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一、考試性質(zhì) 廣西壯族自治區(qū)中小學教師公開招聘考試是全區(qū)統(tǒng)一的選拔性考試，從教師應有的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面進行全面考核，考試結(jié)果將作為我區(qū)中小學教師公開招聘的筆試成績。 二、考試目標 （一）教育心理學。 1．理解并掌握教育心理學的基礎(chǔ)知識、基本理論，能運用這些知識和理論分析、解決中小學生身心發(fā)展的實際問題。 2．理解并能結(jié)合中小學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，有針對性地開展教育教學活動。 3．掌握學習理論以及中小學生的學習特點，能指導學生進行有效的學習。 4．掌握創(chuàng)造性思維特征并對中小學生加以訓練和培養(yǎng)。 5．理解教師角色特征，掌握教師心理，促進教師成長。 （二）德育工作基礎(chǔ)知識。 1．理解并掌握德育目標、德育過程、德育原則、德育方法、德育途徑等基礎(chǔ)知識、基本理論并能運用于德育實踐。 2．理解和掌握中小學生思想品德發(fā)展的特點和規(guī)律，熟悉黨和國家對中小學德育工作提出的要求，能聯(lián)系實際有針對性地開展德育工作。 3．了解和掌握中小學教師應具備的職業(yè)道德素養(yǎng)和應達到的專業(yè)要求，增強教師為人師表、教書育人的責任感和使命感。 4．了解和掌握《教育法》、《義務教育法》、《教師法》等法律法規(guī)有關(guān) “教師”、“學生”等的規(guī)定和要求，做到依法從教。 三、考試內(nèi)容模塊及要求 根據(jù)教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》的通知（教師〔2012〕1號），結(jié)合教育心理學和德育工作基礎(chǔ)知識以及廣西實際確定考試內(nèi)容及要求。 （一）教育心理學。 1. 緒論。 （1）了解教育心理學的發(fā)展概況；教育心理學誕生的標志。 （2）明確教育心理學的含義。 （3）掌握教育心理學的研究步驟并加以應用。 2. 學生心理。 （1）了解埃里克森的社會化發(fā)展理論。 （2）理解心理發(fā)展、最近發(fā)展區(qū)、流體智力、晶體智力的內(nèi)涵。 （3）掌握皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、加德納的多元智力理論并加以應用。 （4）闡述學生常見的學習風格差異，并分析其對教師的教學的影響。 3. 教師心理。 （1）闡述新課改背景下的教師角色與特征。 （2）理解教學效能感、教師控制點、羅森塔爾效應、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。 （3）了解師生的相互作用。 （4）掌握教師成長和培養(yǎng)的途徑以及進行教學反思訓練的途徑。 （5）理解教師職業(yè)倦怠的概念，并分析教師職業(yè)倦怠的成因與對策。 4. 學習心理。 （1）了解學習的概念及其作用。 （2）理解桑代克的聯(lián)結(jié)主義學習理論和班杜拉的社會學習理論的基本觀點、建構(gòu)主義學習理論的基本觀點和羅杰斯的學習理論。 （3）理解學習動機的含義及其特點；掌握需要層次理論和歸因理論并加以應用；掌握學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法。 （4）了解知識、陳述性知識、程序性知識、技能的含義。 （5）分析影響問題解決的因素并明確教學實際中問題解決能力的培養(yǎng)。 （6）掌握創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點；結(jié)合實際分析訓練學生的創(chuàng)造性思維的方法。 （7）了解學習策略、元認知的概念。 5. 教學心理。 （1）了解幾種常用的教學模式。 （2）了解布羅菲和伊伏特旬劃分的課堂管理的四個階段。 （3）了解學生不良行為的原因；掌握行為矯正的原則及程序。 （二）德育工作基礎(chǔ)知識。 1. 德育的內(nèi)涵、目標與內(nèi)容。 （1）了解和掌握德育（包括廣義德育、狹義德育、道德、品德等）的含義以及學校德育的含義；掌握德育的意義或作用。 （2）了解德育目標的含義，懂得我國中小學的德育目標。 （3）掌握學校德育的主要內(nèi)容。 （4）理解心理健康教育的含義及其基本任務和主要內(nèi)容。 2. 德育過程及其規(guī)律。 （1）掌握德育過程的含義，德育過程的基本要素。 （2）理解和掌握德育過程的基本規(guī)律。 （3）熟悉學生品德的構(gòu)成要素以及它們之間的關(guān)系。 （4）理解和掌握德育過程的特點和規(guī)律。 3. 德育的原則、方法與途徑。 （1）掌握德育原則、德育方法、德育途徑的含義。 （2）理解和掌握德育的主要原則及其基本要求。 （3）理解和掌握德育的主要方法及其在德育工作實踐中的運用，理解選擇和運用德育方法的依據(jù)。 （4）了解和熟悉德育工作的主要途徑。 4. 師德規(guī)范與法規(guī)教育。 （1）了解師德即教師職業(yè)道德的含義，理解加強師德建設的重要性。 （2）了解和掌握我國《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》頒布的時間（2008年）、主要內(nèi)容及其基本要求。 （3）了解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的對教師考核、聘用、評價的主要要求。 （4）了解教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》的通知（教師〔2012〕1號）的主要內(nèi)容，理解《標準》提出的四個基本理念。 （5）了解《中華人民共和國教育法》（1995年頒布）、《中華人民共和國教師法》（1993頒布）、《中華人民共和國義務教育法》（2006年新頒）等法律中關(guān)于 “教師”、“學生”、“教育教學”的規(guī)定和要求。 四、考試形式 考試采用閉卷、筆試形式；全卷滿分為100分，考試時間為120分鐘。 五、試卷結(jié)構(gòu) （一）題型與分值。
（二）考試內(nèi)容與分值
（容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為4:4:2） 六、題型示例 （一）單項選擇題（本大題共60題，每小題0.5分，共30分）。 在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并請將其代碼填涂在答題卡上。錯選、多選或未選均不得分。 【例1】有的人判斷事物時容易受外來因素的影響和干擾，這種認知方式屬于（ ）。 A．場依存型 B．場獨立型 C．沖動型 D．反 思型 考查目的：本題通過題目陳述的情況，讓考生了解學生認知風格上存在的差異具體表現(xiàn)，屬于了解層次，容易題。 解析：研究場依存性和場獨立性這種認知風格最為著名的美國心理學家威特金，把受環(huán)境因素影響大的稱為場依存型，把不受或很少受環(huán)境因素影響的稱為場獨立型；而沖動型與反思型是卡根根據(jù)學生的知覺與思維方式的特點來劃分的。 答案：A 【例2】某教師認為學校管理混亂，與領(lǐng)導溝通不暢通，自己疲于應付教學活動，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。按照他的說法，造成這種壓力的原因是（ ）。 A．社會對教師群體重視不夠 B．學校管理體制不健全 C.教師職業(yè)的特殊性 D．自身的心理素質(zhì)問題 考查目的：本題通過所述現(xiàn)狀，讓考生學會分析導致教師職業(yè)倦怠的原因，屬應用層次，較難題。 解析：造成教師職業(yè)倦怠的原因很多，而諸如學校管理混亂、與領(lǐng)導溝通不暢等表現(xiàn)，明顯的屬于學校管理體制不健全，其他三項都不符合。 答案：B 【例3】某一學生害怕老師，說明他在班上最缺少馬斯洛所說的下面哪一種需要的滿足？（ ） A.求知需要 B.自尊需要 C.歸屬與愛的需要 D.自我實現(xiàn)的需要 考查目的：本題通過分析，讓學生掌握馬斯洛的需要層次理論，屬掌握層次，中等難度題。 解析：馬斯洛將需要共分為5個層次，題目中所述學生害怕老師，說明他缺少歸屬與愛的需要的滿足，其他三個選項均不符合。 答案：C 【例4】按照布魯姆等人的認知教育目標分類，代表著最高水平的認知學習目標是（ ）。 A.綜合 B.運用 C.評價 D.領(lǐng)會 考查目的：本題通過布魯姆的教育目標分類學說，讓考生了解關(guān)于教育目標分類的觀點，屬了解層次，容易題。 解析：布魯姆認為，認知方面的目標包括知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價6級水平，評價是最高水平，其他三個選項均不符合。 答案：C 【例5】孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話所強調(diào)德育方法是（ ）。 A. 說理教育法 B. 榜樣教育法 C. 陶冶教育法 D. 自我修養(yǎng)法 考查目的：理解和掌握各主要德育方法的內(nèi)涵。屬于理解層次，中等難度題。 解析：《論語》中孔子說的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！钡囊馑际?，當管理者自身端正，作出表率時，不用下命令，被管理者也就會跟著行動起來；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那未，縱然三令五申，被管理者也不會服從的。用在教育方面，就是教育者要以身作則，為人師表，起到榜樣示范作用。 答案：B 【例6】德育過程的基本矛盾是（ ） A．教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾 B．受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾 C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾 D．受教育者的知與行的矛盾 考查目的：理解和掌握德育過程的基本矛盾及其本質(zhì)特征，學會在德育工作中抓主要矛盾。屬于理解和掌握層次，較難程度題。 解析：德育過程中有諸多矛盾的，但基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾，這也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。 答案：C 【例7】我國中小學教師專業(yè)標準（試行）制定的依據(jù)是( ) A.《義務教育法》 B.《教師法》 C. 《未成年人保護法》 D.《教師法》和《義務教育法》 考查目的：了解中小學教師專業(yè)標準制定的法律依據(jù)。屬于了解層次，容易題。 解析：中小學教師專業(yè)標準的制定，既依據(jù)《教師法》，也依據(jù)《義務教育法》。 答案：D 【例8】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010?2020年）》提出的教師考核、聘用、評價的首要內(nèi)容是（ ） A. 師德表現(xiàn) B.學歷水平 C. 專業(yè)職稱 D.教學質(zhì)量 考查目的：理解當前和今后加強教師師德考核、評價及教師師德建設的重要性。屬于理解層次，中等難度題。 解析：韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師的師德水平是教師素質(zhì)的根本和關(guān)鍵。 答案：A （二）多項選擇題（本大題共15題，每小題2分，共30分）。 在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼填涂在答題卡上。錯選、多選、少選或未選均不得分。 【例1】以下哪些選項屬于加德納的多元智能的組成部分？（ ） A.語言智能 B.人際智能 C.自然觀察智能 D.創(chuàng) 造智能 考查目的：本題通過了解加德納的多元智能理論的構(gòu)成，掌握并在實際中應用該理論，屬掌握層次，中等難度題。 解析：加德納提出，人類至少存在8種智能，分別是語言智能、邏輯--數(shù)學智能、空間智能、肢體--動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、和自然觀察智能。題目中D選項不符合。 答案：ABC 【例2】新課改需要教師在教學中扮演的重要角色為（ ）。 A.設計者 B.信息源 C.促進者 D.反思者 考察目的：本題通過了解教師的重要角色，增強考生的角色意識，屬了解層次，容易題。 解析：新課改實施后，教師的角色發(fā)生了很大的變化，書中提到了教師的設計者、信息源、指導者和促進者、組織者和管理者、平等中的首席、反思者和研究者、終身學習者等角色，因此以上四個選項均符合。 答案：ABCD 【例3】建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，學習者的知識建構(gòu)過程具有三個重要特征，即（ ）。 A.主動建構(gòu)性 B.社會互動性 C.情緒性 D.情境性 考查目的：本題通過了解建構(gòu)主義的學習觀，掌握學習者的知識建構(gòu)過程的特點，屬掌握層次，中等難度題。 解析：建構(gòu)主義學習理論是一種重要的學習理論，它的知識觀、學習觀、教學觀對于指導當前的基礎(chǔ)教育教學工作意義很大，而本題所考的正是它的學習觀中對知識建構(gòu)過程的解釋，其中C選項不符合。 答案：ABD 【例4】韋納認為：能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成（ ）三個維度。 A.控制點 B.可變性 C.穩(wěn)定性 D.可控性 考查目的：本題通過了解韋納的歸因理論，掌握韋納歸因理論的關(guān)鍵，并應用在自己的教學當中，屬掌握層次，中等難度題。 解析：韋納認為：能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度，題中B選項不符合。 答案：ACD 【例5】學生品德的基本構(gòu)成要素包括（ ） A.道德認識 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為 考查目的：懂得學生品德的構(gòu)成要素，它們之間既相對獨立又相互作用。屬于了解和熟悉層次，較容易題。 解析：品德是道德認識、道德情感、道德意志、道德行為等構(gòu)成的綜合體。道德修養(yǎng)是人的道德活動形式之一，是個人自覺地將一定社會的道德要求轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人道德品質(zhì)的內(nèi)在過程。 答案：ABCD 【例6】下列選項中屬于說服教育的有（ ） A.講解 B.談話 C. 討論 D.獎勵 考查目的：理解說服教育的基本含義及其表現(xiàn)方式。屬于理解層次，中等難度題。 解析：說服教育是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點方法。說服教育的方式包括講解、談話、報告、討論、參觀等。獎勵、懲罰不屬于說服的范疇。 答案：ABC （三）判斷題（本大題共20題，每小題0.5分，共10分）。 判斷各題的正誤，你認為正確的用T來代替，認為是錯誤的用F來代替，并將其代碼填涂在答題卡上。 【例1】教育心理學中各家各派學習理論之爭也都集中體現(xiàn)在對教學過程的不同解釋上。（ ） 考查目的：本題通過了解學習的重要性，明確學習心理在教育心理學中的地位及影響力，屬理解層次，容易題。 解析：學習過程是教育心理學家們進行最早也是最多的一項研究內(nèi)容，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學習過和動機理論，各家各派學習理論之爭都集中體現(xiàn)在對學生學習過程的不同解釋上，因此本題是錯的。 答案：F 【例2】根據(jù)皮亞杰的觀點，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題，是兒童認知水平達到形式運算階段的重要標志。 （ ） 考查目的：本題通過判斷，了解考生們對皮亞杰兒童發(fā)展階段理論的掌握情況，屬掌握層次，中等難度題。 解析:皮亞杰認為，11歲以后的兒童，已超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，能從多種維度對抽象的性質(zhì)進行思維，說明他們已進入了形式運算階段，因此該題是正確的。 答案：T 【例3】熟悉了杯子是喝水用的，卻看不到杯子反過來，可以作為燭臺屬于思維定勢。 （ ） 考查目的：本題通過舉例，了解考生們對影響問題解決因素的掌握情況，屬應用層次，較難題。 解析：影響問題解決的因素有很多，題中所指的應該是功能固著，它是指一個人看到某個制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。而思維定勢是指以最熟悉的方式做出反應的傾向。因此本題是錯的。 答案：F 【例4】非言語線索是能夠最小限度地打斷課堂的不良行為的處理方式。（ ） 考查目的：本題通過分析，讓考生明確在課堂管理過程中如何處理紀律問題，屬了解層次，容易題。 解析：教師使用非言語線索能消除許多課堂上的不良行為，而且不必中斷上課，這些非言語線索包括目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸等。因此該題是正確的。 答案：T 【例5】道德是一種社會現(xiàn)象，而品德是一種個體心理現(xiàn)象 。（ ） 考查目的：理解道德和品德的含義以及它們之間的關(guān)系。屬于理解層次，中等難度題。 解析：道德是調(diào)節(jié)人與人、人與社會、人與國家、人與自然之間相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和，它是一種社會現(xiàn)象；品德是主體的人在依據(jù)一定的社會規(guī)范做出某種社會行為時所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理特征，社會道德在個體身上的反映，是一種個體心理現(xiàn)象。 答案：T 【例6】學校德育工作的途徑就是依靠班主任組織班集體活動。（ ） 考查目的：懂得學校德育工作途徑的多樣性，教師要充分利用各種途徑進行德育。屬于理解層次，較容易題。 解析：學校德育的途徑多種多樣，包括各科教學，課外與校外活動，社會實踐活動，共青團、少先隊、學生會組織及其活動，班主任工作。班主任組織班集體活動只是德育的途徑之一。 答案：F （四）材料分析題（本大題共10題，每小題3分，共30分）。 請分析以下材料，每題有一個或多個正確答案，請從備選答案中選出相應的代碼，并將其填涂在答題卡上。錯選、多選、少選或未選均不得分。 尤古羅格盧和華爾伯格考察了大量的關(guān)于動機與成就關(guān)系的研究報告，分析了其中232項動機測量和學業(yè)成就之間的相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)其中98%是正相關(guān)（估計平均相關(guān)系數(shù)是+0.34）。該調(diào)查覆蓋面為1~12年級的學生共63.7萬人，具有一定的代表性；而耶克斯--多德森定律又反映了學習動機存在一個最佳水平。請說明學習動機與學習效果的復雜關(guān)系。（ ） A.動機具有加強學習的作用 B.動機具有削弱學習的作用 C.動機與學習效果成正比關(guān)系 D.學習動機與學習效果并不完全成正比 考查目的：本題通過案例分析，讓考生理解并掌握學習動機與學習效果間的關(guān)系，屬掌握層次，較難題。 解析：動機與學習效果間的關(guān)系非常復雜，理論上應該是學習動機越強，學習效果越好，但實際上過強的動機會影響到學生的能力表現(xiàn)，從而影響到學習效果，因此本題的B、C選項不符合。 答案：AD
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