基于微課的高效課堂

6月22日到昌樂一中參加了山東省翻轉(zhuǎn)課堂會議，聽了兩節(jié)以微課作為主要內(nèi)容的生物課。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把現(xiàn)在的教學模式完全翻轉(zhuǎn)過來。一是把老師的教學搬出正課外。老師提前錄制教學視頻發(fā)布到網(wǎng)上,上課前一天讓學生觀看視頻學習。二是把以前學生獨自做的作業(yè)搬到課堂上,讓學生在老師的指導下做作業(yè),有疑難時跟老師和其他同學一起來討論。

我對昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂感到有以下一個沒有想到：一個是沒有想到是短短的一年時間，翻轉(zhuǎn)課堂做得這么好。二是沒有想到翻轉(zhuǎn)課堂能夠如此地和高效課堂完美結(jié)合。三是沒想到昌樂這樣的地方，每一個學生都能配上平板電腦，原來以為的北京上海這樣的大城市才具備這樣的條件。而且經(jīng)了解，平板電腦全部是學生自己購買的。四是昌樂一中的老師這么齊心，全部班級從今年開始投入實驗。從2013年10月份的4個班，現(xiàn)在發(fā)展到全體實驗，實驗速度之快令我震驚。五、是他們有一個伯樂，一個好帶頭人。伯樂是校長，帶頭人的副校長張福濤。

昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式?！岸巍笔侵浮白詫W質(zhì)疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設(shè)計→微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學生課堂學習的十個環(huán)節(jié)，其中自學質(zhì)疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環(huán)節(jié)，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環(huán)節(jié)。

我所聽的這兩個課時的課基本上上按照這個模式進行的：這節(jié)課的名字是《果實和種子的形成》。

第一課時是自學質(zhì)疑課。這一節(jié)課他們平時是利用晚上自習課進行的，今天為了演示，拿到第一節(jié)課。學生按照“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)進行。

第一個步驟的目標導學：首先由一名學生利用投影展示一些果實和種子的圖片做成視頻或者數(shù)字故事，然后由學生引入課題，由這個學生組織進行學習目標的展示。

第二個步驟的教材自學：學生的程序是基本上自己看書，在他們的導學案上，對于自學提出了建議：可以先閱讀教材，再完成學案上的內(nèi)容；也可以先瀏覽學案上的問題，再閱讀教材，最后完成學案。這兩種方法不是固定的，每個學生可以因人而異，體現(xiàn)了分層教學的思想，保護了學生學習的積極性。

完成這個步驟后，學生進行實驗。這個實驗是比較簡單的，因此，教師沒有進行講解，也沒有進行演示。教師只是在巡視，對于個別學生有疑問的進行答疑。

學生自覺第進行看書認真閱讀教材，這是學生自學能力的重要體現(xiàn)。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。

第三個步驟的微課學習：這節(jié)課設(shè)計提供了兩個微課。學生打開自己的平板電腦，戴上耳機，不互相打擾。先是聽看微課，學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

這就是本節(jié)課的精彩環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學生自主學習、合作探究的理念。學習不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探索新知識。

第四個環(huán)節(jié)是合作互學：這個環(huán)節(jié)在這節(jié)生物課上體現(xiàn)的一般，有學生互相討論，一般說對桌討論，估計是同等的A1A2、B1B2和C1C2吧。

在這個環(huán)節(jié)，我串了一個班，走到了臨班的數(shù)學課上。嗬，這個班的小組合作開展的相當好，特別是小組長發(fā)揮了很好的“小老師”的作用。中間的一個小組，成為老師們關(guān)注的焦點，這個組的一個女生，估計就是小組長，跟老師上課一樣?！巴瑢W們，你學會了嗎？”“我再講一講”、“你來回答這個問題”、“你聽明白了嗎”。一看就是訓練有素，這樣的合作互學怎能不發(fā)揮好作用！

第五個階段是在線測學。這個環(huán)節(jié)是教師在學習的基礎(chǔ)上，完成微課后的檢測題。他們使用的是山東出版集團一個軟件程序。這個程序?qū)W生在做完試題后，教師和學生均能進行批閱，發(fā)現(xiàn)學生存在的共性和個性的問題，進行糾正。

最后這個課在課間，我估計平時在下一節(jié)上課前，學生上展示課前，學生把自己或者小組存在的疑問寫在黑板上，以求下一節(jié)解決。

這節(jié)課自學質(zhì)疑課全部由學生主宰，剛開始，我還很奇怪，教室內(nèi)滿是聽課教師，他們的老師在那里？整個一個課，老師沒有說一句話，寫一個字。老師除了巡視課堂，對于個別學生進行指導，幾乎沒有干任何事情，真正地體現(xiàn)了學生的學習主動性。

第二節(jié)課才是老師的主導的課堂。這一節(jié)課我的感覺是環(huán)節(jié)并沒有如他們所說的包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間不是很明顯。

首先是老師和學生一起處理上一節(jié)課的疑問。有的是學生起來說，有的是老師講解。完成黑板上的題目后，老師又通過課件，提出老師預(yù)設(shè)的疑問，以解決部分環(huán)節(jié)學生掌握不透徹的問題。

這個環(huán)節(jié)過程中，老師基本上都要求學生記好筆記、整理導學案。學生這個方面訓練的很好。學生都是使用雙色筆，學生的學案和課本上都密密麻麻地記得很好。

第二個環(huán)節(jié)是展示；他們和杜郎口中學和昌樂二中的方式是一樣的，都是上黑板展示，教師指定同學上臺，不是隨機安排。黑板分成了5個區(qū)域，比較固定。這個不錯，其實每一節(jié)課也就3-7個問題，安排5個學生展示是合適的。我們下個學期還是得學習他們的展示方式，還是要舍得后面的黑板。

他們展示的內(nèi)容我覺得一般，就是平時的練習題，有16個選擇題和一個簡答題。分成夯實基礎(chǔ)和能力提升兩個梯度。學生上臺展示的其實就是答案，把答案書寫在黑板上。展示的內(nèi)容不太好，我覺得應(yīng)該是調(diào)動學生思維方面的題目，發(fā)現(xiàn)學生思維的缺陷。這個想法正好跟省教研室張克柱老師不謀而合，他也是對次提出建議。好的一個題目，例如張老師說的某一年的一個高考題，一個題目就能區(qū)分出那個學生適合上北大，那個學生適合上山大，那個學生適合上二本，那個學生就是不能上大學。這是教師的能力，一般人還真做不到。

在展示的過程中，學生一般是互相對答案，互相地解答，互相的幫助。這應(yīng)該是第三個環(huán)節(jié)吧？

第四個步驟的點評:這個也跟其它學校相似，安排學生上黑板，首先進行判斷對錯，然后講解，接著是提出問題讓學生回答，或者是其它同學提出疑問，讓點評者解釋。

對于這一節(jié)課，應(yīng)該上的非常好，體現(xiàn)了新課程的自主合作探究的新的理念，教師很好地發(fā)揮了學生的主體地位，是一節(jié)高效的課堂。

對于微課，教師制作和使用的非常好。教師看似上課是很輕松，功夫都在課外。其實，如果形成序列化，今后下一級的老師應(yīng)該是很輕松的，教師不是想象的那么辛苦。同時還可以發(fā)揮團體的力量，共同完成一個項目，應(yīng)該不是很難。

昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，有它獨到的地方，是基于他們多年進行高效課堂，嫁接于高效課堂之上的一種模式。

正如張克柱老師提出的疑問，微課的呈現(xiàn)的方式、位置、內(nèi)容我覺得還是有很多可以探討的空間，值得我們實驗。