不折不扣抓常規(guī)  實實在在抓教學

一、抓教學管理的十條措施

1、深入開展課前五分鐘活動

各科結(jié)合學科實際，依托課前五分鐘，搭建學生素質(zhì)提高平臺：語文科開展“讀說講”活動，政治科開展“時事新聞發(fā)布”活動，英語科開展“口語交際”活動，數(shù)理化學科開展課前小測活動。通過這項活動學生參與意識大為增強，表達能力不斷提高，有效檢查學生課后復(fù)習情況以及家庭作業(yè)完成情況。

2、抓備課組建設(shè)，促集體備課

制定《集體備課實施方案》，從指導(dǎo)思想、一般流程、主要內(nèi)容、具體要求四個方面進一步規(guī)范集體備課的做法。堅持經(jīng)常性開展集中教研活動，向有效教研要質(zhì)量。

3、完善中層干部聯(lián)系學科制度

完善分管干部參與教學、指導(dǎo)教學、管理教學的制度，落實分管干部聽評課制度，提高實踐和指導(dǎo)教學的能力，切實當好領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者和管理者。中層干部分管學科，全方位參與該學科教研活動，把學科教學質(zhì)量與干部考核掛鉤。實施“221”工程——分管干部每周聽兩節(jié)課、每周同兩名教師談話、每周參與一次教研活動，充分發(fā)揮干部的執(zhí)行力，使教學常規(guī)管理既得到落實又抓得持久。

4、淡化教案撰寫，樹立“大教案”意識

強化教師“用教材教”的理念，樹立“大備課”的理念。引導(dǎo)教師在教書育人的過程中，多讀書、多實踐、多思考、多積累，鼓勵教師通過網(wǎng)絡(luò)、教師用書、教學雜志等多方位占有備課材料，把投影片、小卡片、活頁材料、報刊雜志引入課堂服務(wù)教學。積極探索“個人預(yù)案+集體討論+個人完善”的備課模式，引導(dǎo)教師在廣泛占有備課素材的基礎(chǔ)上有效開展課堂教學，減少低效課，杜絕無效課，謹防教學備課的“拿來主義”，照抄照搬。引導(dǎo)教師把備學生作為備課的核心。

5、鼓勵教師“小題大做”，提高教師素質(zhì)

引導(dǎo)教師做好“三不過”：查找課堂中的問題不過日，分析問題的原因不過夜，探究問題的方法不過周。通過寫教學日記、教育敘事、教學隨筆、教學博客等方式進行自我反思，在反思活動中提高自身的專業(yè)化水平，為以后的教學提供鮮活的個案和參考，對別有價值的反思，則鼓勵教師來一個“小題大做”，做進一步的加工，形成自己的特色。

6、持之以恒抓學生學習習慣養(yǎng)成教育

加強學法指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高學生自主學習能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究性學習方式，鼓勵學生在課堂學習中主動參與、樂于探究、勤于動手；培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力；培養(yǎng)學生合理安排時間、獨立學習的能力和習慣。實際教學中要注意處理好幾個關(guān)系：（1）強調(diào)尊重學生、師生平等的同時強調(diào)嚴格要求、規(guī)范學生行為；（2）強調(diào)學生自主學習、給學生自主的時間和空間的同時強調(diào)發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用；（3）強調(diào)減輕學生過重的課業(yè)負擔的同時注重培養(yǎng)學生刻苦學習的精神。

7、開展“人人上一堂展示課”活動

將教師有效教學的落實情況、教學案的開發(fā)使用情況以及農(nóng)遠資源的利用情況列入教師課堂教學評估的主要指標，做到聽好課、評好課、議好課。分管學科干部、教研組長要及時組織教師在集體商量、討論的基礎(chǔ)上對本堂課作出恰如其分的評價、評議，在評議的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對課堂教學的深入研究，既要盡可能發(fā)現(xiàn)挖掘出該堂課的優(yōu)點、閃光點，以供其余同行學習、借鑒，又要實事求是地指出該堂課的不足以及可資改進、完善之處，以利授課教師在今后的教學實踐中加以改進和改正，促進教師的深入反思探究和主動調(diào)整，讓授課教師、聽課教師和評課教師均有獲益。

8、落實學生課余時間菜單管理

加大家校配合力度，有效處理好學生課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的關(guān)系，制定學生雙休日、節(jié)假日家庭作息時間表與活動安排表，讓家長明確學生課外該干什么、什么時間干，克服家長片面依賴學校的心理，調(diào)動家長監(jiān)督檢查學生校外活動的積極性。

9、加大課堂教學秩序監(jiān)控力度

深化教改意識,促進“減負增效”行動，關(guān)注學情、以學定教，構(gòu)建學校教學工作的著力點。教師作為學生學習的促進者，必須隨時根據(jù)學生的學習狀況，通過及時了解學生一系列學習行為而確定自己的教學。實施課堂教學情況日反饋制度，有效調(diào)控課堂教學，不斷改進教育教學，擬制定“課堂教學情況日反饋卡”，每天由教導(dǎo)處分發(fā)給各班，由班委會干部每天及時客觀地填寫，內(nèi)容包括每天學習的科目、教師到崗情況、學生出勤情況、課堂紀律、效果評價、班級大事和建議與要求。

10、不折不扣地推廣學案導(dǎo)學

以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)，真正把講堂變學堂，把更多的時間交給學生。各備課組長將導(dǎo)學案編寫做好分工，組內(nèi)成員分頭撰寫，材料共享，各級部主任于周五例會前將上周五及本周四天的導(dǎo)學案提交辦公例會，存檔備查，堅持導(dǎo)學案編寫情況周周檢查，并列入教師教學常規(guī)考核。

二、教學中的困惑

1、教師打造高效課堂的能力亟待提高。主要表現(xiàn)有：

有的教師固步自封，不能接受新的教學理念，唯我獨尊；有的說、寫、教學組織等基本功不扎實，課堂上顧此失彼，捉襟見肘；有的課堂教學基本的環(huán)節(jié)和要素都不具備，隨隨便便，哪黑哪歇，很不嚴謹。

課堂教學目標不明確，落實不夠，效益不高。部分教師不按課改要求備課，三個維度目標不明確，課堂上體現(xiàn)不充分，教師心中無數(shù)，學生自然也就不甚明白，教學目標不明確是一切低效課堂的顯著標志。有的教師只滿足于上完課，完成教學任務(wù)，學生掌握情況心中無數(shù)，課堂上信息交流是單向的，沒有隨時反饋學生學習接受情況，知識沒過手，這樣的課堂談何高效？

教師無效勞動現(xiàn)象大量存在，部分教師重結(jié)論性知識教學、而輕過程性的能力培養(yǎng)，學生綜合運用知識分析問題、解決問題的本領(lǐng)欠缺。另外，不重視活動教學、實驗教學，學生對實驗設(shè)計、評價等無所適從，也是課堂教學中的突出問題。還有的對新教材中已刪掉的知識點盲目進行補充,對已降低了教學要求的地方任意加強,不注重面上的“廣積糧”，而在點上進行“深挖洞”。另外，對一些教輔資料實行“拿來主義”,不加篩選地運用,這樣既加重了學生的負擔,又背離了課改方向。

2、學生主體作用發(fā)揮不好，課堂缺乏深度和廣度。有的課堂教師一講到底，全然不顧學生感受，學生聽不了一會兒有的走神，有的搞小動作，有的甚至睡覺，課堂教學的主要矛盾是學生和教學內(nèi)容的矛盾，教師與教材只是次要矛盾，主次不分，學生喪失主體地位，這樣的課堂教學是失敗的。還有的課堂教學深度和廣度不夠，教師只是講教材，不敢越雷池半步，學生教的不活，這反映了兩個問題，一是教材和課程標準鉆研不夠，對課改精神領(lǐng)會不到位，二是教師積累不夠，自己沒有“一桶水”，怎能給學生“一碗水”？

3、集中教研活動開展不扎實。教研活動是提高教學質(zhì)量的保證，它可以解決教學中的具體問題，提高教師課堂教學水平，學校教學質(zhì)量與教研活動的有效開展有密切關(guān)系。個別教研組集中教研活動流于形式，只有安排，未見行動。個別活動的教研組教研活動缺少理念引領(lǐng)，理論參與很少，備課主要交流進度，交流如何上這一節(jié)課，交流的多是知識點，對如何上好這節(jié)課缺乏交流。

三、下階段教學工作建議

1．加強校本教研制度的建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一方面要加強教研組建設(shè)，推動教師同伴互助。教研組是教師實施同伴互助、交流研討的最有效載體，尤其要理順學科教研組與年級備課組之間的關(guān)系，認真解決年級之間、學科之間教學脫節(jié)問題。將學校的教研資源充分開發(fā)利用起來，形成模塊之間的競爭機制，在競爭中促進工作效益的提高。集體備課是同伴互助最主要的形式，這項制度實施了很久，但落實程度不夠，效果差異明顯。另一方面要把握有效的研究方法,解決教學實際問題。校本教研要建立在教學具體問題基礎(chǔ)上，本著“問題即課題,教學即研究，成長即成果”的指導(dǎo)思想，走“問題——設(shè)計——行動——反思……”的行動研究之路?！皢栴}”是指教師在教學中遇到的、值得研究的，且要進一步想方設(shè)法去解決的實際問題?！霸O(shè)計”是指教師發(fā)現(xiàn)問題后,通過課堂教學設(shè)計或課題研究方案去尋找和確定解決問題的“基本思路和方法”。確定解決問題的“基本思路和方法”,需要教師以先進的教學理念做指導(dǎo),而教師新的教學理念的形成要靠不斷地學習,不斷地在集體氛圍中與別人商討和聽取專業(yè)研究人員的指導(dǎo)?！靶袆印?SPAN lang=EN-US>,是指將設(shè)計好的方案付諸實踐?！靶袆印辈粌H意味著按事先的設(shè)計方案去執(zhí)行,更重要的是創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計的方案?！胺此肌?SPAN lang=EN-US>,指回頭思考,它指教師和研究合作者在“行動”結(jié)束后,回頭思考解決問題的整個過程,查看所設(shè)計方案是否能夠有效地解決問題。如果問題沒有很好地解決,需要通過反思找出癥結(jié)所在,重新設(shè)計、行動、反思,直至問題得到解決。再就是以教后記為突破口，抓好教師自我反思。反思是教師個人進行教學研究的主要方式。教后記是教師最實用的反思形式。認真、科學地寫好教后記，對提高教師的課堂教學水平，促進教師的教研能力，大有好處。第一，要寫教師對教材的深入理解和體會。第二，要寫學生提出的新問題和好的思維方法。第三，要寫教學中的成功與不足。

2．創(chuàng)新教學常規(guī)，提高教學效率，優(yōu)化教學行為。

大膽創(chuàng)新教學常規(guī)，努力構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的新的教學常規(guī)。要改革現(xiàn)行的作業(yè)布置與批改方式，變作業(yè)布置千篇一律、整齊劃一為層次性、適量性和趣味性相結(jié)合，降低數(shù)量、提高質(zhì)量。繼續(xù)研究和改革現(xiàn)行教案，使教案真正成為解放教師、指導(dǎo)教學的有效方案。備好課是上好課的前提，教案是備課結(jié)果的主要呈現(xiàn)形式，提倡教案多樣化，鼓勵教師寫個性教案、實用教案，切實推廣導(dǎo)學案。

3、實施培優(yōu)幫困策略，進行有效的分層教學。

培優(yōu)幫困、因類施教，是全面提高教學質(zhì)量的有效教學措施。實施分層教學，必須對學情了如指掌。教師要尊重學生個體差異，設(shè)定不同知識和能力的階段性目標，通過設(shè)置選做訓練題滿足不同學生的需要。