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一、班主任應(yīng)提高自身修養(yǎng) 優(yōu)秀班集體建設(shè)和班主任老師的教導(dǎo)是密不可分的。班主任作為班級(jí)的主導(dǎo)者,他的態(tài)度決定了他所帶班級(jí)學(xué)生的精神風(fēng)貌。班主任只有愛(ài)和包容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,作為一名班主任老師要時(shí)刻記著“堅(jiān)持”這兩個(gè)字。教育是一項(xiàng)反復(fù)的工作,對(duì)孩子的教育,可能存在著這樣一種現(xiàn)象:你前腳批評(píng)完了他,后腳他走出辦公室就“記恨”你了。這時(shí)只有你的愛(ài)心、寬容心、堅(jiān)持之心齊頭并進(jìn),才能繼續(xù)對(duì)這個(gè)孩子的教育工作?？偠灾?一個(gè)優(yōu)秀的班集體少不了一個(gè)優(yōu)秀的班主任,一個(gè)班主任的優(yōu)秀關(guān)鍵在于他自身的修養(yǎng),班主任身上的優(yōu)秀品質(zhì)在日常的教學(xué)教育工作中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的,不知不覺(jué)之中你的學(xué)生成為了你。所以優(yōu)秀班集體的前提是要有一個(gè)優(yōu)秀的班主任。 二、班主任要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 部分教育工作者對(duì)孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是單一的,很多時(shí)候僅僅是以考試的成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣。在這種非常陳舊的觀念下,很多孩子的特長(zhǎng)得不到展示。愛(ài)因斯坦4歲才會(huì)說(shuō)話,7歲才會(huì)寫(xiě)字,老師對(duì)他的評(píng)語(yǔ)是“反應(yīng)遲鈍,思維不合邏輯,滿腦子不切實(shí)際的幻想”,他還曾經(jīng)遭遇退學(xué)的命運(yùn)。如果不想讓這些事情發(fā)生在我們的學(xué)生身上,作為班主任的我們就應(yīng)該改變自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),多角度地來(lái)欣賞每一位學(xué)生。作為一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)該抓住學(xué)生的一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn),帶著賞識(shí)把這個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大,從而喚起他對(duì)其他事情的信心,也許這可以改變他人生的軌跡。孩子們身上的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的,但是每個(gè)孩子又都不是完人,他們身上的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)并存著,其實(shí)正是這些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)構(gòu)成了每一個(gè)孩子的獨(dú)特之處,很多優(yōu)秀的班主任正是用他們的點(diǎn)睛之筆,把這些特點(diǎn)一一轉(zhuǎn)化為了優(yōu)點(diǎn)。 三、班主任要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍 建設(shè)優(yōu)秀的班集體,班主任老師在加強(qiáng)自身修養(yǎng)的同時(shí),還必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)文化氛圍。例如,課前每一個(gè)學(xué)生搜集自己喜歡的人生格言,班會(huì)課上可以互贈(zèng),可以采用朗誦、討論等形式加深對(duì)格言的領(lǐng)悟。還可以開(kāi)展名著傳遞活動(dòng),組織學(xué)生捐出自己的優(yōu)秀讀物,形成班級(jí)中的小圖書(shū)館,并且推選出圖書(shū)管理員,制定具體的借還書(shū)政策,讓優(yōu)秀的讀物創(chuàng)造一種良好的班級(jí)風(fēng)貌,鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生讀優(yōu)秀作品,做優(yōu)秀孩子。借助這個(gè)活動(dòng),提高學(xué)生的讀書(shū)和學(xué)習(xí)的積極性,讓書(shū)文化成為一種班級(jí)精神。由此可見(jiàn)班級(jí)文化形成的關(guān)鍵在于讓某一種正面的因素對(duì)班級(jí)的成員起一種正面的引導(dǎo)作用,形成一種獨(dú)特的、向上的班級(jí)文化氛圍?！敖煺叱?近墨者黑”,班級(jí)就是一個(gè)小小的“染缸”,班級(jí)的成員天天在這個(gè)“染缸”中生活,他們的生命中必然帶上這個(gè)“染缸”的氣息,所以優(yōu)秀的班主任老師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)文化氛圍。 四、班主任應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)凝聚力建設(shè) 優(yōu)秀的班集體都具有一個(gè)共同的特點(diǎn):班級(jí)凝聚力和班級(jí)向心力超強(qiáng)。那么怎樣把一個(gè)班級(jí)的成員聯(lián)結(jié)在一起呢?哪些方法能夠收到事半功倍的效果呢?首先必須給班級(jí)制定目標(biāo),讓全班同學(xué)有明確的奮斗方向。在勁往一處使的過(guò)程中,既能獲得班級(jí)榮譽(yù),又把全班同學(xué)的心聚攏到了一起。當(dāng)然,班級(jí)目標(biāo)的制定必須合理。打籃球有個(gè)“籃球架效應(yīng)”,如果球架設(shè)得太低,很容易就投進(jìn),玩的人就會(huì)失去興趣;但若設(shè)得太高,不容易投中,玩的人也會(huì)失去信心,這兩種情況都會(huì)影響游戲者的動(dòng)力。班集體建設(shè)也是一樣的,沒(méi)有目標(biāo)的班集體是一盤(pán)散沙,太高的目標(biāo)對(duì)一個(gè)班集體來(lái)說(shuō)也只不過(guò)是海市蜃樓,形同虛設(shè)。這個(gè)效應(yīng)給予我們的啟發(fā)是制定的目標(biāo)和動(dòng)力不能相差太遠(yuǎn)。班主任和全班同學(xué)一起商討制定合理的班級(jí)目標(biāo)。制定的第一個(gè)班級(jí)目標(biāo)尤為重要,在全班同學(xué)的共同努力下實(shí)現(xiàn)的這個(gè)目標(biāo),必然能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力,鼓起全班同學(xué)的自信心,為以后開(kāi)展的班級(jí)工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。其次,班級(jí)的凝聚力是建立在每一個(gè)學(xué)生的主人意識(shí)上的。只有當(dāng)學(xué)生把班級(jí)榮譽(yù)看成是自己的榮譽(yù)時(shí),他們才會(huì)為自己的班級(jí)獻(xiàn)策獻(xiàn)力。因此班級(jí)中的大大小小的事都應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生分擔(dān)。 五、班主任要注重學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng) 印度女孩卡瑪拉是一個(gè)狼孩,1920年被解救時(shí)她只有八歲,之后經(jīng)過(guò)九年的訓(xùn)練,她的智力也只達(dá)到兩三歲孩子的水平。二戰(zhàn)時(shí)在大森林里迷路的日本士兵橫井莊一,在經(jīng)歷了28年的野人生活后,只經(jīng)過(guò)82天的訓(xùn)練,就恢復(fù)了正常人的生活習(xí)慣?？梢?jiàn)一個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成在他的一生中起到的作用是至關(guān)重要的?？ì斃e(cuò)過(guò)了習(xí)慣養(yǎng)成的黃金期,所以后期的訓(xùn)練效果微乎其微。作為班主任老師,要重視學(xué)生良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng),只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了一系列良好的行為習(xí)慣,班級(jí)才會(huì)走上正常的運(yùn)行軌道?！靶袆?dòng)養(yǎng)成習(xí)慣,習(xí)慣形成性格,性格決定命運(yùn)”。習(xí)慣的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)。教師要從道德、學(xué)習(xí)、生活等多處著手,抓細(xì)節(jié),培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣。 總之,優(yōu)秀班集體的美體現(xiàn)為學(xué)生和教師平時(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,而要形成一個(gè)優(yōu)秀的班集體,班主任應(yīng)該抓學(xué)習(xí)生活中的細(xì)節(jié),從自身入手,從學(xué)生入手,從和班級(jí)建設(shè)相關(guān)的一系列小事入手。注重提高自身的修養(yǎng),改變自己對(duì)學(xué)生的觀念,建設(shè)班級(jí)的文化氛圍,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣等。班主任工作繁瑣但是點(diǎn)滴之間有師生的情感流淌,意味深長(zhǎng);班主任工作細(xì)微但是決定著學(xué)生的前途命運(yùn),任重道遠(yuǎn)。
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