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很多讀者對《大貓老師的繪本作文課》中的序言印象深刻，今日小編上載到微信。 希望寫作成為每個人的朋友；希望我寫作，只是因為我寫作。本文摘自陳迅喆《大貓老師的繪本作文課》。 我寫作，是因為我寫作 我小學的時候，因為學校的數(shù)學成績優(yōu)秀，在父母老師的殷切期待下，我被送進了奧數(shù)提優(yōu)班，在聽了天書一般的奧數(shù)后，我的數(shù)學成績每況愈下，最終連學校里的優(yōu)秀都保不住了，動輒就考出新低。每次領到奧數(shù)班的考試成績，我就死死捏住分數(shù)那一角，防備著四面八方的眼光，被窘迫和恥辱燒得紅通通的腦袋里，還要縝密地計劃如何過父母那一關。進入到中學時，我的心中已經(jīng)郁結(jié)了對數(shù)學的陰影，每逢數(shù)學考試就如坐針氈，雙頰滾熱，手腳冰涼；在數(shù)學課上，當老師拋出問題時，我分明如墮霧中，還要勇敢地對老師投去會心一笑，以期望老師覺得我已心領神會，而不再點我發(fā)言，但這步“險棋”也有可能導致老師更快地“鎖定”你，雖然已過去十年，但當下內(nèi)心的忐忑至今在我耳邊砰然回響。 數(shù)年后的一天，我閱讀到了《漢聲數(shù)學》和《走進奇妙的數(shù)學世界》這兩套書，當看見《漢聲數(shù)學》的編者細心地和孩子們解釋數(shù)是怎么來的，我們?yōu)槭裁葱枰獢?shù)學，為了讓孩子們深刻透徹地理解數(shù)學概念，將手工、實驗融進書中；看見《走進奇妙的數(shù)學世界》的作者安野光雅，為了讓孩子對“加法”心生親切，舉出了大量生活中的例子：衣兜是衣服和口袋的加法；帶橡皮的鉛筆就是鉛筆和橡皮的加法……加法的存在不僅給人們的生活帶來了便捷，許多動人心弦的想象也有加法的存在，比如擁有潔白羽翼的飛馬等。我第一次認識到，原來數(shù)學是可以循序漸進，并且為人們的生活造福的，甚至這橫平豎直的加法也可以與靈動的幻想世界融為一體。那一天我的心情有多振奮，也就有多壓抑，在持續(xù)了一整天幾乎忘卻了時間的閱讀后，我坐在桌邊，虛脫般的發(fā)愣，然后終于忍不住哭了出來，為我因不當?shù)慕虒W方式而錯過了數(shù)學的美與趣而哭，縱然再見，但是否已錯過了最佳的農(nóng)時？ 當我和孩子們在一起的時候，我始終提醒自己，不要只看見他們，更要看見童年的自己。如果記得昨日自己的忐忑，就不要讓任何一個孩子因為你的教育而討厭一門學科。 寫作是一件美好的事情，但不斷和孩子重復這句話并無意義，而要切實展現(xiàn)這件事的輕松和快樂。 我在中低年級的繪本作文課堂上從來不先流露我的目的，我們只先來讀讀故事，聊聊天，在讀故事的時候孩子們可以任意發(fā)問、大膽地表達自己不同的觀點。孩子們讀得開心，聊得熱烈，作文課不再是讀范文、列提綱、說技巧、寫作文的傳統(tǒng)四部曲，甚至變得非常不像作文課。 當然，讀完故事后，可不是讓孩子把剛才的故事寫下來，那就成了高級的看圖寫話課，仍然是在繪本的方寸之間止步不前。 在閱讀故事的過程中，繪本已經(jīng)開拓了孩子的視野，但繪本僅僅是一扇門，而非整個世界，更多的寶藏在生活中。這時候我會請孩子從書中再走出來，著眼生活，完成發(fā)現(xiàn)——孩子們通過把家變成動物園挖掘到家人們最鮮明的特色；他們開始在自然中尋覓免費但變化萬千的玩伴；他們想象圣誕老人在12月以外還會做些什么；他們變身為《晚安，月亮》中那只對“屋子”和“聲音”道“晚安”的小兔，接著像魔法師一樣將飽滿的生命力揮灑向世界，于是，“星期五”活了過來，“我要做的夢”活了過來，他們?nèi)诤⒆幽莾侯I到了一聲“晚安”……有了繪本的輸入和啟發(fā)，孩子的靈感和想法不斷在課堂上爆發(fā)，我興奮得雙眼放光喉頭滿漲，許多時候我真恨不得一屁股坐下來好好把他們的說法記下來，腦海中盤旋著李娟的一段話：“海藍、碧璽、石榴石、水晶、瑪瑙、貓眼、紫金石、霜桃紅、緬玉……叮叮當當，晶瑩悅目，閃爍交匯……等你緩過神來，俯首去拾撿的時候，另一把又五光十色地撒了下來，真正的應接不暇……” 那為什么要選擇繪本作為故事的主要來源？ 因此，曾有孩子們集體抗議繪本大師李歐·李奧尼對田鼠阿佛的偏心，然后我們給這本著名的作品“開刀”；再比如孩子們對《母雞蘿絲去散步》的情節(jié)提出了質(zhì)疑“母雞蘿絲為什么聽不見狐貍在后面發(fā)出的聲音？”“井井有條的農(nóng)場上怎么會有把釘耙不偏不倚地扔在那里？”“狐貍為什么每次在要得手的時候失之交臂？”“為什么很多動物發(fā)現(xiàn)了狐貍對蘿絲的追逐，卻一言不發(fā)？”。我們只好集體開動腦筋，最終為《母雞蘿絲去散步》這本繪本添加上一段隱藏情節(jié)以解釋書中暴露出的問題：原來狐貍和蘿絲是一對好朋友，可這段友情被狐貍的爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)了，狐貍爸爸媽媽在惱羞成怒后給狐貍下了死命令，他一定要在明天去將蘿絲捉拿回來，否則，他們就將親自動手。兩害取其輕，狐貍決定自己出馬，但他怎可能傷害自己的好朋友蘿絲，所以他首先去找蘿絲商討了明日的苦肉計，可蘿絲當然不愿意狐貍為自己付出這樣的代價，但是狐貍對蘿絲說：你能活著，對于我來說就是最幸福的事情，所以明天請你一定配合我的計劃。在說服了蘿絲之后，狐貍將釘耙放在農(nóng)場上，規(guī)劃了路線。次日，在狐貍父母不遠不近的監(jiān)視下，他展開了對蘿絲的跟蹤。在蘿絲看似悠哉游哉的散步途中，她的心中滿是感動和不忍；而在狐貍滿臉的貪婪后，隱藏的是一顆忠誠的心。狐貍追蹤的這一路，雖然沒有將蘿絲成功捉拿，但至少讓父母心中一塊石頭落地——原來我們的兒子并不是真的和這只雞是朋友，再看兒子這一路上被傷得不輕，頓時心疼萬分，于是暫時將蘿絲忘在了腦后。 雖然這些課我們花了大量的時間在“寫作”這個主題外，但是，讓孩子仔細觀察、提出問題并嘗試解決問題，這和寫作同樣有著密切的關系——給書開刀，或為繪本增添隱藏情節(jié)，這是孩子成長路上不可多得的經(jīng)驗，將為他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)作提供最為特別的一手素材。 一年級上學期的孩子因識字量不大，如果當堂創(chuàng)作，寫字的困難會影響他們噴薄的靈感，所以課上、課后都以口述為主，再由家長記錄并反饋；一年級下學期則部分孩子可動筆創(chuàng)作，其余孩子則將爸爸媽媽的記錄自行抄寫一遍，既是對自己創(chuàng)作結(jié)晶的重溫，也為二年級打下堅實的基礎。 曾經(jīng)有個中年級的男孩被父母領到了作文教室，他進來時就滿臉不悅，看見墻壁時貼著的作文，臉上的警戒立刻升級：“要寫作文嗎？”他單刀直入地發(fā)問。 “要寫的，不過很容易的?！备改笌е懞玫男θ莼卮鹚?。 但男孩即可炸了起來：“我不要寫作文！我為什么要寫作文！” 孩子的父母滿臉尷尬，連聲對我說“不好意思”。 但我真的覺得這個孩子問了一個很好很重要的問題，我們?yōu)槭裁匆獙懽?？不應該為了老師，也不應該為了分?shù)。對于孩子來說，寫作應該是一種完全自發(fā)的行為，因為他們感到快樂和自豪，他們想要記錄自己的靈感和火花，所以他們開始下筆。只有在這般的快樂中，寫作才會融進孩子的血液，成為他們的一部分，直到一天，他們完全忘記寫作的目的，只如同維吉利奧·弗雪拉的那句話—— 我寫作，是因為我寫作 |
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