 0引言
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，發(fā)展于全世界，而國內(nèi)教育界也逐步認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的價值所在，并開展本土化的研究和實踐。重慶市江津聚奎中學(xué)隨機選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等8門學(xué)科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。問卷調(diào)查顯示：82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性，88.9%的學(xué)生認(rèn)為增強了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認(rèn)為知識要點更易理解，99.6%的學(xué)生認(rèn)為能幫助自己做好筆記，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好，17%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負擔(dān)；100%的教師接受這種教學(xué)模式，并表示愿意在下學(xué)期繼續(xù)參加項目實驗。
國內(nèi)除了江津聚奎中學(xué)之外，還有不少學(xué)校也開始逐步探索翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，比如：深圳市南山實驗教育集團在開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究，上海市曹楊實驗小學(xué)和盧灣一中心小學(xué)等在開展了“云課堂”的研究?？梢?，國內(nèi)越來越多的學(xué)校開始認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的價值所在，并試圖將其本土化。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義
“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞的核心是“翻轉(zhuǎn)”二字。翻轉(zhuǎn)，從字面上理解，就是翻過來、翻來轉(zhuǎn)去?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂也就是將傳統(tǒng)課堂翻過來。傳統(tǒng)課堂上，教師在講臺上授課，學(xué)生們在講臺下聽課，并回家完成教師布置的家庭作業(yè)。當(dāng)傳統(tǒng)課堂被翻轉(zhuǎn)之后，就形成了學(xué)生們回家聽教師授課，并在課堂上通過討論等形式解決學(xué)習(xí)難點、完成作業(yè)。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)。
在人文地理中使用翻轉(zhuǎn)課堂，相比傳統(tǒng)課堂而言，增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的學(xué)習(xí)時間，不僅有助于學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)，而且讓教師成為學(xué)生身邊的“教練”而不再是教室里的“圣人”。這種教學(xué)形式是個性化教育實施的一種有效形式。
2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化，詳見下表。
大多數(shù)人文地理都展示的是城市特征，不同國家、不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，這些知識單純的靠教師課堂上的講解就會使本來有趣的課堂變得乏味無趣，因此通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生在課前通過教師制作的視頻、圖片就可以了解到不同國家的文化特色，在課堂上學(xué)生就可以和老師產(chǎn)生更多的互動，學(xué)生之間也可以更好地交流，這樣大大提高了學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生對人文地理產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計（以人文地理為例）
3.1課前準(zhǔn)備
3.1.1教學(xué)分析
（1）教材分析
《人類面臨的主要環(huán)境問題》是湘教版必修二第四章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”中第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。主要內(nèi)容是人類面臨的主要環(huán)境問題：部分資源趨于枯竭，人均資源擁有量減少；生態(tài)破壞，生物多樣性受損；環(huán)境問題，人類生存環(huán)境質(zhì)量下降，危及人類健康。
（2）教學(xué)對象分析
本節(jié)課的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，他們可以理解人與自然之間相互依賴、相互制約的關(guān)系，可以意識到人類現(xiàn)在所面臨的種種環(huán)境問題。因此，對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有很好的準(zhǔn)備。
（3）教學(xué)目標(biāo)分析
知識與技能目標(biāo)：理解環(huán)境問題的概念與類型；分析人類面臨的主要環(huán)境問題，尋求解決途徑。過程與方法目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)，主動探究；通過讀圖分析學(xué)會判斷主要環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、危害的方法；對自己身邊的環(huán)境問題提出解決的措施，培養(yǎng)分析問題的能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：樹立環(huán)境保護人人有責(zé)的意識。 （4）教學(xué)重難點分析
教學(xué)重點：環(huán)境問題的概念與分類，人類面臨的主要環(huán)境問題。 教學(xué)難點：人類面臨的主要環(huán)境問題。
（5）教學(xué)方法
學(xué)生通過課前觀看教師錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)工作；課堂上，學(xué)生組成小組，共同討論，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，小組合作不能解決的問題也可以向教師請教；最后由小組代表與班級同學(xué)將自己小組成果與大家共同分享。
3.1.2搜集資料，制作課件
在對教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，備課組教師協(xié)商討論，搜集相關(guān)資料，將授課內(nèi)容制作成PPT課件，制作課件時盡量考慮色彩、內(nèi)容，爭取圖文并茂，生動形象，能吸引學(xué)生的注意力。同時，針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可以搜集一些相關(guān)的拓展性資源，比如：溫室效應(yīng)加劇、酸雨污染、垃圾成災(zāi)、核能亂用。同時，搜索相關(guān)的練習(xí)題，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后自我檢測。
3.1.3視頻錄制
視頻的制作方式很多，可以通過電腦或手寫板將課件內(nèi)容錄頻，生成視頻課件。視頻內(nèi)容可以是教師對PPT課件內(nèi)容進行講解、展示或者注釋；還可以由主講教師像平常上課時一樣直接講課，由技術(shù)人員用攝像機進行錄制生成視頻；或者教師可以在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上搜集查找本節(jié)課的教學(xué)視頻。視頻的時長一般保持在15分鐘左右，過長會導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時間觀看，過短又不能將教學(xué)內(nèi)容全部呈現(xiàn)。最后由教師將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)資源庫中，供學(xué)生下載觀看。
3.1.4學(xué)生觀看視頻
學(xué)生下載學(xué)習(xí)資源庫中的視頻資源進行觀看，可以控制視頻的播放進度，對于簡單的部分可以快進、跳過，對于較難的部分可以重復(fù)觀看，還可以暫停記錄筆記等。在視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生可以登錄作業(yè)平臺做一些習(xí)題檢測預(yù)習(xí)效果。還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上與同伴進行簡單交流。
3.2課堂學(xué)習(xí)
【師】課件展示：人類對森林和土地資源的破壞。
A.人類對土地資源和森林資源的破壞主要有哪幾種形式？ B.分析“全球自然資源的減少”這部分資料，討論人口增長與自然資源減少的關(guān)系。
【生】（合作探究后回答）
問題A：（1）人類對土地資源的破壞有以下幾種形式：對礦產(chǎn)資源的開采、不適當(dāng)?shù)墓喔?、建筑用地等。?）對森林資源的破壞：毀林開荒、亂砍亂伐。 問題B：人口增長與自然資源的關(guān)系表現(xiàn)為以下幾點：人口增長導(dǎo)致居住空間減??；人口增長導(dǎo)致人均資源減少；人口增長加劇環(huán)境污染。
【師】人類生存環(huán)境質(zhì)量下降的主要原因是什么？
【生】環(huán)境污染。
課件展示
教材圖4-7、4-8
【師】讀圖和教材文字，小組討論問題。 A.當(dāng)?shù)氐拇髿馕廴臼鞘裁?？污染的形式和程度如何? B.大氣污染對當(dāng)?shù)丨h(huán)境造成了什么樣的危害？請舉例說明。你們認(rèn)為應(yīng)該如何治理當(dāng)?shù)氐拇髿馕廴荆?
【生】（討論后回答）
A.當(dāng)?shù)氐拇髿馕廴驹粗饕瞧嚺欧诺奈廴疚铩Ｎ廴镜男蝿菔瞧囄矚?，污染的程度一般? B.大氣污染影響人類和動物的健康，危害植被，腐蝕建筑物材料，影響氣候，降低能見度，引發(fā)溫室效應(yīng)、臭氧空洞和酸雨等。治理大氣污染的措施主要有：使用公共交通工具；使用無鉛汽油；汽車尾氣達標(biāo)排放；做飯使用清潔能源等。
【師】課件展示說明面臨的是哪種環(huán)境問題？
表1：全球物種數(shù)目種類
【生】（自主討論，分析表格后回答）
人類面臨的主要環(huán)境問題是生態(tài)破壞、生物多樣性受損。
【師】除了以上水污染、大氣污染等外，土壤污染也十分嚴(yán)重。請同學(xué)們討論回答以下問題（課前統(tǒng)計同學(xué)在課前學(xué)習(xí)時遇到的問題）
問題1：土壤污染產(chǎn)生的原因和可能的后果。 問題2：討論土壤污染對農(nóng)作物有哪些危害？ 問題3：人們吃了有農(nóng)藥的殘留實物會產(chǎn)生什么后果？應(yīng)如何治理土壤污染？
【生】（學(xué)生分組討論，選擇代表回答） 問題1：土壤污染產(chǎn)生的原因有：使用化肥、農(nóng)藥造成的污染，污水灌溉、固體廢棄物、大氣污染造成的污染?？赡墚a(chǎn)生的后果是土壤肥力下降，農(nóng)作物產(chǎn)量降低，通過食物鏈影響人類健康。問題2：土壤污染可以使農(nóng)作物減產(chǎn)，農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量下降。 問題3：人們吃了有農(nóng)藥殘留物的食物將危及身體健康。治理土壤污染可以采用減少農(nóng)藥、化肥的使用量，凈化灌溉水源，發(fā)展綠色環(huán)保農(nóng)業(yè)等措施。
3.3教學(xué)反思
通過學(xué)生提前在網(wǎng)上的視頻學(xué)習(xí)，教師可以在課前就了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的問題、難點，在課堂中教師有針對性地選取學(xué)生不會的知識作為重點，學(xué)生也可以提出問題，大家共同討論完成知識的學(xué)習(xí)與鞏固，使學(xué)生從以前的盲目的學(xué)習(xí)變?yōu)橛心康牡膶W(xué)習(xí)，因此在人文地理中翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)與推廣。
4 結(jié)束語
在人文地理學(xué)習(xí)過程中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種教學(xué)理念進行授課，學(xué)生可以很好地完成課前的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生課前不對基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，那么他們在課堂上就不能很好地融入到課堂中。這種教學(xué)理念促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還能節(jié)省學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)時間，將基礎(chǔ)知識放到課前進行學(xué)習(xí)，課上完成對知識的進一步的深度認(rèn)識，遇到不能解決的問題老師可以及時給予指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)效率增加。
參考文獻
[1] 金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）. [2] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育，2012（3）. [3] 賴文繼.簡論“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值[J].廣西教育，2012（10）.
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