王雄

三十年前的教師節(jié)，筆者剛剛走上教師的崗位，三十年的探索，讓我懂得：教育是立于行的藝術(shù)，沒有行動(dòng)，就沒有教育。教育需要立于行的勇氣，而這種勇氣來自內(nèi)心愛的力量，來自對(duì)人類未來一定會(huì)更加美好的期許。

開學(xué)前的準(zhǔn)備會(huì)上，一位中年教師說：“新課程肯定失敗了！也沒有個(gè)說法，每節(jié)課還要寫三維目標(biāo)?！蔽覇枺骸澳阏f的失敗是什么意思？”“很簡(jiǎn)單??！就是行不通啊！”盡管我知道，新課程已經(jīng)改變了很多學(xué)校的課程設(shè)置和課堂生態(tài)，但是，這位教師的質(zhì)疑還是讓我深思：學(xué)校教育究竟如何改善？

首倡新課程的專家常常有種委屈，感覺自己做了很多，卻得不到特別是一線教師的認(rèn)可。比如要將“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”寫入課程綱要，專家們費(fèi)了很大勁。不僅要從理論上說明，為什么國(guó)家推進(jìn)的教育要關(guān)注每個(gè)兒童，還要想辦法與觀念不同的人反復(fù)溝通。前者是用學(xué)術(shù)邏輯論證，后者則需要通過友善的情感來解決。這個(gè)發(fā)生在20世紀(jì)90年代中后期的上層爭(zhēng)論終于敲開了新世紀(jì)教育改革的大門。他們寫出從課程設(shè)計(jì)、課程計(jì)劃到教師培訓(xùn)、再到課程評(píng)價(jià)的各類書籍，期待著一線學(xué)校和教師能夠按照理論預(yù)設(shè)，堅(jiān)定地實(shí)現(xiàn)1949年以來最大規(guī)模的基礎(chǔ)教育改革。

然而，轟轟烈烈的教材更新和教師培訓(xùn)之后，人們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)方式?jīng)]有改變，中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)也未減輕，反而愈來愈重，原本作為新課程亮點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)幾乎形同虛設(shè)，學(xué)生依然在應(yīng)試的道路上痛苦地掙扎。那么，問題出在那里？

法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾﹒布迪厄在《實(shí)踐感》一書中說：“必須承認(rèn)實(shí)踐有一種邏輯，一種不是邏輯的邏輯……在實(shí)踐中形成一個(gè)整體生成原則，組織起各種思想、感知和行為……要為簡(jiǎn)單性和概括性而犧牲嚴(yán)密性?！睆倪@個(gè)意義上看，實(shí)踐才是課程改革的真正路徑。當(dāng)我們似乎看不到自己的學(xué)校課程有任何進(jìn)展時(shí)，各地都有少數(shù)學(xué)校已經(jīng)站在了新課程所倡導(dǎo)的教育理念的山頂上。理念的共識(shí)是容易達(dá)到的，實(shí)踐的共識(shí)則完全是另一種摸樣，即你走你的路，我走我的道。各地課程實(shí)施的條件不一，師資水平不同，只要能夠轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)還給學(xué)生，將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，以學(xué)生的自主發(fā)展為中心，這樣的學(xué)校就是新課程改革取得成果的標(biāo)志。

因此，新課程改革不過是給人們一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)是否突破自我的機(jī)會(huì)，一個(gè)用行動(dòng)來證明自己有沒有勇氣嘗試變革的機(jī)會(huì)。新教育的發(fā)起人朱永新老師說：“教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的態(tài)度?！薄爸灰袆?dòng)，就有收獲?！庇幸恍┤顺靶@些話似乎不夠完美，就像他們期待新課程改革給他們一個(gè)完美的邏輯之后，再給一個(gè)完美的樣子。可惜，在教育實(shí)踐的領(lǐng)域，永遠(yuǎn)也不可能有如此完美的樣子放在你面前。

當(dāng)然，這樣說并不意味著新課程改革的頂層設(shè)計(jì)沒有問題。那種只考慮理論層面改革的思路必須回到實(shí)踐層面的指導(dǎo)上。如果課改要進(jìn)一步推進(jìn)，就必須為基層實(shí)踐創(chuàng)設(shè)更完善的條件，如那些自己不操作的專家應(yīng)該退出教師培訓(xùn)，讓教師成為培訓(xùn)的主人，而不是專家的附屬品。

親愛的老師們，在這個(gè)屬于我們自己的節(jié)日，讓我們給自己以祝福和期許，愿我們都能行動(dòng)起來，為中國(guó)教育，也為我們自己，創(chuàng)造更加美好的未來。

（王雄，江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教師，江蘇省首批教授級(jí)中學(xué)教師，“國(guó)培計(jì)劃”高中歷史專家組成員。）