淺談語感培養(yǎng)的重要性及培養(yǎng)策略

  語感，是語言使用者在語言的習得和學習過程中產(chǎn)生的對言語理解、言語生成的綜合全面的、直覺的語言能力。小學階段正是學生語文素養(yǎng)形成的關鍵階段和語感形成的重要時期，該階段加強學生語感能力的培養(yǎng)與積累可為以后的語文知識掌握奠定基礎，有助于學生形成獨特的個人寫作、說話風格。然而小學生知識面窄，甚少接觸語法常識與歷史典故等。加之，在語文課文教學中，教師通常是僅干巴巴地介紹文章的體裁、結構、段落層次，給學生羅列幾條無血無肉的筋骨。這樣的教學方法，嚴重忽視了課文中語感的分析和感受，也違背了語文教學的宗旨。最終將一篇語言生動、內(nèi)容豐富的文章講得沉悶無味。因此加強學生對課文的分析理解能力，強化小學語文教學中語感的培養(yǎng)勢在必行。

一、小學語文教學中語感培養(yǎng)的重要意義

  （一）增強學生的思考能力，培養(yǎng)直覺感知

    具有較好語感的人在面對語言材料時可透過字面意義了解深層含義并產(chǎn)生豐富聯(lián)想和情感共鳴。在寫作時，展開豐富聯(lián)想可以順暢地表情達意，并形成個人獨特的寫作風格和基調(diào)。學生平時應注意詞語的積累，進而增強對語言文字的明銳感知能力。

   （二）實現(xiàn)學生邏輯思維方式與形象思維方式的有機結合

文章中的描述性語言會使學生在腦中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，及心理學上所謂的形象思維方式，經(jīng)過整理加工，對言語進行抽象、概括、總結，就會產(chǎn)生理性認識，及邏輯思維方式。語感正是邏輯思維方式與形象思維方式的有機結合，因此更有利于提高學生的認知能力。

   （三）提升學生的精神境界

語感是一種心靈的感覺，小學語文教育中，增強預感的培養(yǎng)，旨在促使學生形成健康的審美心理和高尚的審美觀。語感與一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯(lián)系，它是長期的實踐積淀和文化熏陶的產(chǎn)物。加強對學生語感的培養(yǎng)，可豐富學生的文化內(nèi)涵和提升學生的精神境界。

(四)培養(yǎng)學生的表達和交際能力

在日常生活中，語言是人們溝通交際的工具，應用于生活的方方面面。人作為語言的主體，在日常生活中進行各種語言活動，其意圖多種多樣。在諸多交際意圖中，對語言意圖感知是否準確、靈敏，與語感關系重大，因此學生提高語感水平，有助于將來的人際交往。

二、小學語文教學中影響語感培養(yǎng)的因素

   （一）文化素養(yǎng)影響語感的培養(yǎng)

文化素養(yǎng)通常是借助語言活動來實現(xiàn)的，而且首先體現(xiàn)在語感中。擁有不同文化素養(yǎng)的人在語感的培養(yǎng)和運用方面會有不同的價值取向。而即便是不同的人擁有相同的價值取向，他們的興趣愛好或切入角度也會有所差別。

   （二）語境影響語感的培養(yǎng)和強化

從語言學的角度看，語境即語言所處環(huán)境，即所謂的上下文關系，它通常以語言片段為載體。但從言語角度看，語境則是言語表達所處環(huán)境。語境的意義即指在大的社會語言環(huán)境里所發(fā)揮的所用。通過語境斟酌語感，并借助語感以探討語境，從而了解人的真正意圖?！罢Z”指語言,“境”則指言語表達所處的地理空間，具有客觀性，與人的感知關系密切，它不能獨立于人的意識。語境是借助言語活動構建起來的，與言語密切關聯(lián)的生活要素正是語境與言語這種密不可分的關聯(lián)，從而是語感必然包含“境感”，并使“境感”成為語感的核心要素。從某種程度上看來，“語”和“境”是形影不離、相輔相成的，因此，語境影響語感的培養(yǎng)和強化。而“境感”的品質(zhì)決定語感的品質(zhì)。

三、培養(yǎng)語感的原則

教師在教學過程中一定要充分認識到語感的重要性，加強對學生語感的培養(yǎng)，具體可遵循以下原則：充分調(diào)動學生學習積極性原則。及教師創(chuàng)設良好的學習情境，促使學生主動參與，在特定的語文情境中深刻感悟語言的規(guī)律和韻味，從而形成個性的思維習慣和意識：促進實踐原則，即借助朗讀閱讀訓練、作文訓練等實踐訓練揣摩語感；循序漸進原則，語感的培養(yǎng)不可能一蹴而就，而是循序漸進的掌握的，教師在教學過程中應充分考慮學生的認知特點和能力，把語感訓練的教學方法設計成具有廣泛理解和普遍接受的形式，最終促進學生的個性發(fā)展。

四、教師在教學中培養(yǎng)語感的策略

培養(yǎng)語感是提高語文水平關鍵。對于語感能力的培養(yǎng)，我們可以通過以下幾種途徑，把語感培養(yǎng)融入到語文教學中去。

   （一）情感融入，體會感悟

    文章的語言，既是認知的符號，也是感情的符號。學生對作品中人物的行為、語言、思想、命運、遭遇以及作者在作品中所流露的情感態(tài)度的把握，都需要抓住語言因素，進行“披文入情”的真切體驗，這也是獲得語感不可缺少的因素。郭沫若認為字面的色彩和感觸同樣很重要，“這東西如水到口，冷暖自知”，實在說不出個所以然。所以培養(yǎng)語感也只能用一種體驗的方式來感知作者所要表達的情感。

     1、聯(lián)想法。如《游子吟》是一首母愛的頌歌。文章雖無言語，也無淚水，卻充溢著愛的純情，扣人心弦，催人淚下。教學中教師可以讓學生將自己想象成即將遠行的人，夜里母親為自己準備著出行的衣物，燈光照著母親的白發(fā)，仔細的為孩子縫衣服，一針一針密密地縫著······讓學生想象在此情此景下，母親的心情是怎樣的，如果自己是那個要遠行的人，自己的心情又將是怎樣的？此時學生對文章中的詞句的理解就不僅僅是從字面意義上體會了。對文中用陽光給予小草的溫暖來比喻母親對孩子深深的愛也就不難理解了。此時學生才能體會母親那種無私、偉大的愛。

     2、角色扮演法。在教學中教師可以讓學生扮演文中的角色，通過表演把自己置身于文章所描寫的情境中。這樣學生的情感便完全融入到文章中，與作者產(chǎn)生共鳴，此時學生對文章意義的理解就會很深刻。扮演角色，體會語感。“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”（蘇霍姆林斯基語)。讓學生扮演角色，表演示范，有助于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其主觀能動性，加強對人物形象、思想內(nèi)容的理解，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力。

  （二）情境陶冶，豐富語感

要培養(yǎng)學生良好的語感，教學實踐中可以采用情境陶冶的方式。情境陶冶可以讓學生置身在一定的語言情境里，借助語言本身的形象性和語言環(huán)境的生動性來感染和陶冶學生，從而產(chǎn)生語言體驗，激發(fā)語言情感，體悟語言的美學意義，提高對語言的感受能力和反饋能力，亦即語感。在具體操作時，主要有兩種做法。

1、親身體驗法。因為語文教學的外延與生活的外延相等，所以，第一種做法是引領學生進入現(xiàn)實生活環(huán)境中去，指導學生去感受和體驗生活中的美，從而是學生對語言的感悟和反饋能力，亦即語感在深刻性、寬廣性和情感性等方面得到延展和拓寬。如在講述朱自清的《春》一文時，文中有的描寫春天剛剛到來的詞語“欣欣然”、“朗潤”、“漲”、“偷偷地”、“輕悄悄”、“軟綿綿”等；描寫雨的詞語“像牛毛”、“像花針”、“像細絲”、“密密地斜織著”、“籠著一層薄煙”等。對這些詞語的學習學生如果沒有切身的體會，沒有對生活中細節(jié)的細膩觀察是很難把握作者的那種喜悅心情的。此時教師可以讓學生親自到大自然中去觀察、體會、感受作者描寫的五彩繽紛的春色，以及春天萬物生機勃勃的景象，從而體會作者對春的喜愛之情。

2、創(chuàng)設意境法。雖然有的情境可以讓學生親身體會、觀察，但教學中不可能要求學生為了學習語言而去事事親歷生活。因此，在不方便使用體驗法的時候教師可以在進行語感訓練教學是有意識的通過各種教學手段來創(chuàng)設情境，制造情境，把間接的生活經(jīng)驗和語感教學溝通起來?；蚴峭ㄟ^自己語言的渲染和描繪，喚起學生對現(xiàn)實生活的聯(lián)想和想象；或是借助掛圖、實物等教具，給學生以直感，勾起學生對現(xiàn)實生活的回憶和遐思；或是運用多媒體的教學課件，展現(xiàn)現(xiàn)實生活的某些場景，激起學生身臨其境搬的真切感、親近感。

 （三）營造氛圍，培養(yǎng)語感

   語文學習過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，又是學生主體情感體驗、個性張揚的過程。教師要努力為學生創(chuàng)造自由的學習空間，激發(fā)學生去主動感知、探究和領悟知識。

1、排除心理障礙。一些學生對于所讀的作品，即使有個人獨特見解，往往也怕說出來會被人恥笑，于是在虛榮心等心理因素的作祟下，那些獨到的想法被埋沒了。為此，教師應給學生創(chuàng)造一個輕松的氣氛，讓學生敢于表達自己的思想。讓學生明白：個體文化差異、社會時代背景的差異，毫無疑問會影響到對作品的理解，有差異才是正常的，以此來排除學生心理方面的阻礙。切忌為教科書及某些所謂權威參考資料的結論是聽。

2、倡導民主教學。民主化教學是心靈之間的平等對話。學生是語文學習的主人，教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。如果教師在課堂上能創(chuàng)設教師與學生、學生與文本、學生與學生的平等對話環(huán)境，學生的原創(chuàng)思維火花就有可能點燃，并形成燎原之勢。

3、提供交流機會。在傳統(tǒng)語文教學中，教師往往分析的過于詳細，甚至把一些文章弄得支離破碎。這樣不僅不利于學生對文章的整體把握，學生印象不深。語文教學應注重文章的整體性，讓學生多思考、討論、交流。只有思想與思想的交鋒，觀點與觀點碰撞，學生大腦中才會留下深刻的印象，從而增強語感。因此，教師要爭取讓學生有交流和展示風采的機會，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)語感。

  （四）加強實踐，訓練語感

    語文教學中應加強聽、說、讀、寫能力的實踐，給學生多提供練習的機會，讓學生在實踐過程中加強語感。

1、通過“讀”領會感悟。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作時傾吐”；足見閱讀與協(xié)作關系的親密。教師應引導學生多讀課文，讓學生通過“讀”去感受，去聯(lián)想，去認知，吸收文章的營養(yǎng)，體會其中蘊含的深意，培養(yǎng)一種不可言傳只可意會的語感，這也正是欣賞文章最基本的能力。

2、通過“說”鍛煉培養(yǎng)。葉圣陶先生說“語文里面有個‘語’字。如何聽聽他人的話，如何更好地說自己的話，正是語文教師應該教會學生的”傳統(tǒng)語文教學，往往只重視“文”，教師講得多，學生說得少，結果造成了很多學生不敢講話，不會講話。針對這種情況，在教學中應加強學生“說”的訓練，教給學生如何運用語音、語調(diào)、語量的知識，如何運用對語言進行修飾的知識，在不同的場合如何進行語言轉化的知識等等。在生活中、課堂上不斷進行語言交流的過程，其實就是語感不斷形成與提高的過程。

3、通過“聽”玩味體會。聽，就是聽人說話，聽人誦讀。聽的知識包括對語言的音調(diào)、強弱、排列等進行辨別，在此基礎上達到對話語的理解以及較高層次的點評。這就要求教師在課堂上講解、引導、啟發(fā)的話語都必須規(guī)范、流暢、自然，因為這是對學生最直接的影響。除此之外，還可以讓學生多聽聽中央電視臺播音員的發(fā)音。這些都有利于提高學生的語感。

4、通過“寫”運用提高。葉圣陶先生也說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，還要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去”。語文教學不僅要教會學生閱讀、揣摩別人的文章，還要鼓勵學生用掌握的語言、文字去記錄自己的生活經(jīng)驗，同時也鼓勵學生將自己的生活經(jīng)驗作為相互交流的素材?！皩憽钡倪^程是學生自己與心靈的對話過程，其中有他們最純的思想，最真實的情感，學生真情表達的同時語感能力也將不斷提高。

五、結語

   語感好比一把尺子，即可衡量作品的措辭是否準確，又可衡量作品描寫是否形象，對事情的理解是否符合邏輯等。因此，在小學階段，教師應該通過朗讀、背誦、閱讀和寫作等方式，培養(yǎng)學生的語感，強化學生鑒賞、分析、內(nèi)化、吸收對自己有益的知識的能力。此外，語感的培養(yǎng)也是應該潛移默化的過程，需要厚積薄發(fā)，因此教師也要不斷的提高自身的文化底蘊，才能自如的運用語言文字，全面提高學生的語文能力。