對今年高考歷史試卷第４１題的分析

    一、本題的特色
    第４１題是一道材料解析題，審讀全題，可以看出，本題具有五大特色。
    （一）選材、組材富有新意
    從選擇材料和組織材料的角度講，本題具有四點新意：
    １．引用了量化材料。本題材料一由“年份”、“全國耕地面積”、“全國人口”和“全國征收的麥米豆 谷”四組不同數(shù)據(jù)組成，要求考生通過對各組數(shù)據(jù)的比較和分析，回答問題。這一作法，自１９８９年全國高 考出現(xiàn)材料題型以來，尚屬首次。材料題引用量化材料，不僅豐富了取材內(nèi)容，改變了以往文字材料題形式單 一的面孔，而且和文字材料相結(jié)合，使材料題具有較大的靈活性，并在一定程度上彌補了文字材料題在測試功 能上的某些不足；從另一角度講，這一舉措也有益于擴大考生的歷史視野，使其知道史料來源的多樣性。
    ２．增加了文字材料的容量。本題材料二的引文，共有５句，多達１３０字，大大超過了以往中國古代史 材料題單條材料的引文容量。這種增加信息的作法，為考生提供了比較完整的歷史片斷，有利于全面考查考生 的閱讀理解能力和分析論證能力。同時，揭示了今后材料題的發(fā)展趨向，甚值得注意。
    ３．提高了文字材料的迷惑度。由于材料容量的加大，提供了較多的分析信息，這就必然在一定程度上提 高了材料的難度和迷惑度，從而有利于較真實地測試出考生在學習能力上的缺陷和水平。例如，材料二其中的 一句話：“而兩浙富民畏避徭役，大率以田產(chǎn)寄他戶，謂之鐵腳詭寄。”考生若只從字面理解，僅能得出：“ 兩浙地主為逃避徭役，大都把田產(chǎn)寄托于他人名下。”因此，必須再進一步思考，才能作出正確的理解和結(jié)論 ：“兩浙地主的這種作法，正是明太祖核查全國土地，特別是清查地主隱瞞的土地的結(jié)果。”
    ４．各材料之間體現(xiàn)了比較嚴密的邏輯關(guān)系。本題的三條材料雖來源不盡相同，但卻體現(xiàn)了較嚴密的邏輯 聯(lián)系，揭示了事物之間的因果關(guān)系。值得注意的是，本題在編排上獨具匠心，巧妙地將體現(xiàn)“結(jié)果”的材料， 置于屬于“原因”的材料之前。這種編排，使整個試題顯得“活潑”，且增加了整體的迷惑性。
    （二）設(shè)問層層深入
    本題的設(shè)問具有如下特點：
    １．設(shè)問由小到大，步步擴展。本題第１問針對材料一這一單條材料提出問題；第２問則擴大到對材料二 和材料三兩條材料提出問題；而第３問又是對三條材料提出的綜合問題。這種步步擴大的設(shè)問方式不謂不巧妙 。
    ２．設(shè)問由易及難，層層提高。本題的三個設(shè)問，體現(xiàn)了思維運動由低層次到較高層次的發(fā)展過程。三問 之間，具有較嚴密的邏輯遞進關(guān)系，這不僅符合考生的認知規(guī)律，而且有利于考查考生在不同層次上的思維水 平。
    ３．設(shè)問論“事”、評“人”相結(jié)合。結(jié)合本題參考答案來看，本題的前兩問論及明初農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的原 因及結(jié)果；最后一問涉及對明太祖農(nóng)業(yè)政策的評價。論“事”評“人”共寓于一題，亦可謂設(shè)問的靈活和巧妙 。
    （三）突出對能力的要求
    本題強調(diào)對考生能力的考查。按《考試說明》提出的十項能力要求，本題考查的主要能力涉及到其中的第 １、２、３、５、７、８、１０項能力要求。
    本題重點考查考生的理解和分析能力；其次考查考生綜合評價能力；強調(diào)考生掌握和運用歷史唯物主義和 辯證唯物主義的基本觀點說明歷史現(xiàn)象的能力。
    從本題的分值情況來看，也反映了上述意圖。其中，前兩問的分值共計４分，占全題分值的２／３；而旨 在考查考生較高層次能力的第３問，其分值為２分，占全題的１／３。
    而且本題對能力的考查，與本題所反映的思維層次水平是相一致的。
    筆者認為，本題既重視基本能力，又不忽略較高層次能力的作法，是穩(wěn)妥和適宜的。這一作法，不僅充分 考慮到目前中學歷史教學的實際情況和廣大考生的總體水平，又明確提出了高考和高校對選拔人才的較高要求 。
    （四）強調(diào)歷史唯物主義和辯證唯物主義的思想教育
    本題通過對明初農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和明太祖有關(guān)農(nóng)業(yè)政策的考察，旨在說明：對歷史現(xiàn)象和歷史人物的活動， 只有用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點進行分析和評價，才能得出正確的結(jié)論，從而使考生受到科學的理 論教育。
    其二，本題所揭示的歷史現(xiàn)象和結(jié)論對今天發(fā)展社會主義經(jīng)濟仍具借鑒意義，體現(xiàn)了從歷史汲取教益和發(fā) 揚古為今用的教育宗旨。
    （五）貼切中學歷史教學
    貼切中學歷史教學，是本題的又一特色。本題落點于中學歷史教材和教學的重點—一“明初恢復、發(fā)展經(jīng) 濟的措施”而選材組題。這一貼切教材和教學的作法，對中學歷史教學起了良好的導向作用。它旨在強調(diào)：廣 大中學師生必須立足于教材，扎實地搞好基本教學。
    二、對考生答題的分析
    （一）對考生答題的總體印象 第４１題 ６分 ５～４分 ３～２分 １～０分 考生得分率 ９％ ４４％ ３９％ ８％
    （據(jù)千份答題統(tǒng)計）
    通過上表，可以看出，有不少考生獲得滿分；大部分考生得分在５－４分之間。這除了試題本身的因素外 （例如試題是否難度過?。?，應當認為，近兩年來，經(jīng)過廣大師生的辛勤努力，考生的學習能力上有了一定的 提高。
    但是，勿庸諱言，廣大考生在能力方面仍存在諸多問題，距高考和高校選有不小的差距。
    （二）對典型答題的分析
    為了便于分析問題，筆者現(xiàn)將四份有代表性的考生答題，列制成表，全文移錄（各答題中的簡短評語是筆 者加的）。表如下： ------------------------------------------------------------------------------------------------ 第41題 甲卷 乙卷 丙卷 丁卷 ------------------------------------------------------------------------------------------------- 問題1 ①反映了明太祖統(tǒng)治后 ①明太祖時，全國耕地 ①土地的增加和投入， ①人口增長并不快，但
    期，全國耕地面積擴大，人 面積增加，人口增殖，政 也帶來人口的增加，糧 地面積被開墾了，人均占
    口有所增加，政府征收的糧 府官倉糧食豐裕。 食的增收，國力昌盛。 有糧食即生活水平發(fā)展并
    食也增多了。 沒有提高。 簡評 理解分析題意正確；表述清 理解、分析題意基本正 理解分析題意雖基本 理解、分析題意錯誤；表
    楚；唯分析未透，未歸納出 確；表述清楚；但分析 正確，但有偏差；歸納 述欠缺；錯別字。
    “農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展”這樣一條 “征收”一欄，結(jié)論不當， 結(jié)論不當；表述欠缺。
    概括性的結(jié)論。 且未歸納出“農(nóng)業(yè)有所
    發(fā)展”之類的概括性結(jié)論。 問題2 ②原因有(1)明太祖派人 ②經(jīng)過明末農(nóng)民戰(zhàn)爭，土 ②答原因有：(1)明太 ②元季喪亂，版籍多亡，田
    到各地丈量田畝，核實每戶 地大部分荒廢，明太祖即 祖即位時命戶部到浙 賦無準，國初兵荒之后，民
    占有土地數(shù)目，按田畝多少 位以后采取了一些措施 西核定田畝數(shù)，按田畝 無定居，耕家盡廢，糧餉匱
    收稅，清查出許多豪強地主 恢復農(nóng)田。1.免除三年的 收稅(2)在中原命省臣 乏。
    隱瞞的土地。(2)召募農(nóng)民 徭役，農(nóng)民已經(jīng)耕種的田 議按人口分給田地(3)
    開墾荒地，免除三年租稅。 地歸農(nóng)民所有，使得墾田 北方近城地方，召人耕
    (3)命令各地駐軍屯田。 數(shù)目增加，明太祖說：“天 種免征三年租稅，提高
    下財力困乏”，“好比新樹不 勞動人民積極性(4)命
    可搖根，小鳥不可拔羽”。 將兵也屯田，士兵平時
    2.實行駐軍屯糧。3.推廣 種田，有戰(zhàn)爭時打仗。
    植棉，注意興修水利4.同
    時查出地方隱瞞的土地，
    按土地的實有數(shù)目納稅。 簡評 理解、分析題意正確；篩 理解分析題意基本正確， 審題基本正確；主要要 理解題意錯誤，篩選材料
    選材料得當、全面；表述 但篩選材料不當，并有遺 點基本列出；但理解題 錯誤。
    層次清楚，語言簡潔。 缺；某些概念錯誤；隨意 文粗率，隨意竄解取舍
    增添材料，可謂背書典型； 遺缺重要內(nèi)容；行文多
    行文表述羅嗦，錯別字。 有不當，符號、標點錯
    亂。 問題3 ③明朝初年，明太祖恢復農(nóng) ③由于明太祖統(tǒng)治之前， ③這種做法是歷朝歷代 ③要使生產(chǎn)發(fā)展，社會進
    業(yè)生產(chǎn)的措施促進了各地 體會了農(nóng)民的苦衷，并且 剛剛?cè)谓y(tǒng)治者（皇帝）采 步，必須統(tǒng)一，必須有一個
    農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復和經(jīng)濟的 為人民著想，也是當時人 取的必要經(jīng)濟措施，只有 安定的社會局面，使農(nóng)民
    發(fā)展，同時也緩和了階級矛 們心目中盼望已久的帶頭 社會穩(wěn)定，統(tǒng)治者采取有 能從事農(nóng)業(yè)及各種領(lǐng)域的
    盾，鞏固了封建統(tǒng)治。明初 人，能使人們過上太平日 利措施，會使經(jīng)濟繁榮， 生產(chǎn)，土地是國之根本，國
    經(jīng)濟的發(fā)展，也是人民辛勤 子，能幸福生活，這樣才能 人口增殖，國力昌盛，會 家的根基，國不能亂，地要
    勞動的結(jié)果。 統(tǒng)治地位長久，明太祖也 受到人們的好評。 充分利用，搞活發(fā)展，古往
    完全算上是英明的君主。 今來千年不變的話題。 簡評 能據(jù)題意作出正確分析和 立論觀戰(zhàn)不確，不能運用 審題不當，未能緊扣題意 審題不當，表述紊亂，廢話、
    評價，并能運用歷史唯物主 辯證唯物主義和歷史唯 回答；立論，觀點不確，不 空話太多。
    義和辯證唯物主義的觀點 物主義的基本觀點分析評 能運用歷史唯物主義和
    分析問題，立論準確、全面 價歷史人物；表述羅嗦、 辯證唯物主義的基本觀點
    ；行文表述清楚，但稍欠簡 廢話多、錯別字。 分析問題；表述不當，套話
    潔。 多、錯別字。 -------------------------------------------------------------------------------------------------
    通過比較，可以看出，考生在能力上存在的主要問題是：
    １．審題判斷能力差。例如丁卷，不能根據(jù)所給材料和題意要求作出正確的判斷和回答。值得注意的是， 像丁卷這樣的答題，并不是個別現(xiàn)象。這突出反映了有相當考生在基本能力方面存在著很大的缺陷。
    ２．閱讀理解能力差?？疾榭忌拈喿x理解能力，是材料題最突出的測試功能之一。尤其是有關(guān)中國古代 史方面的材料題?？忌ㄟ^的第一關(guān)就是掃除文字障礙，否則就無法正確理解題意和作答?？上У氖?，廣大 考生在這方面存在著不少缺陷。其表現(xiàn)為：（１）讀不懂原文。例如丙卷對第２問的回答。材料二中有一句關(guān) 鍵語：“而兩浙富民畏避徭役，大率以田產(chǎn)寄他戶，謂之鐵腳詭寄。”由于丙卷讀不懂原文，略去不答，因而 不能將這一符合題意的重要材料篩選出來，失去重要的得分點。（２）閱讀粗率。例如材料二中：“明太祖即 帝位，遣周鑄等百六十四人，核浙西田畝，定其賦稅。復命戶部核實天下土田。”這分明是兩句話，而丙卷閱 讀粗率，把兩句話竄解為一句話，答成：“明太祖即位時命戶部到浙西核定田畝數(shù)”，與原文發(fā)生嚴重偏差。 從答題的角度講，又失去了“復命戶部核實天下土田”這樣一條更為重要的有效信息。（３）對原文隨意取舍 。材料二原文：“……又以中原田多蕪，命省臣議，計民授田。……北方近城地多不治，召民耕，人給十五畝 ，蔬地二畝，免租三年。”而丙卷答成：“在中原命省臣議按人口分給田地”，“北方近城地方，召人耕種免 征三年租稅”。對原文理解既不準確，又隨意棄舍原文中的關(guān)鍵詞（“田多蕪”、“地多不治”）。因而得不 出“政府鼓勵農(nóng)民開墾荒地”等類似的正確結(jié)論。（４）概念混淆。例如乙卷對第２問的回答，把“屯田”寫 成“屯糧”，混淆了兩種不同的概念。
    ３．分析歸納能力差。分析和歸納能力欠缺，這是歷年高考歷史中存在的一個帶有普遍性的問題。具體到 本題，則突出反映在三個方面：（１）不會分析問題。例如丁卷的答題。（２）缺乏獨立思考。例如乙卷對第 ２問的回答。雖然該卷答題的部分內(nèi)容符合參考答案的要求，但卻不是考生認真分析題意和獨立思考的結(jié)果。 拿該卷答題和課本對照一下，就會發(fā)現(xiàn)，乙卷幾乎是在“背書”！這就突出暴露出一個問題：即考生在遷移知 識能力上有很大缺陷，對學過的知識不能針對出現(xiàn)的新情況（指題目要求），作出有選擇地移取，而是“眉毛 胡子一把抓”，造成贅答。如，乙卷答題中竟出現(xiàn)了“推廣植棉”、“注意興修水利”等材料原文中并未出現(xiàn) 的內(nèi)容，而材料中所寓含的“政府鼓勵農(nóng)民開荒”等關(guān)鍵內(nèi)容，在答題中卻沒有反映。退一步說，如果針對題 意要求去“背書”，也算一招，但乙卷即使“背書”也背錯了詞句，例如該卷引用的明太祖告誡地方官員之語 。乙卷暴露出的問題具有相當?shù)拇硇?。死記硬背是廣大考生“通病”，也是中學歷史教學必須重視和亟于解 決的問題。（３）歸納能力欠缺。例如乙卷對第一問的回答。按材料一提供的“全國征收的麥米豆谷”一組數(shù) 據(jù)分析，只能歸納出“政府收入增加”這一結(jié)論?？梢揖須w納出“政府官倉糧食豐裕”；丙卷得出“糧食的增 收，國力昌盛”的結(jié)論。這些結(jié)論都是不準確的。甲卷雖然對材料一提供的各組數(shù)據(jù)分析歸納不錯，但也未得 出“農(nóng)業(yè)得到發(fā)展”等類似的根本性結(jié)論?？梢姀V大考生在較高層次能力上，存在著諸多問題。
    ４．運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點說明或評價歷史問題的能力差。按《考試說明》規(guī)定， 考生應具有初步理解和運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點說明歷史現(xiàn)象和評價歷史人物的能力。但 是，通觀上述四例答題，除了甲卷在這方面的做得較好外，其余三卷均存在嚴重問題。這些問題是：（１）不 能正確理解和說明現(xiàn)象和本質(zhì)之間或效果和動機之間的辯證關(guān)系；（２）不能正確理解和說明群體和個人在歷 史中的作用的辯證關(guān)系。例如，乙卷在答題中，雖然能夠指出明太祖的一些農(nóng)業(yè)政策促進了農(nóng)業(yè)發(fā)展，但卻不 能從“農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一現(xiàn)象中進一步看到問題的本質(zhì)，即明太祖發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的根本目的是為了增加政府收入 和鞏固其封建專制統(tǒng)治。因而得出了錯誤的結(jié)論：“（明太祖）為人民著想，也是當時人們心目中盼望已久的 帶頭人”。這一結(jié)論不僅有悖于辯證唯物主義，也有悖于歷史唯物主義。它夸大了明太祖?zhèn)€人在歷史上的作用 ，沒有說明人民群眾在歷史上的作用，犯了歷史唯心主義錯誤。（３）不能正確理解和說明個別和一般之間或 個性和共性之間的辯證關(guān)系。例如兩卷，不是根據(jù)所給材料，對明太祖的農(nóng)業(yè)政策作出實事求是的評價，而是 把明太祖的這些措施，任意加到“歷朝歷代”的開國君主頭上，企圖用“個性”去說明“共性”，違背了辯證 唯物主義原則；同時，這種不顧當時歷史環(huán)境和歷史條件的評價歷史人物的方法，也違背了歷史唯物主義原則 。
    ５．表述能力差。表述能力是每個考生必須具備的最基本能力。但許多考生在這方面卻很欠缺。表現(xiàn)在： （１）表述紊亂，詞不達意，另羅嗦重復。（２）病句、錯別字；標點符號和答題序號錯亂。（３）不是根據(jù) 題意要求，切實作答，而是大講虛話、套話。
    以上缺陷，在乙、丙、丁三卷都有不同程度的存在。
    三、本題的缺陷
    本文在前面指出了本題的特色，是一道不錯的材料題。但是，筆者以為，本題也存在著一些不足。
    （一）從所給材料來看本題的不足
    １．提示過多。材料題的特點就是引用新材料，造成新情境，構(gòu)成新問題。通過“三新”來考查考生掌握 知識和運用能力的水平。因此，材料題不宜給考生過多的提示，以免影響試題的難度、區(qū)分度和可信度，從而 不利于真實地考查出考生的能力水平。
    例如，材料一在給出必要的“年份”后，又特別以“注”的形式說明：“洪武是明太祖年號”。其實，這 個“注”是多余的。理由如下：其一，就一般考生具有的歷史常識來說，都知道“洪武”是明太祖的年號。其 二，材料一已給出引文出處“據(jù)《明太祖實錄》、《明史》”；材料二引文又有“明太祖即帝位”等字樣。因 此，對考生來說，這些已具有明顯的提示作用。
    筆者以為，不但“注”為多余，而且《明太祖實錄》這一出處也可略去，只要指明材料一的出處“據(jù)《明 史》等書”即可。因為：材料一給出了“洪武”年號；材料二有“明太祖”字樣；材料三已標明出自有關(guān)明朝 史書。再結(jié)合提問，考生可以審斷，本題是問及明太祖時期的史事。如果這樣安排，既不會影響考生審題，又 增加了試題的迷惑度。
    ２．提供的有效信息過多。例如，材料二引文中，提及明太祖清查田地的內(nèi)容至少有三處，提及召民墾荒 的內(nèi)容有兩處。這樣多的有效信息，在考生腦海中多次出現(xiàn)，必然會加深印象，而引文又缺少具有針對性的干 擾材料。這實際上是給考生提供了過多的提示。從而降低了試題的難度和信度，也不利于真實地考查出考生的 能力水平。
    ３．過于對應教材重點。從本題材料二和材料三反映的史實內(nèi)容來看，和中學教材的內(nèi)容過于吻合，其答 案內(nèi)容在教材中有詳盡全面的“說明”。由于本題對應的是教材和教學的重點，大部分考生不會感到陌生，考 生只要審題不誤，很容易將教材內(nèi)容順移到答題中去。因此，從考查考生的知識遷移能力和分析能力來看，材 料二和材料三雖是新材料，但并未造成新情境，也未構(gòu)成新問題，從而降低了對考生能力考查的可信度。這可 能也是造成本題難度不高，考生高分較多的另一原因。
    ４．選材欠妥。前面說過，本題材料一引用量化材料，富有新意。但筆者以為，所選的幾組數(shù)據(jù)中，“全 國人口”一組數(shù)據(jù)，似為贅材。申明如下：
    其一，從第１問的參考答案來看：“明太祖統(tǒng)治時期人口增加，耕地面積增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展”。這一結(jié) 論，按照邏輯思維角度去理解，強調(diào)的是從具體的個別結(jié)論（全國耕地面積增加、全國人口增加）進一步上升 為一般性的結(jié)論（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展）。因此，使人很容易誤解成“全國人口增加”是“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展”的原因或 前提。但從史實角度看，上述結(jié)論是不確切的?？疾熘袊饨ㄉ鐣?，一般地說，只有在較安定的社會環(huán)境里， 在經(jīng)濟發(fā)展的條件下，人口增長才會有顯著的發(fā)展。經(jīng)濟發(fā)展必然帶來人口增加，而人口增加卻不一定促進經(jīng) 濟發(fā)展。因此，應當把經(jīng)濟發(fā)展看成是人口增加的原因而不是結(jié)果。
    根據(jù)這一推斷，材料一給出的“全國人口”數(shù)據(jù)，無助于說明“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展”。
    其二，從第２問及其參考答案來看，該問問及上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而其答案只列出耕地增加、政府收入 增加以及農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因，唯獨沒有“人口增加”的原因。顯系“全國人口”這一材料在題中“意義”不大。
    綜上所述，筆者認為，材料一給出的“全國人口”一組數(shù)據(jù)，確為多余，不若載去。
    （二）從設(shè)問看本題的不足
    本題在設(shè)問上的欠缺是：題意不明、產(chǎn)生誤導。
    本題第３問：“對上述現(xiàn)象應如何認識？”這里的“上述現(xiàn)象”是指材料一所示的“上述現(xiàn)象”，還是指 材料二和材料三所示的“上述現(xiàn)象”，抑或指整個三條材料的“上述現(xiàn)象”？題目并未明確交代。
    其二，該問要求對“上述現(xiàn)象”進行“認識”。是要求考生就所給的材料進行“認識”，還是允許考生“ 自由”地談自己的“認識”？一句話，“應如何認識”難倒了大批考生。
    由于題意，界定不明，考生根據(jù)各自的理解去作答，結(jié)果答案五花八門。
    其實，從該問的參考答案來看，該問實際上是要求考生對明太祖的農(nóng)業(yè)政策作出評價。因此，如將設(shè)問改 成：“根據(jù)上述現(xiàn)象談談你對明太祖的認識”，則設(shè)問與答案更可吻合。
    （三）從參考答案看本題的不足
    １．答案不全。例如，第１問的參考答案缺少“政府收入增加”這一結(jié)論。但材料中明確揭示了這一結(jié)論 ，許多考生也都答出了這點，卻不能得分。
    第２問的參考答案中缺少“減免租稅”或“減免賦役”等類似的結(jié)論。“減免租稅”是明太祖實施的重要 的興農(nóng)政策之一。這一重要政策在本題材料二中也有明確反映，許多考生亦講到這點，惜不能得分，這應是答 案設(shè)計的缺漏。
    第３問的參考答案，從設(shè)問的角度看，似嫌片面。談及明初農(nóng)業(yè)的發(fā)展，固然要肯定明太祖興農(nóng)政策的促 進作用，但不應忽視人民群眾的主體作用。其實，本題的材料二和材料三都透露了這一點一些優(yōu)秀考生亦答出 了：“明初農(nóng)業(yè)的發(fā)展，也是勞動人民辛勤勞動的結(jié)果”這一正確結(jié)論。因此，答案設(shè)計沒有包括這條重要結(jié) 論，不能不說是一個較大的失誤。
    ２．選“點”不當。第２問的參考答案中的第一個評分要點是這樣寫的：“調(diào)查全國土地，清查地主隱瞞 的土地”。筆者認為，以此作為評分要點，似選擇不當。明太祖“調(diào)查全國土地”的直接目的，一方面是清查 地主隱瞞的土地，讓他們按田畝實數(shù)繳納賦役，以增加政府的收入。另一方面則是把大量的荒地讓農(nóng)民開墾耕 種。兩相比較，后者才是明太祖傾心的主要問題。因為只有讓社會中的絕大多數(shù)—一農(nóng)民穩(wěn)定，才能達到其鞏 固統(tǒng)治的根本目的。所以，清查地主的瞞地，不能看成是明太祖的主要農(nóng)業(yè)政策，而“調(diào)查全國土地”也僅僅 是第一步，只有“計民授田”、“召民耕”才是實質(zhì)性的一步，是明太祖農(nóng)業(yè)政策的核心。
    基于上述理解，筆者以為該評分要點不如改成“分給農(nóng)民土地，承認農(nóng)民開墾的土地歸其所有”為妥。
    四、幾點建議
    （一）對命題的建議
    １．在組織材料上宜更加嚴謹、科學。
    ２．在設(shè)置問題上宜明白規(guī)范。既給考生一定的指答范圍，又予其回味求索，三悟解昧。
    ３．在參考答案設(shè)計上，宜更多的考慮到考生答題可能出現(xiàn)的情況；另外，不妨也采取中國古代史問答題 的評分方法，分層次設(shè)分。使之既有利于區(qū)分考生的能力水平，又便于閱卷人操作，減少給分的隨意性，提高 評分的可信度。
    （二）對教學的建議
    １．加強對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。教師在平常教學中，要重視教材中的引文、引語介紹。對引文的注 釋、出處亦應指點學生注意，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣；其次，多找些材料原文指導學生閱讀。這方面可 分兩步走：先找些學生熟悉或?qū)W習過的材料原文。語文教材中的許多選文、詩詞和歷史教學聯(lián)系密切。教師盡 可選用，從歷史的角度提出問題，指導學生進行閱讀分析。
    在學生有一定閱讀“閱歷”后，可選用一些學生不熟悉或未知的材料原文，讓學生閱讀，以期達到“熟能 生巧”。
    ２．加強對學生分析能力的培養(yǎng)。教師應選編一些不同形式的材料題讓學生進行訓練，促進其知識遷移能 力和獨立思考能力的提高。尤其要重視學生理解和運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點的教育和培養(yǎng) 。如，指導學生開展一些教學討論，撰寫歷史小論文和歷史讀物讀后感等，以加強這方面能力的提高。
    ３．加強對學生表述能力的培養(yǎng)。教師要重視對學生寫作、遣詞、用標點符號和書寫序號等規(guī)范性的訓練 。改變學生說空話、套話的不良文風，切實提高學生的文字表達能力。