本文系本人對蔡林森校長的文章、講話進行研讀，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)出來的經(jīng)驗文章。讀懂“緊張”二字，自然能打造有效課的課堂。歡迎各位博友不吝賜教。

 讓學(xué)生“緊張”的學(xué)習(xí)

——蔡林森校長談高效課堂的精髓

    “有效教學(xué)”本應(yīng)是課堂教學(xué)自始至終的目標(biāo)追求，之所以近年來又被廣泛地予以關(guān)注，是因為在課改的實踐中我們的課堂仍不同程度地存在兩種傾向：或因忽視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗而固守傳統(tǒng)的講解傳授；或因過分依賴學(xué)生的自由探究、忽視教師的啟發(fā)引導(dǎo)而導(dǎo)致一堂課的基本教學(xué)目標(biāo)未能達成?！坝行Ы虒W(xué)”是針對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的由上述原因引起的低效教學(xué)、無效教學(xué)、甚至負效教學(xué)而提出的，對這一理念及實踐的策略研究在減輕學(xué)生負擔(dān)、增強學(xué)生綜合素質(zhì)的教育大環(huán)境下更有其深刻的現(xiàn)實意義?！坝行Ы虒W(xué)”的宗旨是減負和增效，我們認(rèn)為凡是能夠有效的促進學(xué)生發(fā)展、有效地幫助學(xué)生達到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動，都可稱之為有效教學(xué)，任何有效教學(xué)都意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。

    那么，怎樣在課堂上實現(xiàn)最大化的有效教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合我校多年學(xué)習(xí)洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，以及我們對蔡林森校長對這一模式在公開發(fā)表的文章、講話的理解來談?wù)剺?gòu)建高效課堂的體會。

一、什么是“緊張”的學(xué)習(xí)？

    “每節(jié)課都要學(xué)生象考試那樣緊張地學(xué)習(xí)”。2005年5月《中國教育報》、《洋思現(xiàn)象解讀》中的一個標(biāo)題用的就是這句話。有些人有誹議，這樣一個口號，是洋思學(xué)校首先提出的，其它任何地方?jīng)]有這句口號。

    搞新課程改革，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，由老師講，變成了學(xué)生學(xué)，這不是最終目的，最終目的是讓學(xué)生學(xué)得好。我們的老師要在讓學(xué)生學(xué)得好這一方面下真功夫。怎樣讓學(xué)生學(xué)得好呢？必須讓學(xué)生緊張地學(xué)，像考試一樣。緊張地學(xué)習(xí)，就是學(xué)生課堂上學(xué)得好的標(biāo)志。學(xué)生拼命的學(xué)，質(zhì)量肯定高，洋思學(xué)校的課堂，從上課一直考到下課，學(xué)生的學(xué)，就是考試。

    以一節(jié)數(shù)學(xué)課為例，比如“同底數(shù)冪相乘”洋思課是怎么教的，老師一上課板書課題，出示目標(biāo)，進行指導(dǎo)，1分鐘，同學(xué)們看書，看公式，看練習(xí)，告訴大家，6分鐘之后就要檢測，看你自學(xué)的效果，學(xué)生立即就緊張起來了，要準(zhǔn)備考試了，6分鐘之后就要做黑板上的練習(xí)題了，6分鐘到了，學(xué)生在黑板上板演，其它同學(xué)們也在緊張的做題，這是第一場考試。老師把同學(xué)做題中的錯題集中寫到黑板上，或者用屏幕顯示出來。下面進行第二場考試，讓會的同學(xué)出來更正，更正也是考試，更正完了，老師讓大家討論，討論叫什么？討論叫口頭考試，口試。討論一個為什么，討論完了，老師用一個簡短地評價，接下來，還是考試，用20分鐘時間，完成作業(yè)測試，這和考試一樣，快節(jié)奏地完成。

二、“緊張”的學(xué)習(xí)有什么好處？

    讓學(xué)生象考試那樣緊張地學(xué)習(xí)，好處很多。

    第一、有利于提高學(xué)生素質(zhì)，這就是素質(zhì)教育。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別高，學(xué)習(xí)態(tài)度特別好，思維能力、學(xué)習(xí)能力增強，學(xué)習(xí)習(xí)慣各方面都提高了，任何一個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，任何一個差生，只要讓他們像考試那樣去學(xué)習(xí)，都會不落后的。往往是老師講課，學(xué)生們睡覺，這個很不好。

    第二、有利于把國家課程變成校本課程。通過學(xué)生學(xué)，通過學(xué)生練，老師知道哪些學(xué)生會了，哪些不會，不會的就作為校本課程來教，會了的就消化了。

    第三、有利于學(xué)生從實際中領(lǐng)悟理解知識。老師反復(fù)地講是得不到這個效果的。

    第四、有利于提高質(zhì)量。每堂課都像考試那樣地學(xué)習(xí)，還怕中招、高考嗎？

    第五、愉快。有人說，搞新課程改革，就是讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，如果每堂課都像考試那樣緊張地學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在課堂上還能愉快嗎？太緊張，學(xué)生們不愉快。對于這一點，我認(rèn)為恰恰相反，每堂課讓學(xué)生像考試那樣緊張地學(xué)，學(xué)生們就真正地愉快了！課堂是學(xué)習(xí)的地方，同學(xué)們學(xué)習(xí)屬于腦力勞動，腦力勞動也要緊張，也要付出代價，不付出代價，不緊張，還有什么效果？一分耕耘，一分收獲，一分付出，一分成功。我們同學(xué)在課堂上緊張，他看了自己的教材，老師不講，我會了，抄的東西，我會了。你看看，他有成就感，他有成功感，這是真正的愉快。如果覺得課堂上無聊，他內(nèi)心空虛，無聊得很。

三、老師怎樣做才能讓學(xué)生“緊張”的學(xué)習(xí)？

    我們的課堂上，學(xué)生學(xué)得好不好，主要取決于老師的教案，你這個教案能讓學(xué)生緊張起來，你這個教案就是好教案。你要沒有好的教案，那學(xué)生肯定學(xué)不好。這是第一點。第二點，課堂上老師的角色很重要。老師在課堂上干什么？老師要監(jiān)督學(xué)生象考試那樣緊張地學(xué)。從上課到下課，老師都必須掌握這一點。學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，是老師造成的。我舉幾個例子，一上課，叫同學(xué)們看書，看例題，他以為叫學(xué)生看書了，我沒有事了，在黑板上寫字，抄什么，噠噠噠噠，把學(xué)生看書的內(nèi)容寫到黑板上，事實上，學(xué)生看書，聽到老師在黑板上寫、抄，他就不想看了。老師有時打電話、打手機，跑到外邊去，以為不影響學(xué)生。學(xué)生看書的時候，老師不要隨意走動，不要隨意講話，不要隨意寫什么東西，不要干擾學(xué)生，要像監(jiān)考那樣，關(guān)注每一個學(xué)生，確保每一個學(xué)生都專心；學(xué)生練習(xí)的時候，老師不要輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯誤不要講話，讓同學(xué)們做。如果老師輔導(dǎo)，同學(xué)們就不會真正緊張；學(xué)生討論的時候，老師要認(rèn)真聽，要面向全體，不是哪一個人的事，要一人發(fā)言，大家聽，認(rèn)真的聽；討論也是這樣，要讓知道的同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)更正，老師更正。讓大家討論、更正，最后，老師該講的就少了！凡是同學(xué)們會的，凡是同學(xué)們能得到的，統(tǒng)統(tǒng)不講。還有一點，學(xué)生回答對的，老師不要再重復(fù)。只要說一聲“對！”就行了。老師一面聽學(xué)生發(fā)言，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么新的錯誤，還要更正。老師教，十分講究。老師究竟教什么，怎么教？這實際上就是把國家課程變?yōu)樾１菊n程。所以你看看，學(xué)生真正能學(xué)會的，老師不教，老師要把好關(guān)。存在哪些問題，我怎樣幫你解決，是最關(guān)鍵的；學(xué)生做作業(yè)了，做作業(yè)的時候，老師的任務(wù)是什么？監(jiān)考！讓每一個學(xué)生都像考試那樣把作業(yè)做完，不得抄襲。作業(yè)就是試卷；還有課外的輔導(dǎo)，是課堂教學(xué)的有益補充。

    我們老師在課堂上，要讓學(xué)生“緊張”的學(xué)習(xí)，就必須要把好關(guān)，必須要敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，必須要及時解決問題。所以，在洋思課堂上，教師盡管講的少，但教師的大腦一直是在高速的運轉(zhuǎn)，也是“緊張”的。

四、學(xué)生從頭至尾都在“緊張”的學(xué)習(xí)，那么如何落實新課程的情感、態(tài)度、價值觀呢？

    辯證看待目標(biāo)多元化。學(xué)生看到的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，只有“兩維”：知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，即理解和運用。從實際課堂教學(xué)看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價值觀。他們認(rèn)為，情感、態(tài)度與價值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可．沒有必要出示?！敖處熐楦械轿涣?，學(xué)生情感就能到位。”更重要的是，在他們看來，理解、運用知識才是課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)?！爸挥形幕R的目標(biāo)達到了，德育才容易上去”，如果這個目標(biāo)沒達到，情感態(tài)度價值觀終究是空中樓閣?！皩W(xué)生有本事學(xué)好知識，當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力，不僅說明他達到了知識和能力目標(biāo)，也標(biāo)志著他的態(tài)度、精神達到了一個新的境界?！痹诓塘稚磥?，學(xué)生只有學(xué)習(xí)成功．才能在學(xué)校教育生活中獲得基本的尊嚴(yán)。

    隨著新課程改革的推進，教育教學(xué)理念的更新，教學(xué)必須充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教育原則，重視學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體參與。主體參與從表現(xiàn)上可以分為顯性參與和隱性參與，所謂顯性參與，即說、寫、聽、看、做，所謂隱性參與，即思維參與，就是我們常說的“想”。 主體教育理論強調(diào)學(xué)生的主體參與，并重行為參與和思維參與，但我們必須明確：思維的參與才是主體參與的核心與主線，顯性參與最終要落實到隱性參與上去。因為只有思維參與才是學(xué)生真正地主體參與，也只有思維參與才能提高課堂的教學(xué)效率。“每節(jié)課都要學(xué)生象考試那樣緊張地學(xué)習(xí)”，其實質(zhì)是讓學(xué)生的思維全程參與，不讓一個大腦偷懶，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。

    讀懂“緊張”二字，打造高效課堂其實很簡單。