審視幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，雖幾經(jīng)改革，轉(zhuǎn)變觀念，但在實(shí)際操作中還存在許多問題，主要為“四多四少”：教師設(shè)想多、幼兒參與少;相對(duì)獨(dú)立多、與幼兒興趣結(jié)合少;過分強(qiáng)調(diào)裝飾性的多、可供操作探索的少;固定的多、變化的少。教師只有克服環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的這些弊端，才能讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得身心健康發(fā)展。

　　一、變環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師設(shè)想多為幼兒參與多

　　在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教師應(yīng)把任務(wù)交給幼兒，充分發(fā)揮幼兒的主體作用和家庭的協(xié)助作用，引導(dǎo)幼兒與家長合作，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，自主收集資料，共同構(gòu)思創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

　　二、變環(huán)境創(chuàng)設(shè)相對(duì)獨(dú)立多為與幼兒興趣結(jié)合多

　　每一處環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教育活動(dòng)的反應(yīng)，更是幼兒表現(xiàn)表達(dá)自己、記錄學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的地方。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的活動(dòng)興趣和課程發(fā)展的需要，不斷豐富和發(fā)展環(huán)境，注重調(diào)整環(huán)境。

　　三、變環(huán)境創(chuàng)設(shè)裝飾性多為可供幼兒操作探索多

　　在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)立足于孩子的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。教師應(yīng)與幼兒一起發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，支持幼兒的操作探索行為。如在實(shí)施主題活動(dòng)“春天”時(shí)，小班小朋友對(duì)一張滿是桃花的照片發(fā)生興趣時(shí)說：“老師，桃花長在哪里?”“桃樹很高嗎?”“桃花結(jié)桃子的嗎?”這些問題表明孩子們的探究活動(dòng)需要進(jìn)入一個(gè)新階段，這就對(duì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出了新要求。帶著這些問題，教師可與幼兒一起找桃花、把花瓣撿回藏在花瓶里、做花瓣雨的游戲等，并引導(dǎo)幼兒一起尋找有關(guān)桃花的資料，用最簡單的圖加文的方式記錄下來，布置在墻上。

　　四、變環(huán)境創(chuàng)設(shè)固定多為可變化多

　　生動(dòng)、直觀、動(dòng)態(tài)的環(huán)境能促使幼兒的身心隨環(huán)境的發(fā)展而發(fā)展。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，可考慮從以下幾方面改變和豐富環(huán)境：一是經(jīng)常性地改變主題墻的內(nèi)容，讓幼兒隨著教育內(nèi)容或主題課程的展開在主題墻上留下自己活動(dòng)的痕跡，寄托自己的心愿，宣泄自己的情感需要，同時(shí)讓幼兒擁有更多的動(dòng)手操作和與環(huán)境相互作用的機(jī)會(huì)。二是不斷更換和豐富材料。教師應(yīng)在觀察了解的基礎(chǔ)上，積極投放那些幼兒喜歡的、新鮮的、具有可操作性的游戲材料，特別是一些半成品材料，鼓勵(lì)幼兒豐富活動(dòng)、改變環(huán)境，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。