當(dāng)前，幼兒教育中普遍存在幼兒教育“小學(xué)化”傾向的問題，主要表現(xiàn)在一些幼兒園為了滿足部分家長“讓孩子早識(shí)字”的錯(cuò)誤要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行“小學(xué)化”教育。所謂“小學(xué)化”傾向是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。

一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的成因

出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”傾向的原因有很多，除辦園理念、師資不足等原因，最重要的還是家長缺乏正確的幼兒教育觀，“望子成龍”、“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促使了此類現(xiàn)象的形成。

“你們幼兒園各方面都好，就是不教孩子寫字、算數(shù)”、“幼兒園什么也不教，就是玩”、“每學(xué)期交了錢怎么我家寶寶什么也不會(huì)？”、“這家幼兒園不教寫字，算題算的少”……從家長的抱怨中能看到，很多家長以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫、算，大部分家長把教育和讀寫算之類的學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績就是教育的效果。家長在乎孩子是否學(xué)到東西，家長在一起也習(xí)慣比較誰家孩子聰明、懂得多，于是，孩子一歲開始認(rèn)字，三歲學(xué)外語，帶孩子參加各種培訓(xùn)班的家長大有人在。家長的這種心態(tài)和行為，致使部分幼兒園，特別是民辦幼兒園和農(nóng)村地區(qū)幼兒園，為了吸引、留住生源，便迎合家長的想法，以讀、寫、算為幼兒主要活動(dòng)內(nèi)容，拿漢字、拼音等小學(xué)化的東西來吸引孩子入園。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的弊端

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，“要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！薄耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向?！薄坝绕湟苊庵恢匾曋R(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向?！倍眯W(xué)教育的方式取代幼兒園教學(xué)方式的做法，是典型的“揠苗助長型教育”和“重復(fù)教育”，總體看“弊”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“利”。

首先，“小學(xué)化”傾向?qū)τ變荷眢w發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆滯等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還容易導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

其次，“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展有害。過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，幼兒心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，此時(shí)讓幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，他們的智力水平是跟不上的。如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)積極性。

再次，“小學(xué)化”傾向?qū)τ變喝姘l(fā)展不利。目前，全世界通行的兒童上小學(xué)的年齡是6-7歲，而讓4-5歲甚至更小的孩子在學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，這是與教育規(guī)律背道而馳的。幼兒園階段主要是讓孩子學(xué)習(xí)感性知識(shí)，發(fā)展形象思維。在小學(xué)階段，才是學(xué)習(xí)理性知識(shí)，發(fā)展抽象思維。而要形成理性思維必須要有感性思維做基礎(chǔ)，感性思維越豐富，理性思維越好?？涩F(xiàn)實(shí)是，很多幼兒園連孩子的形象思維都沒有鍛煉好，就對(duì)他們進(jìn)行理性知識(shí)的灌輸。這樣做，雖然能取得一些立竿見影的效果，但打亂了孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律，使得幼兒非智力因素（任務(wù)意識(shí)、抗挫折意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等）的發(fā)展被削弱，其它發(fā)展要求被忽視，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

第四，“小學(xué)化”傾向?qū)τ變何磥韺W(xué)習(xí)不利?！靶W(xué)化”幼兒教育與小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，他們?cè)趧偵闲W(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考，生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況。還有很多小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生上課注意力不集中，喜歡“開小差”，很大原因是由于一些孩子在幼兒園階段已經(jīng)學(xué)過這些知識(shí)，以為自己已經(jīng)掌握了。其實(shí)他們未必真懂，很可能是只知其一不知其二，幼兒園學(xué)的都是半拉子知識(shí)，沒有真正理解。

三、解決幼兒教育“小學(xué)化”問題的途徑

    解決幼兒教育“小學(xué)化”傾向除需要進(jìn)一步加強(qiáng)硬件建設(shè)，改變辦園理念、解決專業(yè)師資問題外，最重要的是幫助家長樹立正確的兒童觀和現(xiàn)代教育觀，當(dāng)家長認(rèn)識(shí)到幼兒教育“小學(xué)化”的隱性危害，懂得了一些基本的幼兒教育理論，充分了解了幼兒園的教育做法和教育觀點(diǎn)是正確的時(shí)候，就不會(huì)再要求幼兒園搞揠苗助長式的教育。

當(dāng)然，這里所說的幫助家長樹立正確的教育觀念，并不是要給家長抽象地講解教育理論，而是要以一些具體事例和活動(dòng)為載體，讓家長從中去感受、理解。比如舉辦家長開放日、開展主題親子活動(dòng)、組織家長會(huì)等。讓家長明白幼兒教育是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。學(xué)前教育是扎根教育，讓孩子在寓教于樂中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、做人的道理以及開發(fā)孩子的智慧是最適合幼兒的學(xué)前教育方法。要保護(hù)孩子玩的權(quán)力和問為什么的權(quán)利，保護(hù)孩子的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自信心、好奇心、求知欲，這些素質(zhì)才是孩子未來成功的基石和根本前提。

只有家長真正轉(zhuǎn)變了教育觀念，他們才能和幼兒園共同改進(jìn)教育方式，幼兒教育“小學(xué)化”傾向問題也一定能逐步得到解決，才能真正把童年還給孩子，讓幼兒教育回歸本位。