1998年9月開始我校將原來的一個年級12個班擴大為28個班，目前已形成高一年級部32班、高二年級部36班、高三年級各38班的規(guī)模，成為江蘇省規(guī)模最大的中學之一                                 

實施規(guī)模辦學后我們學校黨委、校長室審時度勢的提出了“統(tǒng)一領導，分層管理，條塊聯(lián)動，以塊為主”的管理模式。所謂“條塊聯(lián)動”：就是把年級組當作一所分校，保證年級組在學校宏觀調(diào)控，對教師與學生，教育與教學具有全方位、多層面的管理權限。年級組將根據(jù)學校職能部門的有關管理條例，創(chuàng)造性的開展工作，可制定出具有本年級特色的管理條例。所謂“以塊為主”：突出年級組的實體地位，實施年級組負責制。年級組在學校的宏觀調(diào)控下，全權負責教師與學生管理，教育教學管理”。實施規(guī)模辦學給我們校帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。擴班增生以后，面臨的最大難題之一就是班主任伍建設問題，面對班主任思想素質與能力水平的參差不齊，我們學校黨委、校長室、年級組深深懂得班主任工作在學校整體工作中的重要的地位。強化班主任隊伍的管理，對提高管理水平和教育質量，具有舉足輕重的作用。在已過去的一個多學期里，在學校黨委、校長室的正確領導下，我們根據(jù)年級實際，群策群力，在實踐中思考，在思考中探索，在強化班主任隊伍管理上作了一些嘗試，硬是找到了一條適合年級組特點的班主任管理之路。下面談談體會，請指導。

 一、強化班主任隊伍管理的重要性

  班主任教師擔負著學校里最大量的綜合性的教育任務，強化對班主任隊伍管理有重要意義。首先，從班集體的功能看，班級是學校的“細胞”，是學校對學生進行德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育的最基層組織。只有健康的班集體，學校、年級組這個“有機體”才會生機勃勃、充滿活力。實踐表明：班風好，校風、學風就好，學校教育質量就高，學校形象、信譽和知名度也就高。所以，強化班主任隊伍的管理，有利于充分發(fā)揮班集體的功能；其次，從班主任的地位和作用看，班主任隊伍是一個班集體全面教育的組織者、領導者和承擔者，它主管一個班學生思想、行為、學習、生活，堪稱班級之“靈魂”。學校的一切教育任務和教學各項任務最終都要靠班主任去落實、去實現(xiàn)。一個優(yōu)秀的班主任，可以把一個“弱班”（差班）帶成一個“強班”（好班），而一個不稱職的班主任，也可能使一個好班逐步變壞。班主任的水平，往往決定班級建設的水平，會對教育質量產(chǎn)生根本性的影響。從這個意義上講，班主任成了教師的中堅，是學校領導管理學校的依靠力量和得力助手。因此，抓班主任隊伍的建設，年級組就等于抓住了學校管理的“牛鼻子”。再次，從班主任管理的現(xiàn)狀看，當前存在的問題，一是班主任所處的地位與他們所承擔的重任不相稱。許多教師不愿當班主任，他們認為，班主任工作量大、責任重、報酬低、吃力不討好，大都懷著厭戰(zhàn)情緒，在無可奈何的情況下接受年級組領導安排的班主任工作，一有機會，就想卸擔子。二是班主任工作指導思想不夠端正，過分追求升學率與考分，忽視學生思想道德品質、行為、習慣的養(yǎng)成培養(yǎng)和身體素質的提高。三是班主任隊伍素質不高，沒有形成合力，工作方法存在著滿足于管理好紀律，不出亂子。有的干脆搞“放羊式”，撒手不管。四是有時對班主任工作缺乏有效管理與指導，致使班主任工作存在盲目性、甚至發(fā)生不自覺地違背教育規(guī)律的現(xiàn)象。上述現(xiàn)象長此以往，后果將不堪設想。

 二、管理班主任隊伍的特點

 1、管理目標的戰(zhàn)略性和法規(guī)性

  中學教育是基礎教育，它不能培養(yǎng)各類專門人才，而是為進一步造就社會主義各種人才打好基礎。中學教育管理，包括班主任管理，如果偏離了“為提高全民族的素質，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義人才奠定基礎”這個戰(zhàn)略目標，管理效率越高，管理效能就越糟。從長遠意義上講，班主任管理目標的失誤，是一個戰(zhàn)略性的失誤。因此，班主任管理的一個重要特點，就是要以國家關于教育法規(guī)、政策為依據(jù)，要有為二十一世紀培養(yǎng)一代新人的戰(zhàn)略眼光。全面貫徹黨和國家的兩“必須”一“培養(yǎng)”教育方針，嚴格執(zhí)行國家的“教學計劃”、“教學大綱”和“德育大綱”，使每位學生德智體全面發(fā)展，搞好班主任各項工作的管理。

 2、管理系統(tǒng)的三邊性和協(xié)調(diào)性

 學校管理自成系統(tǒng)，班主任管理也一樣。年級組、班主任、學生三個方面構成管理系統(tǒng)，三者之間具有相互依存、相互支持的協(xié)作的特點。把工作重點放在保持班主任整體的最優(yōu)化上，要根據(jù)年級組總體目標協(xié)調(diào)各方面、各層次的連動關系。要發(fā)揮班主任主觀能動性和自主性，真正使他們有職、有權、有責。其次，年級組領導與班主任是“平等”的同事關系，都是普通教育工作者，這種平等的同志間關系，決定了兩者間協(xié)調(diào)一致的合作性。根據(jù)這一特點，年級主任對班主任首先必須尊重、理解，主動與之溝通、聯(lián)系、交換意見，建立感情，在重大決策之前，多傾聽班主任的意見、建議，增強班主任的參與意識。再次，年級領導、班主任與學生都是平等的。雖然教師在年齡上長于學生，在知識、經(jīng)驗上豐于學生，師生之間是教育與被教育的關系，但在人格上是完全平等的。班主任、學生的自主性只有在年級組領導指導下，才能充分發(fā)揮，而年級組領導的指導也要在班主任、學生的能動參與下才能奏效。

 3、管理過程的周期性和動態(tài)性

 學校領導的決策指令，一般都是通過班主任貫徹到學生的，學生的情況一般又通過班主任反饋到年級組，這種信息傳遞過程實際上具備了控制論所要求的決策棗執(zhí)行棗反饋三個基本環(huán)節(jié)，構成了周期循環(huán)控制。班主任一學期工作總結是始于目標、任務的提出，結束于這些目標、任務的完成，爾后總結、評價，并在此基礎上提出新的目標、任務。年級組管理班主任就是如此周而復始、循環(huán)往復，始終處于這樣一種復雜的周期性、動態(tài)性過程之中。班主任管理也必須一步步前進，后一個管理周期不能是前一個管理周期的簡單重復，而應高于前一個周期、螺旋上升或向前發(fā)展，使班級教育質量一屆勝過一屆。

 4、管理方法的規(guī)范性和權變性

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。對班主任工作規(guī)律的認識，形成了許多在一定條件下保持不變的管理規(guī)矩。如班主任工作的《常規(guī)》、《制度》、《條例》，這些規(guī)章制度具有穩(wěn)定性、確定性和保持性，重視班主任管理的規(guī)范化、制度化，即所謂的“靜態(tài)管理”，可以使班主任工作納入正軌、有條不紊、有章可循，養(yǎng)成良好的工作、生活習慣，形成良好的班風、校風和學風，避免陷入隨意性、盲目性和混亂性，有助于擺脫事務纏身的漩禍。但規(guī)范化不等于凝固化。規(guī)章制度本身有其局限性，它不能完全適應千變?nèi)f化的班主任管理，不能將規(guī)章制度視為一成不變的普遍適用的無需改易的管理方法，而必須從班主任工作具有革新性、變動性和創(chuàng)造性的特點出發(fā)，根據(jù)客觀環(huán)境和主觀可能隨機應變，適時地采用最恰當?shù)姆椒ń鉀Q實際難題。管理班主任的過程，實際上是規(guī)范化與權變性有機統(tǒng)一的發(fā)展過程。

三、強化班主任隊伍管理的重點

我們以為，加強班主任隊伍管理，是深化教育改革，提高教育質量和管理水平的一項十分緊迫的任務。班主任隊伍管理的內(nèi)容很多，主要抓住四個重點。

 1、加強教育指導思想管理，引導班主任隊伍向正確的方面前進

 班主任是貫徹教育方針，實現(xiàn)教育目標，促進學生全面發(fā)展的骨干力量，加強班主任隊伍建設，首先必須端正每個班主任的教育思想，使班主任的每項教導工作都能站在提高中華民族整體素質的高度來進行。

 年級組加強班主任教育思想的管理，主要抓住以下幾個要點：一是堅持德育為先，“五育”并舉，綜合安排。年級組領導首先帶頭端正教育思想，指導班主任在管理班級工作中，經(jīng)常注意調(diào)整好“五育”之間的關系，突出“育人”。二是面向全體，對每個學生負責。時常提醒班主任，做到好、中、差生一起抓，為提高全民族整體素質打好基礎。三是德智體全面發(fā)展的同時，還要因材施教，培養(yǎng)學生興趣特長。使每個班主任明白，全面發(fā)展，并不是要求學生“門門優(yōu)秀”的平均發(fā)展。指導班主任全面了解每位學生的不同稟賦、素質基礎和個性差異，善于發(fā)現(xiàn)并捕捉每個學生的長處和閃光點，激發(fā)每個學生從原有基礎上進一步發(fā)展、提高、成才的內(nèi)在動力，努力使全班學生成長為個性、才能、特長不同的多樣化、多規(guī)格的人才。

 2、加強班主任隊伍管理，協(xié)調(diào)各個班主任發(fā)揮全力作用

 怎樣安排、使用、協(xié)調(diào)班主任，使之形成合力呢？年級組根據(jù)一學年的實踐，可以概括為：“四要、四忌、四兼顧”。所謂“四要”，即一要知人善任，認真了解每位班主任的學識才智，知識結構，研究每個班主任的教學思想、性格特點和興趣愛好，分析每位班主任的長處與缺陷，做到人盡其才，揚長避短；二要綜合考慮每位班主任的特點，統(tǒng)籌安排，全面規(guī)劃，一旦確定以后，一般不宜輕易更換，以保持班主任隊伍的相對穩(wěn)定性和班主任工作的連續(xù)性；三要重點配備有經(jīng)驗的班主任和剛上高三的班主任的比例；四要充分尊重班主任的志愿與意見，千萬不能強搭硬配，傷了年級組領導和班主任之間的感情，影響合力的形成。所謂“四忌”，即一忌各科統(tǒng)考成績公開張貼上墻，造成班主任之間抓好學生，棄差生，產(chǎn)生離心力；二忌隨意挑揀班主任，特別忌諱學校領導和教師為子女或親朋好友挑揀班主任，這極容易產(chǎn)生班主任之間的離心力；三忌親疏，親近一部分班主任、疏遠另一部分班主任，“一碗水”端不平引起班主任之間相互猜嫌，分解班主任之間的合力；四忌憑印象表揚或批評班主任，或者唯考分獎懲班主任，造成各班級師生之間相互封鎖，相互排斥。所謂“四兼顧”，即兼顧班主任的使用和培養(yǎng)；兼顧老、中、青班主任的搭配；兼顧畢業(yè)班班主任時間的長短組合；兼顧班主任的身體狀況。

 3、加強班主任工作檢查制度建設

 全面及時地掌握班主任工作的進度，建立健全班主任工作檢查制度，是科學管理班主任之必需，也是年級組實施班主任工作指導的一種重要手段。年級組制定了一系列行之有效的班主任工作制度，如《班主任獎懲條例》、《班主任“六到位”制度》（即早操到位、課間操到位、自習課到位、就寢檢查到位、班團活動到位、學生集會到位等）、《星期天班主任值班制度》。

 有了制度不檢查，制度往往流于形式。檢查指導班主任工作具體內(nèi)容和方法多種多樣，我們主要對以下幾方面工作進行檢查：查班主任長期、短期工作計劃和基本表格；查《班主任工作手冊》或《班級日志》，了解班級好人好事、違紀情況、各類競賽情況等；聽取匯報，互通情報，交流經(jīng)驗，共同提高；抓住典型班級進行調(diào)查研究，深入實際觀察、對話，通過聽課、參加班會，獲得第一手材料，有目的地召開學生、家長、任課教師等各種座談會。特別是，建立和使用班主任檔案。班主任工作檔案是反映班級工作全過程的最真實、詳盡、可信的原始材料。對加強班主任管理指導有十分重要的意義。根據(jù)我們的實踐，班主任檔案有以下一些內(nèi)容：班級工作計劃、總結、班主任手冊、班級日志、家訪手冊、各項競賽表、差生轉化調(diào)查表、各類競賽獲獎情況、學生名冊、班干部、團干部和“三好學生”及積極分子名冊、學生各課成績表等等。

 4、加強班主任工作研究，鼓勵指導班主任改革創(chuàng)新

 班主任工作是一項永遠充滿創(chuàng)造性的艱苦而復雜的精神勞動，它既是一門科學，又是一門藝術。許多班主任在繼承前人經(jīng)驗的基礎上探索改進工作方法，研究現(xiàn)代學生的身心發(fā)展規(guī)律，提高班級工作的效果。但由于有的班主任的改革實踐缺乏教育理論的指導，出現(xiàn)了流于形式或力不從心的；也有的認為班主任做的只是些“保姆式”的“孩兒王”工作，充其量只是些零星的經(jīng)驗積累，談不上什么科學規(guī)律和理論。因此，加強班級工作研究，提高班主任教育理論素質，已成為一項迫切的任務。

我們在指導班主任開展班主任工作研究上做了一些嘗試，第一，啟發(fā)誘導，提高班主任對學習理論，改革創(chuàng)新的重要性的認識，為他們創(chuàng)造學習理論，改革創(chuàng)新的客觀環(huán)境。班主任搞研究改革的長處是實踐多、體驗深、經(jīng)驗豐富，短處是時間少、眼界窄、理論底子薄、寫作水平不高。因此，首先從宣傳輿論上創(chuàng)造有利氣氛。同時，把教改思路滲透到家長、社會。利用晚上，讓家長到班主任處了解、感受學校、班級的改革思想和教育思想，以求得社會、家長的共同配合支持。其次，加強對班主任研究的必要組織管理。舉辦“老班主任傳經(jīng)送寶會”，“班主任經(jīng)驗交流會”等，提供學習、交流的機會。

 第二，鼓勵班主任工作個性化。班主任工作目標只有一個，但實現(xiàn)目標的方法途徑可以千千萬萬，這叫“殊途同歸”。班主任隊伍中，有的以“嚴”治班，有的以“勤”取勝，有的以“慈”感人，有的以“德”育人。幫助每個班主任發(fā)現(xiàn)、總結自己的工作長處，形成獨特的工作特色。

 第三，抓住典型班級，解剖麻雀，總結經(jīng)驗，適時推廣，善于發(fā)現(xiàn)苗頭，重點抓一個典型班級，與“志同道合”的班主任一起，同種一塊“試驗田”。例如，高三（19）班各項工作和文化成績一直處在年級前列，我們就組織觀摩并請班主任介紹經(jīng)驗。

  四、強化班主任隊伍管理的基本手段

  加強班主任隊伍管理的手段多種多樣，除上述一些方法外，還采取了以下一些措施：

  1、樹立教師當班主任的“光榮感”

  消除教師對班主任工作的厭戰(zhàn)心理，樹立教師當班主任的“光榮感”。人們在接受工作時，總要對他所承擔的工作目標的價值有一個估價。如果他對工作目標估計的價值較大，那么實現(xiàn)目標的概率也就較大，激發(fā)出來的力量也就較強。因此，在年級組造成育人光榮、育人是每個教師應盡的神圣職責的氛圍。反復宣傳當班主任、做思想教育工作的重要意義和價值。嚴格挑選班主任的標準。在年級中形成“能不能當班主任和會不會當班主任是反映教師水平的重要標志”的觀念，正面激發(fā)教師當班主任的“光榮感”。在開學典禮上，就把班主任請上主席臺，向全體學生介紹班主任的主要事跡。同時，也采用“反激法”，即對不負責任、無所用心的班主任提出警告。不受信任，一個有志氣和上進心的教師就會引以自責，隨后會產(chǎn)生一種“饑渴感”，希望得到年級組領導、教師的信任，就會加倍努力。這對本人也對旁人都有教育激勵作用。另外，還給班主任創(chuàng)造一個施展才華的機會。當一個人渴望取得某種成就時，他就會排除各種困難去實現(xiàn)自己的愿望。給班主任提供機會，激發(fā)班主任的“成就感”，以形成一種獲得成功的“光榮感”。

 2、制訂班主任工作目標，實行班級工作目標管理

 所謂班級工作目標管理，是指學校按德、智、體全面發(fā)展的原則，分階段給每個班級訂一定的目標和考核標準，采取一系列方法控制整個過程，使每個班級主動達到目標的管理方法。制訂班級工作目標注意把握三點：一是要明確方向，班級工作目標應是黨和國家教育方針及學?？傮w奮斗目標的具體化；既不違背總目標，又能注意目標的全面性，適當突出重點。二是要有激勵作用，發(fā)揚民主，發(fā)動班主任教師參與制定目標，所定工作目標要使班主任能夠接受，既不能高不可攀，又不能隨手可得，要本著“跳一跳，摘得到”的原則，做到難易適度。三是要具體化，工作目標要盡可能量化、等第化、具有可行性。

 3、公正評價、獎懲班主任

 公正評價，一方面可以使參與制訂目標并有效地實現(xiàn)目標的執(zhí)行者——班主任在心理上產(chǎn)生一種滿足感，促使其向更高的目標前進；另一方面，為制訂后一階段循環(huán)的目標提供依據(jù)。

 評估班主任是一項十分嚴肅和重要的工作，除了要有一套科學、客觀、公正、合理、具有可行性和導向作用的評價標準外，在實施班主任評價過程中還要注意幾點：一是向班主任說明評估的目標、意義、內(nèi)容、標準和方法，使班主任產(chǎn)生參與感，有充分思想準備，減輕心理負擔。二是實事求是，堅持原則，公正廉明，不帶主觀色彩，不憑印象打分。三是尊重班主任的主動性和創(chuàng)造精神，體諒、理解班主任的勞動，不在細節(jié)問題上挑挑剔剔，更不能在背后“揭短”。四是重視管理過程的分析，把檢查評價同解決矛盾結合起來，在與班主任一起分析、探討中提出肯定、否定、希望的意見，使班主任心悅誠服，奮發(fā)進取。每月班主任津貼都與出勤、文化考核等掛鉤，評出一、二、三等獎，拉開檔次。獎勵是激發(fā)班主任主人翁責任感，調(diào)動他們工作積極性、創(chuàng)造性的一項重要措施。從實踐情況看，做好獎勵工作要注意民主和公開，要體現(xiàn)教育方針；要強調(diào)其精神意義；要多樣化，有發(fā)展性，避免帶上停滯凝固色彩，避免獎勵上的“老臉孔”、“終身制”；要體現(xiàn)多勞多得，避免“大鍋飯”、“平均主義”。

 4、努力為班主任辦實事，充分調(diào)動其積極性

 人的需要是多方面的，既有生理方面，也社會方面的需要。當人們的某種需要得到滿足時就會產(chǎn)生一種動力。通過為班主任辦實事，解決班主任的后顧之憂，調(diào)動班主任的積極。如增加班主任崗位津貼，為班主任教師辦實事，如班主任生病了，年級組買些營養(yǎng)品去慰問。即使是不起眼的瑣事，也往往會起到激發(fā)班主任工作熱情的作用。

 5、年級組領導以身作則，做班主任的表率

要使自己成為管理班主任的“內(nèi)行”，年級組各位領導做了以下幾方面工作：

  一是加強自身的道德品質修養(yǎng)；二是做一個通曉教育科學，掌握教育、教學規(guī)律的行家里手；三是用理論武裝自己的頭腦。

   參考文獻：

 1、《班主任之友》2002.7《“生活德育“班級自主管理模式》

 2、《中國教育報》——《德育要讓學生——從接受道德走向發(fā)現(xiàn)道德》2002年11月28日第8版