，不一定那么機械死板。根據(jù)她自己的教學經(jīng)驗， 由于小學生注意力持續(xù)集中的時間較短， 所以她一般會力爭在課堂的前20分鐘解決本節(jié)課的重點和難點。

        評價方式怎么改革

        城七校推行“136”個性課堂教學模式，剛開始時曾遇到很大阻力，一些教師不適應(yīng)，覺得還不如以前課堂教學效果好。怎么辦？一是通過“洗腦”統(tǒng)一思想，學校成立“136”個性課堂教學模式活動領(lǐng)導小組，校長張可仁、副校長黃紅濤、 涪陵區(qū)名師周業(yè)敏等都是課改領(lǐng)導小組成員， 他們相繼通過專題講座等對方案進行解讀， 讓全體教師對該模式的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和改革的必要性有了清晰認識。二是率先垂范。 一些教師認為“既然領(lǐng)導提出要課改，那你就先上給我看看”。課改領(lǐng)導小組成員率先上示范課，而后是涪陵區(qū)教書育人專家、市級骨干教師、區(qū)級學科帶頭人等上示范課，然后再擴大到年級組，分學科開展“說、講、評”賽課活動，年級組每人上一堂公開課，讓大家“一上一議”，就這樣，經(jīng)過半年多的努力，“136” 個性課堂教學模式由紙面方案成為教師們自覺遵循的教學規(guī)范。
        課堂教學模式改革了， 如果評價方式不進行相應(yīng)的改革，就會成為課堂教學改革的掣肘。對教師如何評價？城七校的做法是根據(jù)各學科、各課型的差異，制定相應(yīng)的“136個性課堂教學評價量表”，對教師的評價采取“五看”策略——看課中是否堅持了以學生為中心， 看是否關(guān)注了學習過程和學習狀態(tài)， 看是否體現(xiàn)了三維目標，看是否進行了當堂檢測，看是否遵循了教學模式。對學生的評價，則不再單純看考試成績，而是采取“三結(jié)合”的方式——個人、小組與教師評價相結(jié)合，口試、面試與筆試相結(jié)合，免試與重試相結(jié)合。評價結(jié)果的表現(xiàn)也是多元化的，平時考查與綜合考查相結(jié)合，以綜合考查為主；定性與定量評價相結(jié)合， 以定性評價為主；等級與鼓勵性評語相結(jié)合， 以鼓勵性評語為主。這樣的評價體系讓教師從考試成績排名的壓力下解脫出來，心無旁騖搞課改。而實際上，實行新的課堂教學模式后，學生的考試成績并沒有下降，近兩年該校學生參加各級各類比賽獲獎多達300多人次，這破除了人們課改影響考
試成績的固化思維，反過來鼓勵學校堅定地將個性化課堂教學模式改革推向深入。