我校教師教案中存在的問(wèn)題一是隨意性太強(qiáng)，二是實(shí)用性不強(qiáng)，今天利用這個(gè)時(shí)間結(jié)合我校教師書(shū)寫(xiě)教案中存在的問(wèn)題，和大家一起探討集體備課的重要性

一、關(guān)于教案的要求

（一）、教學(xué)目標(biāo)

說(shuō)直白一點(diǎn)就是要讓任課老師明白，本節(jié)課我來(lái)這個(gè)教室里干什么，干多少，讓學(xué)生明白，本節(jié)課我們要學(xué)什么，學(xué)多少；就是要讓教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)“教”和“學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的著眼點(diǎn)和最終歸宿。

那么，教師在備課中如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？

首先，是要梳理教材。通過(guò)深入閱讀，將教材內(nèi)容區(qū)分出若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

然后，對(duì)照大綱或教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，確定各知識(shí)點(diǎn)和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。

最后，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將教學(xué)目標(biāo)用文字表達(dá)出來(lái)。                      

多年來(lái)，在教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)目標(biāo)方面主要存在四個(gè)問(wèn)題：

一是沒(méi)有目標(biāo)。整篇教案就是教學(xué)內(nèi)容摘要，說(shuō)他沒(méi)有教案呢，他有，說(shuō)他有教案呢，這種沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有重難點(diǎn)、沒(méi)有教法學(xué)法的教案又算什么教案呢。

二是目標(biāo)不全。只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，忽略能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。什么知識(shí)與能力并重，教學(xué)中滲透德育、管教管導(dǎo)等等，就顧不到了。

三是目標(biāo)太細(xì)太瑣碎。目標(biāo)定了五六條、七八條，知識(shí)點(diǎn)太小、要求太細(xì)，顯得紛繁復(fù)雜，在實(shí)際教學(xué)中操作起來(lái)反而不便。

（二）、重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

  重點(diǎn)是個(gè)相對(duì)的概念，一本教材里面有重點(diǎn)章，一章里面有重點(diǎn)節(jié)，一節(jié)里面有重點(diǎn)內(nèi)容，一課時(shí)里面也有重要知識(shí)點(diǎn)。找到了重點(diǎn)，就可以采取措施突出重點(diǎn)，將教學(xué)中的時(shí)間、精力集中到重點(diǎn)上來(lái)，就可以避免教學(xué)中平均用力，課堂教學(xué)的效率也就可以得到提高。那么，怎樣確定重點(diǎn)？依據(jù)又是什么呢？依據(jù)就是大綱或教學(xué)要求。備課時(shí)，參看已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)即可確定教學(xué)重點(diǎn)。一般地說(shuō)，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)或幾個(gè)。

2、教學(xué)難點(diǎn)

   難點(diǎn)也是一個(gè)相對(duì)的概念，是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。很多時(shí)候，難點(diǎn)是既難講又難學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)然，主要是難學(xué)，難學(xué)的內(nèi)容一般也難講。難點(diǎn)之所以成為難點(diǎn)，有的是因?yàn)槌橄?，有的是因?yàn)樯願(yuàn)W，有的是因?yàn)閺?fù)雜，有的還因?yàn)槭菍W(xué)生某一方面基礎(chǔ)不扎實(shí)，給學(xué)習(xí)新知識(shí)帶來(lái)麻煩。教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，從而確定該節(jié)課的難點(diǎn)。

    難點(diǎn)是教師備課中最需要研究解決的地方，一般可以采取化簡(jiǎn)、分解和分散的方法處理。在具體教學(xué)中，教師可以將難點(diǎn)分解成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成幾個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中逐個(gè)解決。

     存在的問(wèn)題：一是認(rèn)為難點(diǎn)就是重點(diǎn)。其實(shí)，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，有些重點(diǎn)內(nèi)容并不難學(xué)；同樣，有些難學(xué)的內(nèi)容并一定是重點(diǎn)；二是擺設(shè)。教案中寫(xiě)了重點(diǎn)，寫(xiě)了難點(diǎn)，但在教學(xué)中沒(méi)有解決的措施，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破的課比比皆是。

（三）認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

       一般的，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包含復(fù)習(xí)舊課、新課教學(xué)、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

   1、復(fù)習(xí)舊課

    復(fù)習(xí)舊課這個(gè)環(huán)節(jié)在目標(biāo)教學(xué)中被深化，稱為前提測(cè)評(píng)、前置診測(cè)或前置補(bǔ)償。我認(rèn)為設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的有三：一是學(xué)習(xí)督察，二是鞏固舊知，三是為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙。

     復(fù)習(xí)舊課目的：一是前聯(lián)性。聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系舊知識(shí)，達(dá)到溫故而知新。二是過(guò)渡性。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，常常會(huì)因?yàn)閷?duì)舊知識(shí)的掌握不牢固而困難重重，通過(guò)復(fù)習(xí)舊課可以開(kāi)啟思維，實(shí)現(xiàn)舊新過(guò)渡，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙。通過(guò)復(fù)習(xí)舊課，教師可以了解學(xué)生對(duì)上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整新授課的教學(xué)。

   在復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)上，存在的主要問(wèn)題有：一是自言自語(yǔ)。教師重述上節(jié)課知識(shí)，只管自己說(shuō)，不管學(xué)生聽(tīng)。二是千篇一律。要么是機(jī)械重述，要么是節(jié)節(jié)提問(wèn)，方法單一，機(jī)械呆板，缺乏趣味。三是每節(jié)必有。認(rèn)為沒(méi)有復(fù)習(xí)舊課這個(gè)環(huán)節(jié)就不是一節(jié)完整的課。其實(shí)，復(fù)習(xí)舊課不一定節(jié)節(jié)都有，它不是教學(xué)的必須環(huán)節(jié)，應(yīng)靈活把握。如果前節(jié)課內(nèi)容較淺，或?qū)W生掌握較好，或本節(jié)容量較大、預(yù)計(jì)時(shí)間緊張等等情形，就可以省去這個(gè)環(huán)節(jié)，大可不必認(rèn)死理。

   2、講授新課

   （1）、教學(xué)方法單一

         常用的（教法）有：

提出問(wèn)題——討論——?dú)w納

提出問(wèn)題——自學(xué)輔導(dǎo)——討論——?dú)w納（通用）

精講內(nèi)容——課堂練習(xí)——小結(jié)（通用）

提出問(wèn)題——自學(xué)——精講——?dú)w納（通用）

   俗語(yǔ)有道：“豬朝前拱，雞朝后扒，各有各的方法”，同樣，無(wú)數(shù)人的實(shí)踐同樣證明“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！币虼?，這個(gè)世上無(wú)所謂絕對(duì)好的方法，關(guān)鍵是看你怎么合理地組合，靈活地運(yùn)用。

2、講授過(guò)程重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不體現(xiàn)

  3、課堂練習(xí)

     新授課有練習(xí)，復(fù)習(xí)課也有練習(xí)。教學(xué)少不了練習(xí)，少了練習(xí)的課也絕少成功。因此，善于組織練習(xí)的老師往往也是教學(xué)比較成功的老師。

     課堂練習(xí)的方法多種多樣，常見(jiàn)的有：

     （1）邊講邊練：顧名思義，就是一邊講，一邊練，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完，立即對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。這種練習(xí)方法好處是“趁熱打鐵”，及時(shí)鞏固。不足之處是，講講練練，導(dǎo)致講不夠集中，練也不夠集中，紛繁復(fù)雜，容易疲勞。

     （2）先講后練：就是將新授知識(shí)全部講完，再進(jìn)行整體練習(xí)。好處是講也集中，練也集中，教學(xué)組織方便。不足之處是，若干知識(shí)點(diǎn)一次講完，若干知識(shí)點(diǎn)一次練完，學(xué)生往往憑興趣學(xué)習(xí)，顧此失彼，對(duì)其中某些知識(shí)點(diǎn)可能學(xué)不徹底，練不到位，容易造成知識(shí)遺漏。

       （3）分段練習(xí)：在技能訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)中，很多老師就喜歡采取這種方法。就是將整個(gè)練習(xí)時(shí)間分成幾段，練習(xí)一段，驗(yàn)收一段。這種逐段練習(xí)、逐段驗(yàn)收的訓(xùn)練方式目標(biāo)意識(shí)很強(qiáng)，有時(shí)間控制，有質(zhì)量控制，也有一定的課堂緊張度，實(shí)踐證明效果也不錯(cuò)。只是這種訓(xùn)練主要適合技能訓(xùn)練課、復(fù)習(xí)課，新授課不太好組織。

      （4）先練后講：就是先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去練，練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再由老師講。這種方法好處多多，但次數(shù)多了，也會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。

     總之，講和練在教學(xué)中的關(guān)系是：以講導(dǎo)練，以練定講，講練結(jié)合，以練為主。任何一種練習(xí)方法，都有其有利的一面，也有其不足的一面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況靈活把握。

     為了提高練習(xí)效率，組織練習(xí)時(shí)應(yīng)注意“四有”，即有任務(wù)、有要求、有檢測(cè)、有一定的緊張度，還要注意練“三度”，即練速度、練精度、練多維度。注意了這“四有”和“三度”，訓(xùn)練質(zhì)量會(huì)進(jìn)一步提高。

     課堂練習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題：一是放羊式練習(xí)。訓(xùn)練有內(nèi)容、無(wú)要求、無(wú)檢測(cè)，哪里天黑哪里歇，練得多少算多少；二是包辦式練習(xí)。教師邊誘導(dǎo)邊說(shuō)答案，實(shí)際上是講解的翻版；三是急躁式練習(xí)。題量太多，典型性不強(qiáng)。課堂練習(xí)一波接一波，一題連一題，學(xué)生沒(méi)有回味的時(shí)間，節(jié)奏太快，記憶不牢，容易疲勞。四是練習(xí)目標(biāo)不明、層次不清。練習(xí)題不夠典型，練習(xí)不能緊扣教學(xué)目標(biāo)。

3、沒(méi)有課堂小結(jié)

     一堂課講完了，練完了，一般情況下還應(yīng)該有個(gè)小結(jié)。那么，課堂小結(jié)要“小結(jié)”什么呢？一方面是小結(jié)知識(shí)點(diǎn)。就是幫助學(xué)生明白，本節(jié)課要記住什么，要掌握什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，記住了沒(méi)有，弄懂了沒(méi)有?；蛘邔⒅R(shí)點(diǎn)連成線、連成面，串一串，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛，舉一反三的作用。另一方面是課堂評(píng)價(jià)。本節(jié)課中同學(xué)們哪些地方做得好，哪些方面還要改進(jìn)，特別是要對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行總結(jié)，發(fā)揮課堂小結(jié)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思。

4、作業(yè)布置

（1）量不合理

（2）質(zhì)不符合學(xué)生實(shí)際，或簡(jiǎn)單或難

     四、不會(huì)寫(xiě)教學(xué)后記

    教學(xué)后記是教學(xué)后教師的自我評(píng)價(jià)階段，它突出的是教師的自我反思。實(shí)踐證明，能反思、會(huì)反思的教師，成熟得快，師生關(guān)系好，教學(xué)質(zhì)量高，能很快性形成自己的教學(xué)風(fēng)格。反之，不會(huì)總結(jié)教學(xué)得失、不會(huì)反思的教師，要么進(jìn)步緩慢，要么原地打轉(zhuǎn)，很難有所提高。

      那么，教學(xué)后記該記些什么呢？一記教學(xué)情況。本節(jié)課中哪些內(nèi)容完成得好，哪些內(nèi)容沒(méi)有完成，在下一節(jié)課教學(xué)中要注意強(qiáng)調(diào)什么等等，方便下節(jié)課備課參考。二記方法總結(jié)。本節(jié)課用這種方法進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么，如何改進(jìn)，用什么方法會(huì)更好等等。

主觀問(wèn)題

1、教學(xué)設(shè)計(jì)盲目性

主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)的好看不好用或者叫認(rèn)真編寫(xiě)不認(rèn)真使用，這部分教師工作比較認(rèn)真，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但上課時(shí)一般不使用教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了應(yīng)付學(xué)校等各種檢查；二是教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)既不好看又不好用或者叫既不認(rèn)真編寫(xiě)又不認(rèn)真使用，教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)粗落、掐頭去尾，這種教學(xué)設(shè)計(jì)一般是學(xué)校什么時(shí)間檢查，就什么時(shí)間編寫(xiě)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)隨意性

主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏必要的環(huán)節(jié)，比如重難點(diǎn)的分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等；二是教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)沒(méi)有針對(duì)性，對(duì)所編寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)在標(biāo)題不變的情況下，內(nèi)容隨便填寫(xiě)等。

客觀問(wèn)題

一、可供參考的相關(guān)資料少。

目前由于全國(guó)在職業(yè)教育方面，規(guī)范性的東西還正在建設(shè)中，比如公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱等的規(guī)范性問(wèn)題，與之相對(duì)應(yīng)的中職學(xué)校自身建設(shè)性的東西占主導(dǎo)。由于規(guī)范性的一些東西自身還不完善，與之相配套的公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的資料建設(shè)就跟不上。

二、可供研討的同行教師少。

在中職學(xué)校，專(zhuān)業(yè)課師資普遍存在著不足現(xiàn)象，有些學(xué)校是根據(jù)自己的需要在社會(huì)上隨時(shí)聘用，有些學(xué)校是在相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的基礎(chǔ)上通過(guò)自學(xué)和培訓(xùn)改教專(zhuān)業(yè)課。短期聘任具有臨時(shí)性，改教具有知識(shí)的欠缺性，前者不愿意在研討下備課，后者渴求研討卻沒(méi)有同伴能互助。

三、可供借鑒的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)少。

中職學(xué)校的所開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)因社會(huì)需求的變化而變化，所使用的教材也因?qū)I(yè)培養(yǎng)方向的變化而變化。長(zhǎng)期不變的專(zhuān)業(yè)少，正在建設(shè)的專(zhuān)業(yè)多，因前者無(wú)法積累同一專(zhuān)業(yè)的更多經(jīng)驗(yàn)，后者又無(wú)經(jīng)驗(yàn)可談。

四、可以不變的學(xué)科選擇少。

在中職學(xué)校因受到平行班級(jí)多少、生源數(shù)量多少的制約，可供選擇的同一專(zhuān)業(yè)同一學(xué)科備課的機(jī)會(huì)就少。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一人多學(xué)科，一人多年級(jí)的現(xiàn)象，直接影響了教師的備課質(zhì)量。

可見(jiàn)，中職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的客觀問(wèn)題，主要是中職學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的生成物，隨著中職學(xué)校的發(fā)展，這些問(wèn)題將會(huì)自然解決。

要解決這一問(wèn)題必須加強(qiáng)集體備課

一、目前集體備課的重要性

俗話說(shuō)：要給學(xué)生一滴水，教師要擁有一桶水，要給學(xué)生一?；鸹?，教師要擁有整個(gè)花海。隨著時(shí)代的進(jìn)步、媒體渠道的增多、信息量的擴(kuò)大，中小學(xué)生思想成熟的也越來(lái)越早，知識(shí)容量越來(lái)越大，思考問(wèn)題越來(lái)越深，求知欲越來(lái)越難以滿足，對(duì)教師的傳道授業(yè)解惑能力的要求越來(lái)越高。為了保證教師的思想跟上時(shí)代的步伐，擁有足夠多的水和足夠大的花海，學(xué)校倡導(dǎo)教師必須多讀書(shū)富腦充電，多舉行教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，多進(jìn)行集體備課。進(jìn)行集體備課，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量，是教師富“水”添“花”的好辦法。

     一是學(xué)無(wú)止境，交流可以更新觀念。

知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，無(wú)論是誰(shuí)總有知識(shí)的死角，即使本人從事的工作或?qū)I(yè)科目也是一樣，永遠(yuǎn)有遺忘的東西，也永遠(yuǎn)有“新大陸”，要使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。通過(guò)集體備課，進(jìn)行教學(xué)溝通，構(gòu)建和完善教育資源共享及教學(xué)成果交流平臺(tái)，加強(qiáng)課題研究，每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)別人的教案發(fā)表自己的見(jiàn)解，每個(gè)備課組都集中大家的智慧，一起解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，一起探究如何把教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，如何提高課堂教學(xué)效率，如何突破重難點(diǎn)，不斷提高教學(xué)能力。

     二是集思廣益，他山之石可以攻玉。

     人的精力是有限的，人的知識(shí)是有限的，人的決策能力是有限的，人的處理問(wèn)題能力也是有限的。集中眾人智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擇優(yōu)棄劣，就是進(jìn)步的過(guò)程，取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,集思廣益,才能實(shí)現(xiàn)超越?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，眾人拾柴火焰高，只要集中所有人的智慧，我們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平就會(huì)更上層樓。通過(guò)集體備課，可以集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短,縮短了新課程的摸索階段,極大地提高了教師的參與積極性。

     三是拓寬思路，可以力求教學(xué)創(chuàng)新。

     一般備課范圍僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，通過(guò)集體備課可以想辦法在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧、教師語(yǔ)言等進(jìn)行拓寬，在教學(xué)的反思、教學(xué)的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴(kuò)大。大家坐在一起，相互交流，課題探討知識(shí)的深度、廣度，脫寬教學(xué)知識(shí)面。只要共同研究，就可以就一堂課的知識(shí)點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)、能力點(diǎn)、挖掘點(diǎn)甚至考試基本點(diǎn)進(jìn)行討論，可以就一種模式、一種教法、一個(gè)主題、一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的可能等進(jìn)行討論，讓大家有所收獲。

     二、集體備課存在的問(wèn)題 

     1. 集體備課≠“成就”懶漢。

    集體備課在操作過(guò)程中產(chǎn)生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實(shí)。有些同年級(jí)組的教師，每位教師輪流主筆備一部分內(nèi)容，然后把教案復(fù)印一下，每人一份，并美其名曰：資源共享。有些不負(fù)責(zé)任的教師，并不自己備課，而是手握教育信息化這把“雙刃劍”，直接將互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)內(nèi)容下載、另存……集體備課等同于一人提供教案，大家“拿來(lái)”使用。一些教師拿到這些教案后，沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“二次加工”，沒(méi)有對(duì)教案適當(dāng)修改、增補(bǔ)、刪減、提醒、強(qiáng)調(diào)和解釋。共享的教案“一塵不染”即是明證。這種有名無(wú)實(shí)的集體備課，其效果比單人獨(dú)備更差，助長(zhǎng)了一些人的依賴思想，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備課的“懶漢”。試問(wèn)這樣的集體備課能提高課堂教學(xué)效益，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)嗎？

            2. 集體備課≠“統(tǒng)一”教案。

            有些學(xué)校，集體備課已成為一種形式。同年級(jí)組的教師集體備課以后，大家以同樣的進(jìn)度完成同樣的內(nèi)容，使用同樣的資料，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都如出一轍：一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過(guò)程，一樣的調(diào)。這樣一來(lái)，教師上課就如同工人在車(chē)間加工零件。把集體備課和統(tǒng)一教案畫(huà)上等號(hào)，是值得商榷的。集體備課要求在教學(xué)思想、教學(xué)重難點(diǎn)處理、練習(xí)、檢測(cè)等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著教案內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)要高度一致。集體備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討，又要突出個(gè)性特色。

            3. 集體備課≠個(gè)人“獨(dú)唱”。

            在集體備課中，研討往往由備課組長(zhǎng)說(shuō)了算，這就使得其他教師“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見(jiàn)，提出自己的看法。這顯然不是真正意義上的集體備課。集體備課就是要集眾人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短。集體備課要求教師能積極主動(dòng)地交流，在交流中實(shí)現(xiàn)思想和觀點(diǎn)的相互碰撞與交鋒，實(shí)現(xiàn)共同提高。

 三、集體備課的內(nèi)容

1、明確教學(xué)進(jìn)度，

按教學(xué)大綱的要求熟悉講授章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，研究教學(xué)方法、教學(xué)手段的使用。
2、梳理教材 ，熟悉教學(xué)內(nèi)容

討論教材講授章節(jié)有無(wú)適量增加的前沿進(jìn)展內(nèi)容或應(yīng)刪除的陳舊內(nèi)容，確保傳授知識(shí)的客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性、先進(jìn)性；
3、書(shū)寫(xiě)教案

   正所謂“教無(wú)定法”，教學(xué)設(shè)計(jì)和教案書(shū)寫(xiě)也沒(méi)有不可逾越的固定格式。學(xué)科不同，教案也允許有不同，文化課與專(zhuān)業(yè)課不同。我們講，教書(shū)幾十年，教材不同、學(xué)生不同、時(shí)代不同，教學(xué)也應(yīng)該有所不同，應(yīng)該節(jié)節(jié)有變化，課課有創(chuàng)新，做到常講常新、常教常新；相應(yīng)地，教學(xué)設(shè)計(jì)和教案書(shū)寫(xiě)貴在創(chuàng)新，當(dāng)然也應(yīng)該做到常備常新、常寫(xiě)常新。

4、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

有時(shí)候我們嘗試了各種策略，但都不見(jiàn)成效，于是我們感覺(jué)自己很“自然地”要爆發(fā)了，也很害怕自己因此而說(shuō)出一些會(huì)后悔的話，做一些會(huì)后悔的事情來(lái)……你可以預(yù)先安排一位教師做你的“親密戰(zhàn)友”。這個(gè)教師會(huì)把某個(gè)生事的學(xué)生帶離教室，或者你只要告訴這個(gè)學(xué)生去那位教師的辦公室就可以了。你或許會(huì)遇到一個(gè)學(xué)生特別抗拒你的安排，這個(gè)時(shí)候你可以給他一個(gè)選擇，“你要么去坦尼先生的辦公室，要么去教務(wù)長(zhǎng)或校長(zhǎng)的辦公室?！彼麄兺鶗?huì)選擇前者，而且在那里表現(xiàn)還會(huì)驚人得好。

            （ 雷內(nèi)·羅森布拉姆—洛登  《你必須去學(xué)校，因?yàn)槟闶墙處?/a>》中國(guó)輕工業(yè)出版社2008年1月第一版    186頁(yè)）