5月19日下午是開班的第一節(jié)課，我們聆聽了河北師范大學(xué)劉毅瑋教授的講座《如何提高教育智慧》。劉教授談到，作為一名教育者，我們在具備先進的教育理念、高超的教育藝術(shù)和對教育的濃濃的愛之外，還要有教育智慧。

什么是教育智慧？教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教育者探求教育規(guī)律基礎(chǔ)上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教育者教育理念、知識修養(yǎng)、情感與價值觀、教育機智、教育風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。

教育需要智慧。學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)，和老師有很大的關(guān)系。斯霞老師的教育智慧：是三高課堂。比如，認(rèn)識“滅”字。斯霞老師上課的時候，拿著熊熊燃燒的火柴，放在黑板上用板擦壓滅了，斯霞老師告訴學(xué)生，板擦就像是“滅”字上面的那一橫，加一橫，火滅了。直觀的形象的授課方式，讓學(xué)生記住了“滅”字。這里面的教育智慧，一是直觀，二是利用學(xué)生已有的知識，學(xué)生以前學(xué)過“火”。三是常用的調(diào)動學(xué)生積極性的情境教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不難發(fā)現(xiàn)，在我們的教育教學(xué)中，是需要教育智慧的。

    案例：穿蘭羽絨服的同學(xué)站起來了

    教育中的減法。教育中，我們通常用加法，其實在我們的教育中，也需要用減法。孩子們往院子里扔磚塊，主人多次制止，都沒有效果。主人在孩子們來后，告訴孩子們他要獎勵扔的最遠(yuǎn)的。主人告訴孩子們?nèi)拥淖钸h(yuǎn)的獎勵10元，孩子們高高興興的，第二天主人的獎勵是5元，孩子們?nèi)匀慌d趣未減，第三天最高獎勵獎勵一元，孩子們的興趣冷淡下來，有的孩子就走了。到第四天的時候，主人的獎勵是1角錢，于是所有的孩子都走了，他們還振振有詞：1毛錢，誰陪你玩？于是，院子里清凈了，再也沒有人扔磚塊了。教育有時候也是需要減法的。

    知心姐姐經(jīng)常和家長說，要對孩子說“你真棒”。天天對孩子這樣講，效果不理想。主要是，我們對孩子的表揚太抽象，不具體。魏書生老師的方法我們許多老師也用過，但是總是不理想。究其原因，是我們的環(huán)境不同，學(xué)生不同，不能照搬照抄。我們培訓(xùn)的過程是要達(dá)到：實踐經(jīng)驗理論化，理論知識實踐化。

    講課過程中，劉教授在現(xiàn)場做起了調(diào)查：您的孩子小的時候是否背唐詩，是否從小學(xué)英語。在座的學(xué)員，都表示學(xué)過。想想小的時候，孩子在客人面前炫耀的時候，孩子是興奮的，家長是自豪的?？墒请S著年齡的增長，表揚沒了，孩子的興趣也隨之消失了。

    羅森塔爾效應(yīng)——校長的教育智慧。也叫皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect）指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進行，事情一定會順利進行，相反的說，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產(chǎn)生，成功的人都會培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情會一定會發(fā)生的。這就是心理學(xué)上所說的皮格馬利翁效應(yīng)?！捌じ瘳斃绦?yīng)”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。

    該理論提出者心理學(xué)家羅森塔爾提出：美國心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測定全都是智商型人才?！笔逻^半年，羅森又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超過一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。

    運用到教育管理中，就要求老師對學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)對下屬要投入感情、希望和特別的誘導(dǎo)，使學(xué)生得以發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如老師在交辦某一項任務(wù)時，不妨對學(xué)生說：“我相信你一定能辦好”、“你是會有辦法的”……這樣學(xué)生就會朝你期待的方向發(fā)展，人才也就在期待之中得以產(chǎn)生。一個人如果本身能力不是很行，但是經(jīng)過激勵后，才能得以最大限度的發(fā)揮，也就變成了行。

    加州學(xué)校也進行了這樣的實驗。1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾在加州一所學(xué)校做過一個著名的實驗。新學(xué)期，校長對兩位教師說“根據(jù)過去三四年來的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高?！毙ｉL再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長知道他們是被特意挑選出來的。這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。

    我們來看一下結(jié)果：一年之后，這兩個班級的學(xué)生成績是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分?jǐn)?shù)值高出好幾倍。知道結(jié)果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。隨后，校長又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機抽出來的。正是學(xué)校對教師的期待，教師對學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實的心理，在心理學(xué)上稱為“期待效應(yīng)”。它表明：每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。

    人們從皮格馬利翁的故事中總結(jié)出了“皮格馬利翁效應(yīng)”：期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。但是對這一效應(yīng)做出經(jīng)典證明并使它廣泛運用的是美國心理學(xué)家羅森塔爾和他的助手們，因此“皮格馬利翁效應(yīng)”又稱“羅森塔爾效應(yīng)”。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)得非常明顯。受老師喜愛或關(guān)注的學(xué)生，一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。一些優(yōu)秀的老師也在不知不覺中運用期待效應(yīng)來幫助后進學(xué)生。

    問題與反思：

    為什么我們辛辛苦苦工作，卻在認(rèn)認(rèn)真真犯錯誤？

    為什么好心得不到好報？

    在會議現(xiàn)場，劉教授出了兩道題讓大家來做：

    1、“教”字寫十遍的啟示——學(xué)習(xí)的練習(xí)律。在座的學(xué)員認(rèn)認(rèn)真真地在筆記本上書寫，劉教授現(xiàn)場調(diào)研，只有三個人越寫越認(rèn)真，大部分人是越寫越快，越寫越不像字。我們的教育呢，有多少老師讓學(xué)生在反復(fù)寫，幾十遍的重復(fù)寫。使得學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。學(xué)習(xí)不是重復(fù)，而是力求改進。給學(xué)生布置作業(yè)，不是量的要求，而是質(zhì)的要求。練字是要反饋的，沒有反饋的要求是無效的，自我反饋最重要。我們經(jīng)常給孩子留作業(yè)，讓家長檢查。其實我們也不妨給孩子留作業(yè)，讓孩子給家長出題。讓家長和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)。這里需要說明的是，孩子給家長出題時，家長不要全作對，讓孩子找到成就感，就是我出的題很好，你都不能全做對。孩子出題時，要翻書找到最近的學(xué)習(xí)資源。孩子出題時，一般出他認(rèn)為的難題，通過出題的情況，家長可以找出孩子的問題。孩子出題時，要保證自己會做，才能檢查家長的結(jié)果。所以孩子要自己做一做，對鞏固孩子的學(xué)習(xí)是最有效的。學(xué)習(xí)的主動性、自主性會越來越積極。減少了我們犯錯誤的幾率。

    2、“富士山的高度”的啟示——指導(dǎo)策略教學(xué)的困惑。模仿老師的教學(xué)：我們明天學(xué)習(xí)《富士山的高度》，這個知識非常重要，一定要好好學(xué)習(xí)，明天檢查，做不好的，你一定知道該怎么辦。反復(fù)三遍。學(xué)生反復(fù)記憶。第二天上課，老師檢查時，學(xué)生回答錯誤，主動到教室外面站著。于是教師和學(xué)生均自責(zé)，學(xué)生覺得自己是豬腦子，老師覺得自己無能。另外一個老師，在學(xué)生忙著記憶的時候，讓學(xué)生去找規(guī)律，把知識和周圍熟悉的事情聯(lián)系起來，學(xué)生反而記憶深刻。多給學(xué)生這種反復(fù)的體驗，讓學(xué)生獲得成功。教育中，最有效的方法，一是體驗，二是滲透。授之以“魚”不如授之以“漁”。第二個老師給學(xué)生的是方法。

    在小學(xué)階段，最經(jīng)典的“榜樣示范”。孩子認(rèn)為老師表揚的學(xué)生，就是好的，要學(xué)習(xí)的，模仿的。于是有時候會出現(xiàn)一些很可笑的現(xiàn)象。還比如讓家長簽字的問題。我們在孩子的教育管理中，關(guān)鍵是要直觀的，明確的標(biāo)準(zhǔn)。我們的學(xué)生做不好，是因為我們的引導(dǎo)不到位，指導(dǎo)不具體，要讓學(xué)生知道什么樣是好的，怎么樣才能做好。

    教育智慧的表現(xiàn)：

    角色智慧：多元化角色（我是誰？）老師的職業(yè)病：好為人師，誨人不倦。學(xué)生最怕什么，最怕老師叫到辦公室。最喜歡什么樣的老師？最喜歡最不像老師的老師。老師的孩子最痛苦。就是教師角色的轉(zhuǎn)換出了問題。這是我們需要改變的。我們需要調(diào)整，扮演什么樣的角色。

    問題智慧 ：聚焦技術(shù)、喚醒技術(shù)

    反思智慧：日三省乎己？

    語言智慧：我向與你向語言？語氣助詞？你向語言，就是今天我給你們講什么。我向語言，就是今天我們一起來探討什么，把雙方的距離拉近。世界上最遠(yuǎn)的距離，是人與人之間無法溝通的心靈的距離。今后我們的工作中少用你向語言，多用我向語言。

    對象智慧：對教師和學(xué)生的了解水平

    艱辛不僅僅是用來抱怨的，也是用來感激的。

    團隊中的豬八戒：

    豬八戒在團隊中的地位：

    豬八戒的優(yōu)勢與不足：自身條件（能力較差、自身長相難看，不能改變）和外部壓力（孫悟空能力強、唐僧權(quán)力大、沙僧本分），進讒言、幽默、有親和力。

    如何幫助豬八戒：

    提高能力、接納現(xiàn)實、悅納自我。

    團隊中的孫悟空：

    孫悟空團隊中的地位：

    孫悟空的優(yōu)點與不足：能力強、不服從管理。

    孫悟空的壓力：領(lǐng)導(dǎo)緊箍咒、同事說閑話、使絆子。

    孫悟空的管理和自我提高：用好孫悟空提高能力、尋求理解和支持、體現(xiàn)你的不可替代性。

團隊中的沙僧：

沙僧團隊中的地位：團隊中的潤滑劑。

沙僧的優(yōu)點與不足：奉獻、服從、缺乏主見。

    團隊中的唐僧：

    唐僧團隊中的地位：

    唐僧的優(yōu)勢與不足：目標(biāo)、信念、支持系統(tǒng)、能力不夠。

    唐僧的苦惱：面具重，協(xié)調(diào)關(guān)系、承受痛苦、還不能讓人看到。

    唐僧的自我調(diào)適：宣泄、升華（干工作）、轉(zhuǎn)移（釣魚、旅游）；讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣。

    快樂生活：

    1、認(rèn)識自己最重要。認(rèn)識自己人格、認(rèn)識自己團體作用、角色定位。

    2、心態(tài)調(diào)整最重要?；钤诋?dāng)下和現(xiàn)在。人們總?cè)プ非蟮貌坏降模湎б呀?jīng)得到的。

    什么是教育？凡是有目的、有計劃、系統(tǒng)地對人施加影響的過程就是教育。

    從教師是“園丁”說起。澆水、施肥，然后是修剪?？墒乾F(xiàn)在的教育只讓我們澆水施肥，而不讓修剪。我們考慮過“過度教育”嗎？澆水多了，小樹會死掉的。有的孩子從一兩歲開始就教算數(shù)，孩子的興趣能維持多久？施肥多了，小樹也會燒死。教育的規(guī)律和自然界是一樣的。該懲戒學(xué)生的時候，也還是需要懲戒的。以人為本，不能是“以人的本能為本”，否則，我們的教育就失敗了。

    什么是有智慧的教育？教育是對話，不是對抗?！獜乃烁信d趣的話題入手引起更多的對話，從自己感興趣的問題切入導(dǎo)致更多的對抗。

    除了學(xué)習(xí)我們還和學(xué)生說什么？除了成績我們還和老師談什么？

    一次家長會的啟示？到底誰該換位？通知家長會開會時間早上七點半，家長抱怨。我們的孩子每天都是要在七點半之前到學(xué)校的。我們的孩子每天都是這樣備受折磨的，沒有溝通，哪有有效的教育？家長經(jīng)常問孩子，今天考得咋樣？孩子的回答通常是“還行”。因為，孩子的不同回答我們都有回答：第二——下次考第一，沒考好——你每天都在干什么……所以我們的孩子就是給我們這樣模糊的回答，少了絮叨和責(zé)問。

從老師的戲語談起?？梢钥闯觯蠋煹摹皦毫ι酱蟆?。

等咱老師有了錢，讓領(lǐng)導(dǎo)去下鄉(xiāng)支教，咱去歐洲考察！

    等咱老師有了錢，讓領(lǐng)導(dǎo)也去師生同考，考不好的列入黑名單。

    等咱老師有了錢，開個教師法律援助中心，哪個家長無理取鬧，咱也告他個誹謗侵權(quán)!

    最好的教育是習(xí)染而不是灌輸——潤物細(xì)無聲的教育引起的是質(zhì)變，外顯的教育充其量只能帶來量變。

    1、教物理的男老師的預(yù)言實現(xiàn)了。女生學(xué)不好物理

    2、父母最擔(dān)心的事發(fā)生了。孩子語文不好，小的時候就怕語文學(xué)不好，父母都學(xué)理科。結(jié)果孩子真的語文學(xué)不好了。這樣的教育是潛移默化的，潤物細(xì)無聲的教育。

    3、當(dāng)心理健康教育成為學(xué)校文化

    最好的教育是愛的能力而不僅僅是愛的動機——好的教育不僅能表達(dá)愛，而且應(yīng)該使受教育者感受到愛。

愛與被愛——上海教育研究院對優(yōu)秀教師做了一個調(diào)查，其中第一個問題是：“你愛你的學(xué)生嗎？”100%的教師回答“愛”。然后找到這些優(yōu)秀教師的學(xué)生問他們：“你能感受到老師的愛嗎？”，結(jié)果是只有10%的學(xué)生回答“是”。

    最好的教育是錦上添花而不是落井下石——當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時即使做不到雪中送炭，也要做到錦上添花，但是幾乎，每一個成人都在落井下石！

    最好的教育是學(xué)會等待而不是迫不及待——學(xué)會等待是一種胸懷，學(xué)會支持是一種境界，學(xué)會引領(lǐng)是一種智慧。

    1、習(xí)得性無助的白鼠。

“習(xí)得性無助”是美國心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動物時提出的，他用狗作了一項經(jīng)典實驗，起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊，多次實驗后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習(xí)得性無助。我們的差生就是這樣形成的。

    2、會等待的父親。不是消極的等待，而是積極的引領(lǐng)。幫助孩子制定近期的目標(biāo)，經(jīng)過努力能實現(xiàn)的目標(biāo)。

教育是一門科學(xué)，也是一門智慧，只有有智慧的校長，才能帶出一批有智慧的教師。只有有智慧的教育才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生。