課堂教學研究精選400篇

亭溪秋實 2014-10-07

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如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂系列
觀念轉(zhuǎn)變（教師觀念應從“形轉(zhuǎn)”到“心轉(zhuǎn)”）	展示對話（展示對話學習煥發(fā)生命活力）
觀念轉(zhuǎn)變（觀念轉(zhuǎn)變促行為自覺）	展示對話（理清思路讓展示更有實效）
觀念轉(zhuǎn)變（微型課題研究轉(zhuǎn)化教師觀念的有效抓手）	展示對話（展示對話讓課堂靈動）
觀念轉(zhuǎn)變（火種真的比蠟燭幸福）	展示對話（不拘一格個性張揚）
備課改革（從教師搭臺走向師生搭臺）	展示對話（給學生一把“金鑰匙”）
備課改革（靠集體力量提升教師專業(yè)能力）	課型創(chuàng)新（從單一課型走向多元課型）
備課改革（團隊備課促進課堂深度轉(zhuǎn)型）	課型創(chuàng)新（創(chuàng)新課型帶來陽光課堂）
備課改革（備課方式的歷史性巨變）	課型創(chuàng)新（課型是教學改革的關鍵）
問題導學（變知識學習為問題導學）	課型創(chuàng)新（新課型：以“尊重”之翼托起學生）
問題導學（魅力課堂 “問題”作主）	課型創(chuàng)新（享受新課型帶來的可喜收獲）
學生先學（預習是學習能力培養(yǎng)的奠基工程）	課堂模式（要從依靠模式到超越模式）
學生先學（先學讓每個學生擁有課堂參與能力）	課堂模式（構(gòu)建學導型思辨課堂模式）
學生先學（用“問題知會簿”實現(xiàn)高質(zhì)量預習）	課堂模式（要學會從“入模”走向“出?！保?/font>
學生先學（抓好結(jié)構(gòu)化預習提升課堂品質(zhì)）	課堂模式（對教學模式要有清醍認識）
學習小組（學習小組改變課堂“基因”）	尋找規(guī)律（選擇適合實際的行動路徑）
學習小組（學習小組是高效課堂的靈魂）	尋找規(guī)律（新課堂呈現(xiàn)出的六個趨勢）
學習小組（評價是小組保持活力的關鍵）	尋找規(guī)律（新課堂不能忽視的七個關鍵詞）
學習小組（給學生一塊責任田他們會還你一個秋天）	結(jié)語：建設高質(zhì)量課堂有一定之規(guī)
高效課堂系列
高效課堂質(zhì)疑的誤區(qū)與對策	自主高效課堂小組討論環(huán)節(jié)的有效運用
高效課堂重在高效推進	有效課堂，高效課堂，還是卓越課堂？
課堂實效鑄就高效課堂	規(guī)范教學流程優(yōu)化教學設計構(gòu)建高效課堂
“三改三步”導學，創(chuàng)造適合農(nóng)村學生特點的高效課堂	構(gòu)建高效課堂的內(nèi)涵與策略
慎重提問才會有高效的課堂	如何落實高效課堂“以學為本、以學定教”
王敏勤：怎樣實施高效課堂	高效課堂的“有模”與“無?！?/font>
高效課堂“四新”評價	如何構(gòu)建高效課堂
高效課堂教學模式	高效課堂教學提問藝術
突破高效課堂“高原困境”	高效課堂的提問方式
解讀高效課堂中教師的“導”與“評”	高效課堂之“教學系統(tǒng)”
高效課堂教學模式中的“七步”解讀	高效課堂的十五個細節(jié)
高效的真諦在于“悟”和“度”	高效課堂的十個誤區(qū)
“四步十六字”高效課堂教學模式	高效課堂100句（一）
王敏勤：高效課堂要回答的四個問題	高效課堂100句（二）
王敏勤：高效課堂看課外	從“有效教學”到“高效課堂”
更新教學理念，改變教學手段，建構(gòu)高效課堂	高效教學的20個思考
高效課堂的基本理念	高效課堂的六個不等式
高效課堂：如何做好課堂展示?	實施高效課堂之：教師應該怎么做
高效課堂的學、展、點、練	實施高效課堂之：學生應該怎么做
梁恕儉：高效課堂最常遇到的十個問題	高效課堂的十條特征
高效課堂的智慧密碼	如何讓課堂教學變得高效起來
高效課堂的22個“穴位”	高效課堂教學的六個特征
把握課堂節(jié)奏，構(gòu)建高效課堂	高效課堂建設要處理好“八個關系”
高效課堂“三模六步”操作流程解讀	高效課堂教學“做秀”的十種形式
梁恕儉：走進課改，創(chuàng)建高效課堂	課堂高效教學的思路和策略
高效課堂的“三個問題五個元素”	高效課堂教學中四大核心
高效課堂教師究竟應該做什么？	高效課堂最重要的三環(huán)節(jié)：預習展示、檢測

課堂：讓每一個學生都動起來	教學常規(guī)管理細則
梁恕儉：課改，我們該關注什么？	余文森：當前教學情境創(chuàng)設存在哪些誤區(qū)
構(gòu)建新課堂模式必須經(jīng)歷的十個過程	余文森：如何創(chuàng)設有價值的教學情境
課堂紀律管理	新課程的理念下的有效課堂教學
課改路上的難關	只有規(guī)范的課堂才有規(guī)范智慧的人生
將問題導學模式變成教改切入點	教學改革的三個倫理向度
讓“軟教研”成為學校的“硬實力”	小組合作學習問題如何對癥下藥
重建課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生自主學習	“先學后教”的實踐困惑怎樣應對
用“學習任務單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學難題	活力課堂是什么？
新課改理念指導下的課堂教學行為研究	271高效課堂模式
創(chuàng)設問題情景提高課堂教學質(zhì)量	三六導學新模式，教育改革譜新篇
課堂建設應樹立新的教學效率觀	綠色指標下的綠色課堂
遵循課改理念走出課改誤區(qū)	游戲課堂
合作學習組織效率低下歸因	“導、學、教、練、評”五步循環(huán)教學法簡介
構(gòu)建理想課堂	如何提高習題講評課的效率
教師講授時間要“因需而定”	周彬：把教學難度降下來
課堂“生命化”	楊乃林：教與學的“階梯式分解”
如何將課堂討論引向深入	“先學后教，當堂訓練”的理性把握
原生態(tài)課堂，如何保持鮮活的生命力	優(yōu)化練習提高教學效率
課堂上的收與放	課改：讓教育走向生命自覺
合作學習不是分組討論	一堂好課的十要素
強化課堂改革，踐行“陽光課堂”	徐立峰：好課堂應該什么樣
日常課堂：我們的生命家園	課堂教學的導入技能（一）
構(gòu)建原生態(tài)課堂“六字經(jīng)”	課堂教學的導入技能（二）
如何讓學生自主探究學習	課堂教學中應關注的問題
構(gòu)建以學習為中心的課堂	課改，繞不過的九大問題
優(yōu)質(zhì)教學的基本特征	變知識學習為問題導學
掌握課堂教學設計的秘訣	新課標下如何進行作業(yè)設計
探索構(gòu)建問題導學型學本課堂	教學中的“六導”
課堂展示的道與術	走出情境創(chuàng)設的沼澤地
課堂沒有彩排只有現(xiàn)場直播	走出新課改下的教學誤區(qū)
葉瀾老師談好課的標準	課堂精講藝術的十種表現(xiàn)（上）
查有梁：理想的教學過程	課堂精講藝術的十種表現(xiàn)（下）
教師授課應遠離的誤區(qū)	讓魅力教育在課堂中綻放異彩
新課程課堂教學的預設與生成	新課改最大的誤區(qū)——課堂教學的形式化
現(xiàn)代課堂教學的構(gòu)思、設計與實踐的研究（1）	課改的本質(zhì)是追求有效性
現(xiàn)代課堂教學的構(gòu)思、設計與實踐的研究（2）	課堂教學的有效調(diào)控
現(xiàn)代課堂教學的構(gòu)思、設計與實踐的研究（3）	教學預案不等于教學方案
不要讓這些問題制約了你的課堂	課堂中如何恰當運用教學手段？
課堂教學結(jié)尾的基本原則	名師導課：跟著學生好奇心
課堂“三變”	抓住課堂教學的命脈
變教學生“上道”為領學生“悟道”	學案導學，新課標下的一種有效教學模式
課堂拿什么讓學生快樂？	學案教學的常見誤區(qū)及解決策略
試卷講評課十忌	教學中提問有藝術
課堂展示重在效果	課堂教學十忌
課堂教學魅力“五要”	創(chuàng)造適合學生需要的課堂教學
把握四個維度　創(chuàng)設有效的課堂活動	把教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我I學生“學”
課堂變革:從對話中心的課堂”到“任務中心的課堂	開展研究性學習的策略
小組合作評價是有效課堂的支撐點	從“順”與“不順”看一節(jié)好課的重要標準
李政濤：關于“課堂生長”	如何提高學生的學習積極性

課堂因“錯誤”而精彩	走進新課程體會新課改
深化課改亟須培養(yǎng)學生十大學習能力	教師在探究式教學中應考慮的問題
在課堂教學中如何做到有效溝通？	如何克服無效和低效的教學
實施學案導學的關鍵點	讓學生成為學習的主人
“四段七環(huán)”課堂教學模式	優(yōu)化課堂提問提高教學實效
數(shù)學教學中評價性語言的運用原則	什么樣的課堂才算是生態(tài)課堂
快樂學語文，讓課堂充滿生命的活力	“快樂課堂”是我們最美的教育追求
讓寫作教學直指學生的心靈	有效教學的理念與策略
五“一”五“多”作文教學法	新課程理念下如何提高教學質(zhì)量
追尋情趣數(shù)學的旨趣	余文森：強調(diào)三維目標是否意味著否定“雙基”
初中數(shù)學目標教學中的自主學習法	研究性學習中教師的組織和指導策略
從“雙基”到“四基”教學策略	課堂教學要有“三聲”
新課程背景下語文教學如何培養(yǎng)學生個性化閱讀能力	研究性學習中教師角色的變化
回歸語文本色，追求有效課堂教學	新課程課堂教學中出現(xiàn)的十個值得反思的問題
作文教學不妨多點“變臉”藝術	重構(gòu)學生、教師與知識的關系
課堂因質(zhì)疑而精彩	探究式：課堂教學改革之理想選擇
質(zhì)疑：閱讀教學追求的境界	周彬：讓學生在課堂中變得鮮活起來
關注學生情感態(tài)度優(yōu)化英語課堂教學	如何提高小組合作學習中學生的參與度
初中數(shù)學作業(yè)布置與批改的實效性探究	狠抓課堂45分鐘，精講多練，當堂檢測
中學語文新課改實踐中的反思	課外的探索必須回歸課堂
新課程理念下的數(shù)學教學改革	課堂精彩生成：盡在生命活動中
語文課堂教學導入方法與原則	周彬：課堂教學的出路究竟何在？
數(shù)學課堂教學“細節(jié)”的處理	新課程異步教學是轉(zhuǎn)變教師教學行為的有效途徑
建構(gòu)“以練導學”的生本課堂	導學案的制定和運用
加強應用意識培養(yǎng)　提高數(shù)學教學能力	課為什么教不完？
英語教學要引導學生“敢說、會說、多說”	余文森：當前教學實踐中存在哪些生成誤區(qū)
政治課堂如何實現(xiàn)有效教學	余文森：為什么要創(chuàng)設教學情境
怎樣提高語文課堂教學的有效性	“先學后教，當堂訓練”應做到八項注意
探究式學習讓課堂如此生動	課改的課堂教學，我們該“忌”什么
讓學生的個性在閱讀教學中飛揚	學生的學習動力從哪里來？
新課程標準的實施給數(shù)學教學帶來的思考	王敏勤：提高課堂教學效率的五大方略
當前中學語文課堂教學存在的主要問題及對策	精彩教育觀點集錦
“留白”教學——留出一方蔚藍的天空	讓每一個學生動起來、學進去、感興趣
中學語文課堂特色教學之：“三聲三力”	課堂“收口”藝術
新課程為什么突顯教學的生成性	讓‘五變’走進課堂，真情打造魅力
名師課堂：于無痕處顯大智	對新課程理念下合作學習的思考
學生會了教師還教什么？	我們的課堂還缺少什么
還課堂以“真生成”的魅力	從“學生優(yōu)勢”出發(fā)設計“課堂教學”
在課堂教學中如何做到有效溝通？	教學中不妨撒些“調(diào)料”
轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生自主探索	新課改后課堂管理對教師的要求
試卷講評如何實現(xiàn)高效	《導學式五步教學法》問題與建議
怎樣讓學生在課堂提問中學會反思	新課程如何開展“指導——自主學習”
智慧理答，有效課堂	走出情境創(chuàng)設的沼澤地
讓學生積極主動參與課堂的方法策略	余文森：如何在教學中關注情感、態(tài)度、價值觀
理想課堂教師何為	從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學
九種教學語言上的失誤使課堂無效	同課異構(gòu)，“異”從何來
什么是“有效教學”？	余文森：有效性是課堂教學的“命脈”
學習情境的本質(zhì)與創(chuàng)設策略	課改：可否讓教案更有“彈性”？
一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應該把握的關鍵點	“七課一反思”使校本教研常態(tài)化
數(shù)學教師設計的語文導學案	有效教學：課堂交往的現(xiàn)狀與對策
課堂教學如何培養(yǎng)學生的陽光心理	當代中學生需要什么、缺乏什么、又該擁有什么?
抓好“五步十問” 提高教學質(zhì)量	洋溢著生命溫暖的課堂
課堂建設應樹立新的教學效率觀	“推門課”是回歸教研本真
新課程怎樣推進教學的有效性	好的課堂在于精神生命的涌動
一切從學生需求出發(fā)——課型重構(gòu)的意義和流程	對基礎教育新課程改革的反思
八項策略轉(zhuǎn)變“教與學”行為	對課堂有效調(diào)控的思考
導學案設計的“問題情境化”	課堂常用十三種暗示調(diào)控技巧
課改必備的十種思想	“三一五”服務型課堂模式
尊重學生差異實施分層教學	實施少教多學，還課堂給學生
課堂組織教學藝術十法	周彬：如何從“教教材”到“用教材教”
課堂教學關注點	如何讓教學更有實效？
“師生互動學案”教學法及其實施策略	教學有效性的核心內(nèi)涵
如何激勵學生積極參與課堂	課堂教學中存在著“十假”問題
教學中需要把握什么？	教是為了不教學是為了創(chuàng)造
課堂教學的情景設計	新課程理念下英語教學誤區(qū)及對策
開展“合作學習”課堂教學的幾點思考	課堂結(jié)構(gòu)的藝術
錯題集在數(shù)學教學中的作用	新一輪課程改革中應怎樣“用好教材，超出教材”
教師如何抓住考后契機提高學生成績	教學研究的五種有效策略
語文教學中如何讓“小組合作學習”有效地開展	區(qū)域課改的推進策略
課堂上的教育機智	周彬：大容量課堂——讓“教學”回歸“課堂”
課堂教學要注重“四讓”	課堂教學十種流行病
教學中要培養(yǎng)學生反思的習慣	給“亂班”課堂教學支招
課堂教學中的放開	現(xiàn)代課堂教學中的十大疑難雜癥
在課堂中培養(yǎng)學生的“問題意識”	開展合作學習，引導學生探究
課堂教學中設置“懸念”的藝術	“課改”必須研究的基本問題
教師如何指導期末復習	關注學生在課堂上的學習狀態(tài)
課堂教學中的有效提問	有效教學的十二個基本原理
課堂提問要克服“六重六輕”	教師有效教學的三重功：發(fā)問、追問和點撥
試卷講評的有效性	魏書生：學生課下“五個一分鐘”與教師課上“十條”
有效課堂教學的三個著眼點	課堂教學的“十大”
課堂教學中的“四嚴”教育	如何管理上課不遵守課堂紀律的學生
如何指導小組合作學習高效有序	教師課堂教學策略
教學與管理的44個小創(chuàng)意（之一）	課堂教學十二個三句話
教學與管理的44個小創(chuàng)意（之二）	教育教學管理十個理念
教學與管理的44個小創(chuàng)意（之三）	課堂管理十大決策
教學與管理的44個小創(chuàng)意（之四）	讓學生在課堂上集中注意力的九大策略
“先學后導”的有效教學觀	教師該怎樣出卷、審卷、閱卷、析卷和評卷
有效教學應避免十種課堂	優(yōu)化課堂教學設計的五種策略
創(chuàng)新源自“敢問”“能問”“善問”	把課堂還給學生，讓教學促進發(fā)展
優(yōu)化課堂提問的六個策略	新課程改革——新理念、新觀點
營造讓學生學得最好的十種情境	培養(yǎng)學生的“六能六會”
用心構(gòu)建課堂教學	一堂好課的22關鍵要素
練習課的教學要求及基本結(jié)構(gòu)	一堂優(yōu)質(zhì)教學課要具備的條件
復習課的教學要求和一般結(jié)構(gòu)	課堂教學四境界
情境教育在課堂教學中的操作要素	課堂教學方法改革思路100條（一）
新課程的理念下的有效課堂教學	課堂教學方法改革思路100條（二）
課堂教學的提問藝術	教師要教會學生想學、敢學、會學
課堂效率=教學進度×學習接受度	有效教學必須遵循的基本規(guī)律
如何引導學生在探究學習中敢問會問	課堂教學中的十大智慧
洋思中學課堂教學模式	衡量課堂教學的“三聲六度三實”
名師的課堂引導藝術	提高課堂教學效率的四個三
課堂教學細節(jié)“七不要”	一堂好課的八個“點”
新課堂教學十大原則	教師課堂教學十六忌
課堂教學“度”的控制	教學中如何落實三維教學目標
“精致課堂”基本要求	什么樣的課堂才是有效課堂？