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教學目標 1、明確古詩詞形象（人物形象）的考查方式 2、掌握鑒賞形象（人物形象）類試題的答題模式 教學重點 掌握鑒賞形象（人物形象）類試題的答題模式，形成鑒賞答題能力。 教學時數(shù)：1課時 教學過程： 一、導入 二、考點要求：鑒賞文學作品（散文、古詩詞）的形象 三、考點闡釋： 詩歌作品的形象指的是詩歌作品創(chuàng)造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術形象。 人物形象（詩中塑造的人物形象或抒情主人公） 形象 四、導引示例 例一 男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。 請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯？ 注釋：①吳鉤，一種形似劍而彎的刀。春秋時吳人善鑄鉤，故稱。這里泛指武器。凌煙閣，古代朝廷為表彰功臣而建筑的繪有功臣像的高閣。②李賀有積極用世的政治抱負。 從全詩來看，作者刻畫了怎樣的人物形象？ 參考答案：作者刻畫了一位決心投筆從戎、為國家統(tǒng)一事業(yè)建功立業(yè)的愛國詩人的形象。 考查方式：鑒賞人物形象（抒情主人公的形象，一般指“我”，即詩人自己。） 方法技巧：知人論世，關注背景。 答題模式：作者刻畫了一個……的形象 詩詞簡析：詩的首句“男兒何不帶吳鉤”在鼓動別人的同時，也在鼓勵自己，抒發(fā)了“國家興亡，匹夫有責”的使命感和愛國情。次句喊出揮刀殺敵、馳騁戰(zhàn)場、收復失地的心聲，字里行間表現(xiàn)了一種強烈的希望國家統(tǒng)一的思想感情。詩的后兩句則是鼓勵別人和鞭策自己能像凌煙閣上那些功臣一樣，為國建功立業(yè)。 例二 蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。 （1）從形神兩個方面（或從外貌、動作、心理等方面） （2）垂釣小兒聰明（機靈），天真可愛； “蓬頭”、“側坐”等表現(xiàn)小孩的天真可愛，從“遙招手”、“怕”等可看出小孩的聰明（機靈）。 考查方式：鑒賞人物形象（詩中塑造的人物形象） 方法技巧：抓人物描寫（肖像、語言、神態(tài)、動作、心理描寫）；抓環(huán)境描寫 答題模式：人物的特點是……（形容詞） 五、鞏固訓練 1、 錦里先生烏角巾，園收芋粟未全貧。慣看賓客兒童喜，得食階除鳥雀馴。 秋水才深四五尺，野航恰受兩三人。白沙翠竹江村暮，相送柴門月色新。 參考答案：錦里先生是安貧樂道、誠懇熱情、滿足于和諧、寧靜的田園生活的清寒隱士。 錦里先生是一位頭戴“烏角巾”的清寒隱士。雖有“園收芋粟”，境況卻不富裕。家中的兒童習慣于笑語迎客，可見他雖耿介卻不孤僻，是個安貧樂道之士。他家的庭院臺階上啄食的鳥雀，因平日無人驚擾，見人來也不驚飛，可見他平日生活的和諧、寧靜。錦里行者居家在環(huán)境清幽的江村，很滿足于樸素的田園生活，客人來訪，主人殷勤接待，客人盡日淹留，直至相送于月下，可見主人的誠懇和熱情。 2、 劉禹錫 注：①劉禹錫，一個很有政治抱負的詩人，在二十三年的被貶期間，倍受打擊，卻仍然抗歷不屈。②機，指“機心”，世人為了爭權奪利，機心百出，劉禹錫無意于此，所以說“機已息”。 從本詩頷聯(lián)和頸聯(lián)中，你可看出詩人是一個什么樣的人物形象？請結合兩聯(lián)詩具體賞析。 答案：頷聯(lián)著一“看”“想”字，一實一虛：池邊花草叢生，蜜蜂飛舞，他靜靜看去，從蜜蜂勤勞勇敢中得到啟示；“鶴儀形”也就是君子的儀形。這兩句抓住蜂的勤勞勇敢和鶴的志趣高尚的屬性來自比，表明自己的態(tài)度。頸聯(lián)進一步刻畫詩人自我形象?！胺ň啤笔菫榱苏{節(jié)精神，“清琴”是為了陶冶性靈。兩聯(lián)表達了詩人勤勞勇敢，進德修身的精神。詩人是一個雖被排擠，但在寂寞苦悶中仍追求正直高尚的人格的偉岸形象。 詩詞簡析： “日午樹陰正，獨吟池上亭?！笔茁?lián)兩句寫出了一個恬靜幽雅的環(huán)境，借以襯托詩人孤獨閑適的情韻?！办o看蜂教誨，閑想鶴儀形?！鳖h聯(lián)寫詩人的兩個動作：看和想。并從所看所想的內容展現(xiàn)出詩人美好的心靈。池邊花草叢生，蜜蜂飛舞。他靜靜看去，感到很受教益。詩人從蜂的勤奮勇敢受到啟示。相傳鶴是君子所化，所以“鶴儀形”也就是君子的儀形。詩人曲折表達了高尚的人格。總的來說，這兩句詩抓住蜂的勤勞勇敢和鶴的志趣高尚的屬性，表達了詩人勤勞勇敢，進德修身的精神。“法酒調神氣，清琴入性靈”。頸聯(lián)進一步刻畫詩人的自我形象。“法酒”是按照法定規(guī)格釀造的酒。詩人飲酒則是為了“調神氣”，即調節(jié)精神。下句借清琴以陶冶性靈，寄托自己高潔的情懷?！昂迫粰C已息，幾杖復何銘？” “機”是機心。世人為了爭權奪利，機心百出，劉禹錫無意于此，所以說“機已息”。給幾、杖作銘文，往往有自警或勸誡之意。只是說當今為幾杖作銘，毫無意義。諷刺朝廷“有士不用”，內心的不平，僅以反語微露而不使瀉出，因而詩意就顯得更為含蓄了。 古典詩詞形象鑒賞學案（二） 教學目標 1、明確古詩詞形象（事物形象）的考查方式 2、掌握鑒賞形象（事物形象）類試題的答題模式 教學重點：掌握鑒賞形象（事物形象）類試題的答題模式。 教學時數(shù)：1課時 教學過程： 一、導入 二、考點要求：鑒賞文學作品（散文、古詩詞）的形象 三、考點闡釋： 物象，即被作者人格化了的描寫對象。詩人通過這種象征性的物象描寫來曲折地表現(xiàn)他的品格節(jié)操、思想感情。作者塑造物象是為了言志、言情、言心聲。 四、導引示例： 白鷺圖（劉羽） 芳草垂楊蔭碧流，雪花公子立芳洲。一生清意無人識，獨向斜陽嘆白頭。 首句，以“芳草”、“垂楊”、“碧流”組合成一幅春意盎然的畫面，有聲有色，動靜結合，以優(yōu)美的背景烘托白鷺美好的形象。次句，“雪衣公子”以擬人手法描寫了一個潔白美好的白鷺形象?！傲ⅰ弊謱懗隽似涔陋?、寂寞之狀。第三句表現(xiàn)了白鷺心存高潔、無人理解的一腔愁苦之情。末句，“獨”、“嘆”兩字直抒悲、愁之情?！靶标枴币跃耙r情。 解題思路：1、抓物象的特點2、抓物與志的“契合點”：挖掘物象內在的品格、精神3、抓意象的特殊內涵 五、課上鞏固 1、讀下面詩歌，回答后面問題 注：①明時，政治清明的時代；慍，疾苦、怨憤。②桐木是造琴的上好材料。據《孔子家語》記載：帝舜曾一面彈著五弦琴，一面唱“南風之熏兮，可以解吾民之慍兮”。③天質：天生的性質。森森：樹木茂盛繁密貌。尋：古代度量單位，八尺為一尋。 凌霄：形容桐樹長得高，接近了云霄 （1）、前六句表現(xiàn)了桐樹怎樣的特點？孤獨樹干筆直高聳入云，深深扎根于大地，越老越強。 （2）、對本詩表達的思想感情作簡要評價。抒發(fā)作者的正直向上，虛心扎實，堅強不屈，甘愿為解救百姓疾苦而獻身的情懷。 王安石在這首詩中借“孤桐”以言志，孤桐即為他的人格寫照：盡管在變法中，他受到種種打擊，但他志存高遠，正直不屈；經歷的磨難越多，斗志越堅；為了天下蒼生，不惜粉身碎骨, 2、 一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā)，疑是經冬雪未消。 問：詩人是如何借梅展示自我形象的? 參考答案：本詩展現(xiàn)了早梅耐寒而立、迎風而發(fā)、冰清玉潔的形象?！昂弊贮c明早梅生存條件的惡劣；“迥”字表現(xiàn)出早梅的孤單；“白玉條”之喻，疑梅為雪之錯覺，鮮明地表現(xiàn)出早梅冰清玉潔之質。作者以梅自喻，展示了一個孤寂傲世、堅韌剛強、超凡脫俗的自我形象。 首句既形容了寒梅的潔白如玉，又照應了“寒”字。寫出了早梅凌寒獨開的豐姿。第二句寫這一樹梅花遠離人來車往的村路，臨近溪水橋邊。一個“迥”字，一個“傍”字，寫出了“一樹寒梅”獨開的環(huán)境。這一句承上啟下，是全詩發(fā)展必要的過渡，“溪橋”二字引出下句。第三句，說一樹寒梅早發(fā)的原因是由于“近水”；第四句回應首句，是詩人把寒梅疑做是經冬而未消的白雪。一個“不知”加上一個“疑是”，寫出詩人遠望似雪非雪的迷離恍惚之境。最后定睛望去，才發(fā)現(xiàn)原來這是一樹近水先發(fā)的寒梅，詩人的疑惑排除了，早梅之“早”也點出了。 3、 自小刺頭深草里，而今漸覺出蓬蒿。時人不識凌云木，直待凌云始道高。 注釋：①刺頭：指松樹苗長滿松針，又直又硬。②杜荀鶴年青時就才華畢露，但由于出身寒微，不得重用，后因朱溫賞識才居要職。 （1）、開頭兩句描寫了“小松”怎樣的特點。（描寫了小松由小而大，具有頑強生命力的特點?！按獭?，不僅準確勾勒出外形特點，而且把其堅強不屈的性格、勇敢戰(zhàn)斗的精神勾畫了出來） （2）、說說你對本詩主題的理解。（這首詩以“松”寫人，用“小松”初時不為人注意而最終長成凌云大樹，比喻人才雖出身卑微而終能成就大業(yè)，批判了世人以身世取人的淺陋。） 先抓小松的特征，抓一個煉字“刺”，不僅準確勾勒出外形特點，而且把其堅強不屈的性格、勇敢戰(zhàn)斗的精神勾畫了出來。該詩以小松喻人，托小松諷喻時俗。小松初時不為人注意，而最終長成凌云之木，聯(lián)系作者身世，一方面，反映了作者“出生輕微也能成就大業(yè)”的觀點；另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢的本質。 古典詩詞形象鑒賞學案（三） 教學目標 1、明確古詩詞形象（景物形象）的考查方式 2、掌握鑒賞形象（景物形象）類試題的答題模式 教學重點：掌握鑒賞形象（景物形象）類試題的答題模式。 教學時數(shù)：1課時 教學過程： 一、導入 二、考點要求：鑒賞文學作品（散文、古詩詞）的形象 三、知識鏈接： 意象與意境： ①所謂意象，就是客觀物象經過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象。這種事物往往帶有作者主觀的情感，這些意象組合起來，就構成了意境。如馬致遠《秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”一句，枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就構成了一個凄清、傷感、蒼涼的意境。意象是具體的事物，意境是具體的事物組成的整體環(huán)境和感情的結合，情寄托在景中，景中有情，情景交融。 ②意境特點：孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、幽清明凈、和諧靜謐、開闊蒼涼、沉郁孤愁 四、考查方式 1、這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了詩人什么樣的思想感情？ 2、這首詩為我們展示了一幅怎樣的畫面？起到了什么樣的效果？ 3、這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情感？ 4、請選擇角度，簡要分析作者表達情感的方法。 五、導引示例： 山 居 秋 暝 王 維 空山新雨后，天氣晚來秋。 明月松間照，清泉石上流。 竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。 隨意春芳歇，王孫自可留。 問：請分析這首詩的意境。 明確：該詩抓住了新雨、明月、松、清泉、竹、蓮、漁舟等物象，為我們描繪了一幅月照松林、泉流石上、浣女夜歸、漁舟返航的畫面，營造了清新淡雅的氛圍，表達了作者享受田園秋色，寄情山水的思想感情。 師生討論總結規(guī)范格式：該詩抓住了……意象，給我們描繪了……的畫面，營造了……的氛圍，從而很好的表達了作者……的思想感情。 六、課堂演練 閱讀下面這首唐詩，然后回答問題 漫成一首 杜甫 江月去人只數(shù)尺，風燈照夜欲三更。 沙頭宿鷺聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥刺鳴。 這首詩營造了一個怎樣的意境？表達了作者怎樣的思想感情？ 詩人選取了“江月”“風燈”“宿鷺”“跳魚”等意象，為我們描繪了一幅江月近人、風燈照夜、沙頭宿鷺、船尾跳魚的恬靜優(yōu)美的畫面，創(chuàng)設了安謐、和平的意境，透露出詩人對平靜安寧生活的向往。 七、高考鏈接 閱讀下面的詩，回答問題。（5分）(08天津) 詩的后四句寫出了怎樣的景與情？ 【答案】詩人選取了夕陽西下，炊煙升起，嫩竹荷花清新可愛，人們采菱而歸的景象。表現(xiàn)出作者悠然閑適的心情。 首聯(lián)是他獨自隱居山中時的心態(tài)寫照。人在門外亦可掩扉也，當是室內寂莫，故出門掩扉，環(huán)視山居外景以解悶，正切詩題“即事”者，詠眼前景物也。山居所見，皆幽寂澄淡之景，即之使人悠悠然，陶陶然，無復寂莫之感。 頷聯(lián)夕照滿山，鳥鵲還巢，行人歸宅，柴扉緊掩，詩人以最傳神的字眼來表現(xiàn)景物給他的最突出的印象和感受，以突出景象的自然生態(tài)和任其消歇的流變特征，構成禪趣頗深的整體暗示，光色彩象的轉瞬即逝的恍惚，歸人卻在若即若離恍有恍無之間。 頸聯(lián)故衣指蓮花敗葉。頸聯(lián)用“綠竹”對“紅蓮”、“新粉”對“故衣”，光影流轉里體現(xiàn)出摩詰對隱逸生活的喜愛。王維天性擅畫，精通畫理，且移植畫藝以豐富和提高詩歌的表現(xiàn)力。此句即為力證。 八、總結回顧 |
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