什么樣的課是好課余映潮

清源渭水 2014-06-08

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什么樣的課是好課即有效的高效的課？

要探討這個問題，首先需要領(lǐng)會新課標最重要的精神與理念。

對于語文教學(xué)，國家教育部 2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》有如下精深的指導(dǎo)。

課標說：

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

這句話，從前所未有的高度給語文課程下了定義，高屋建瓴地指出了語文課程的本質(zhì)特點，極有力地告訴了我們語文課程的核心任務(wù)。

課標說：

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

這段話，闡釋了語文課程的重要特點，著力強調(diào)了語文課程的教學(xué)重點，點示了語文課程對于學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的重大意義。

課標說：

語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。

這段話，從教學(xué)實踐的角度強調(diào)了語文教學(xué)的重點，一是讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)，二是提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。

課標說：

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

這段話告訴我們，課堂教學(xué)的設(shè)計與進行都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在大量的實踐活動中學(xué)習(xí)、運用語文的規(guī)律。

總的來說，新課標反復(fù)強調(diào)、非常明確地告訴我們：只有致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能算是比較好地把握了語文教學(xué)的本質(zhì)。

換一種說法就是：所謂的“好課”，一定應(yīng)該是致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的課，一定應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生基本技能訓(xùn)練的課。

日常教學(xué)要達到如課標所說的要求，困難較大、難以做到，但必須而且應(yīng)該做到。多年來，大面積上的語文課堂教學(xué)特別是閱讀教學(xué)，沉迷在一種司空見慣、“約定俗成”的虛假分析之中，即大多數(shù)的語文課都是靠語文教師非常多的細碎提問來進行推進。教師到處問，學(xué)生隨口答，課堂教學(xué)好像很生動很熱鬧，好像“分析”得細膩周全，其實所問與所答大多是學(xué)生已經(jīng)讀懂的東西。這樣的教學(xué)，基本上脫離了“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”的訓(xùn)練，基本上脫離了“在實踐中提高學(xué)生基本的閱讀技能”的訓(xùn)練。

所以，“好課”的設(shè)計，需要我們改變教學(xué)習(xí)慣，精致利用教材，簡化教學(xué)形式，落實語言學(xué)用，關(guān)注學(xué)生活動。最大的“秘訣”在于：大量減少教師的碎問，大量增加學(xué)生的實踐活動。

下面從閱讀教學(xué)的角度，例說“好課”的設(shè)計。

所謂“好課”，是精致利用課文、突現(xiàn)語言學(xué)用的課。如：

《趙州橋》 (課文略)的教學(xué)。

教學(xué)時間：一個課時。

活動設(shè)計：畫出關(guān)鍵句，學(xué)用一組詞，背讀一個段，學(xué)用一個句。

訓(xùn)練過程：

1．全班同學(xué)默讀全文，在教師的指導(dǎo)與示范下，用“每段選一句”的方法，畫出全文的關(guān)鍵句。(此次活動的目的，在于對課文進行“文意把握”，初步感受“提取關(guān)鍵句”的閱讀技能。)

2．朗讀課文，在具體的語境中認讀一批字詞：汝河、隋朝、橋墩、創(chuàng)舉、雕刻、纏繞、回首、遺產(chǎn)。（此次活動的目的是認字識詞，這樣的活動必須落實，除了讀一讀，還要寫一寫。）

3．朗讀課文第3段，讀清楚這一段的層次，讀清楚這一段的句式，讀背這個段落。(此次活動的目的，朗讀訓(xùn)練，讀背積累，讓學(xué)生初步感受段的“層次”。)

4．朗讀課文第4段，學(xué)用句式寫話或說話：——表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。(此次活動，既是語言學(xué)用訓(xùn)練，也是思維訓(xùn)練，學(xué)生在寫句或者說話的過程中需要辨析“歷史遺產(chǎn)”的內(nèi)涵。)

所謂“好課”，是關(guān)注精讀訓(xùn)練、關(guān)注技能訓(xùn)練的課。如：

《黃山奇松》美段品讀教學(xué)

教學(xué)時間：一個課時。

教學(xué)創(chuàng)意：文意把握訓(xùn)練，精段細讀訓(xùn)練。

活動之一：

文意把握訓(xùn)練：課文朗讀，認字識詞，請同學(xué)們用“寫”的方式概括《黃山奇松》三個段的大意。（此次活動對學(xué)生進行文意耙握訓(xùn)練、進行概括能力的訓(xùn)練。教師要組織“集體訓(xùn)練”活動，每位學(xué)生都要動筆。）

活動之二：

精段品讀訓(xùn)練。教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生品析課文的第二段：

黃山最妙的觀松處，當然是曾被徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。

學(xué)生實踐活動設(shè)計：

1．課文朗讀。2．畫出文段的關(guān)鍵句。3．分析這一段的層次。4．舉例品析本段文字語言的表現(xiàn)力。5．分角色演讀。（此次活動，既引導(dǎo)學(xué)生細膩地品讀課文最精美最重要的部分，又充分利用課文對學(xué)生進行了閱讀基本技能的訓(xùn)練。如果還有時間，可以安排背誦活動。）

所謂“好課”，是學(xué)生活動充分、課堂積累豐富的課。如：

《楊氏之子》的教學(xué)。

教學(xué)時間

教學(xué)創(chuàng)意分，積累豐富。一個課時。課文趣讀；活動充

趣讀活動之一：朗讀——朗讀課文，根據(jù)課文注釋和教師的補充注釋自讀自講課文內(nèi)容。（此次活動，著眼于教學(xué)效率的最大化，集體活動，自讀自講，人人如此，個個受益。）

趣讀活動之二：識詞——用成語印證的方法證明自己懂得了課文中某個或某些字詞的意思。如——甚：不求甚解，自視甚高。學(xué)生們獨立活動，小組交流，對字詞的認讀與成語的印證越多越好。（此次活動，因為有趣、因為有美妙的角度而讓學(xué)生有充分的活動，在“語言學(xué)用”方面大有收獲。）

趣讀活動之三：填空——用“填空”的方法理解句意，理解文意：

梁國楊氏（）子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，（）父不在，（）乃呼兒出。（）為（）設(shè)果，果有楊梅?？字福?/SPAN> ）以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（此次活動，重在語言訓(xùn)練，有巧妙的形式設(shè)計，能夠讓學(xué)生躍躍欲試，加深對課文內(nèi)容的體味。）

趣讀活動之四：譯寫——用“譯寫”的方式進行“課文寫作”的活動。要求每位學(xué)生用6分鐘左右的時間寫出課文譯文：

梁國姓楊的人家有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，他父親不在家，孔君平就把他叫了出來。孩子給孔君平擺設(shè)了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生家的鳥?！保ù舜位顒樱諔?yīng)本課的第一次趣味活動，是文言文譯寫能力的訓(xùn)練，又讓每位學(xué)生都深人細膩地理解了課文內(nèi)容；教學(xué)過程對每一位學(xué)生而言，都達到了“落實”的境界。）

所謂“好課”，是進行集體訓(xùn)練的課、是進行動筆訓(xùn)練的課。如：

《威尼斯的小艇》的讀寫訓(xùn)練教學(xué)。

教學(xué)創(chuàng)意：將大量的課堂學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，設(shè)計學(xué)生集體參與的讀寫實踐活動。

學(xué)生實踐活動設(shè)計之一：朗讀課文，進行課中微文寫作。（時間約 20分鐘）

教學(xué)過程：

全班同學(xué)朗讀課文。

教師安排活動：請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容用“威尼斯”“小艇”寫一句生動的話；也可以根據(jù)課文內(nèi)容用“小艇”“威尼斯”寫一句生動的話。

教師進行示例：說到威尼斯，就自然會想到穿梭于水巷中的小艇，這是一種月牙形的平底小船，乘著它，可以飽覽這座“水城”的全景。

教師再進行示例：河道上一只只來往自如的小艇，是威尼斯一道獨特、耀眼的風(fēng)景，一種美麗的風(fēng)情。

同學(xué)們各自獨立地寫作，寫作的時間5分鐘，然后教師組織同學(xué)們進行交流。

最后教師出示美句，請同學(xué)們讀背：

在威尼斯迷人的夜晚，乘坐風(fēng)格獨特的小艇，緩緩蕩去；晚風(fēng)從椴樹頂上輕輕吹過，把片片花瓣灑落在水面上，天竺葵和三葉草淡淡的芳香一陣陣向你襲來……

（此次活動，運用“課中微文”的方式引導(dǎo)學(xué)生“把握文意”，讓所有的學(xué)生都動筆進行了寫作，既進行了文本信息提取的技能訓(xùn)練，又進行了語言學(xué)用訓(xùn)練，還要求學(xué)生進行美句讀背，一舉多得，學(xué)生收獲非同一般。)

學(xué)生實踐活動設(shè)計之二：朗讀課文，進行課文精段美讀。（時間約 20分鐘）

教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文最后一段。要求讀出“情味”感，讀出“動靜”感：半夜，戲院散場了，一大群人擁出來，走上了各自雇定的小艇。簇擁在一起的小艇一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑和告別的聲音。水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地人睡了。

教師安排學(xué)生用“美點欣賞”“課文批注”的方法進行讀文實踐，默讀、批注、寫出品析心得的時間約 5分鐘。

然后教師組織學(xué)生的課中交流活動。

教師最后進行課堂小結(jié)：這段文字——好在從特別的角度描寫了威尼斯風(fēng)情，好在由人及景層次分明，好在有動有靜靜中有動。好在簡筆勾勒意境優(yōu)美……

（此次活動，運用“美段細讀”的方式指導(dǎo)學(xué)生“精讀課文”，同時強調(diào)了學(xué)習(xí)過程中的“動筆”。學(xué)生在活動中既進行了課文朗讀的技能訓(xùn)練，又進行了美點品析訓(xùn)練，還積累了課堂學(xué)習(xí)筆記，同樣收獲豐富。）

所謂“好課”，是讓學(xué)生真有收獲的課，是讓學(xué)生大有收獲的課。如：

《頤和園》的課堂閱讀教學(xué)。

教學(xué)創(chuàng)意：一課三學(xué)

學(xué)習(xí)活動一：用“擷取提綱的方法”知曉文章大意。

學(xué)生活動方式：選幾個句子讀一讀：

（首）北京的頤和園是個美麗的大公園。

（景點一）進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

（景點二）走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。