[摘　要]時間是課堂管理的基本要素之一，對課堂能否進行合理的規(guī)劃、調(diào)空與利用，直接影響到教學的效益問題。要求教師能參考各種教學要素對課堂教學時間進行預設(shè)、編組、引導、調(diào)控、創(chuàng)生的活動等，才能實現(xiàn)高效、務(wù)實的課堂效果。
　　[關(guān)鍵詞]課堂時間　規(guī)劃　管理
　　
　　課堂是教學活動發(fā)生和開展的主要場所，幾乎所有的教行為和學習行為都是在課堂上發(fā)生的。通常人們對課堂研究只注重教學和學習效率，而課堂的管理方面研究的較少。但是，有效的課堂管理的確是教學與學習的有利保障。特別是課堂時間規(guī)劃的管理，學生學習的成效與教學時間的關(guān)系十分密切，同樣對于老師的教學效果也是一個十分關(guān)鍵的因素。早在1949年，由美國聯(lián)邦政府成立的一個專門教育委員會發(fā)布了“時間囚徒”(Prisoners of Time)報告中，專門研究了課堂時間的安排和學生學習的關(guān)系，認為學校課堂的時間規(guī)劃應(yīng)該是為了促進學習的一個重要因素。此后，美國教育界認同了“更有效地應(yīng)用教學時間”的概念。時間沒有規(guī)劃好致使許多老師在課堂中感受到時間控制的困惑。只有加強課堂教學時間規(guī)劃的管理，才能營造一個高效、務(wù)實的課堂。
　　
　　一　教學時間的認知
　　
　　早在20世紀60年代，卡羅爾(Carroll，J，B，)提出“時間模式”將時間劃分為“所需時間”和“所花時間”兩類，并提出學生學習程度函數(shù)：學習程度=(所花時間/所需時間)。課堂時間客觀固定，而又極為有限，但課堂教學是需要耗費時間的，僅僅從增加時間上考慮(即量的投入)并不一定能保證教學效果的增殖，并且加重了學生的負擔，所以，教師需要從“質(zhì)”的角度積極思考“所用時間”和“所得時間”提高課堂教學的有效性。從學生學習的層面來看，影響學生學習的因素(1)“名義上的教學時間”。是學生原則上在校的學習時間，比如：年天數(shù)、學日時數(shù)等，(2)“學生實際接受教育的時間”是排除由于教師、學生缺勤，學校教師的行政會議；臨時停課等的時間，導致名義上的時間不能兌現(xiàn)。(3)“分配給課程內(nèi)容的時間”。對于學生來說在學校的時間并沒有全部用來對課程內(nèi)容的學習，在其他活動上也分配了一些時間。(4)“主動學習時間”，指學生在分配時間內(nèi)專注于課堂教學活動的實際時間，較易受到學生注意力分散的影響。(5)“成功學習時間”，是學生在專注于學習活動的基礎(chǔ)上，高水平的掌握某一學科內(nèi)容的時間。
　　
　　二　課堂教學時間有效性問題分析
　　
　　2.1　三維目標上的教學時間的分配問題，首先要求在觀念上必須形成時間意識，許多教師不能事先對課堂教學時間進行合理的規(guī)劃，課程改革中明確提出課堂教學的三維目標即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。因此在三維目標的限制下許多老師不能抓住每一節(jié)課堂的教學側(cè)重難點，往往“顧此失彼”或者是“時間不夠”的現(xiàn)象常出現(xiàn)。還有教師不能適應(yīng)新的教學要求等，這要求教師對三維目標與課堂和教學內(nèi)容有利結(jié)合，重難點的時間比例能進行合理分配以保證課堂教學時間的整體結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)。
　　2.2　教學方式上的教學時間分配問題，新課程的教學方式下，提倡學生“自主學習、探究學習和合作學習”，要求教師要做到對課堂時間的優(yōu)化控制，在根據(jù)課堂標準吃透教材把握課程內(nèi)容的難易程度的前提下，合理分配教與學的“時間”和“時段”比例，并對其進行合理的規(guī)劃。由于很多老師的教學觀念難以短時間內(nèi)發(fā)生實質(zhì)性的改變，在課堂教學的時間分配上，存在兩種較為極端的方法：一是教師無視學生的主體性存在，仍然采用“滿堂灌”的教學方式，另一種是教學過于追求形式，在沒有老師的指導下自主探究學習。
　　2.3　教師時間觀念問題，在實際的課堂教學中，一些缺乏強烈的時間效率觀念的老師，既不注重通過教學雙邊活動的優(yōu)化調(diào)控，最大限度地提高課堂有效的教學時間的時間量，也不會反思通過怎樣改進教學設(shè)計和幫助學生改進學習方法來提高教學質(zhì)量，而是一味的強調(diào)增加學習時間和刻苦用功的重要性，從而使得許多學生的學習長期處于投入大、質(zhì)量低、負擔重的被動境地。
　　
　　三　教學時間的合理規(guī)劃
　　
　　3.1　明確教學環(huán)節(jié)的時間分配，注重彈性化的教學設(shè)計，合理的安排教學時間，需要在教學設(shè)計(備課)上充分準備，為了提高課堂教學效益，需要對每一個環(huán)節(jié)所要花費的時間做到“心中有數(shù)”，除了合理的安排教學環(huán)節(jié)還要注重對細節(jié)的處理，比如老師在板書的應(yīng)該安排學生閱讀和思考以免白白浪費時間。還有更重要的是，教師要注重課堂教學設(shè)計的“彈性化”，這就使得“備課”的多種可能的“備選方案”不能規(guī)定的太細，為了教學互動的落實，需要從時間上來解放教師，給予教師更大、更靈活的支配的自主創(chuàng)造時間和空間。
　　3.2　把課堂還給學生，長期以來，“人的因素”在課堂中收到冷遇，學生被當作一個抽象的、靜止的“人”，或者說是一個有待填充的“容器”，而不是積極的、主動的參與，要讓學生成為學習的“主人”就要給學生留出一定的時間。即使面臨種種困惑，我們也沒有絲毫退縮的余地，必須依據(jù)“自主”、“合作”、“探究”的理念使學生在課堂中不再是純粹的接受者，學生真正獲得了時間和空間，才能真正落實了學生的主體地位，才有可能是自主學習。
　　3.3　把握好課堂教學的基本節(jié)奏，充分利用最佳教學時間域。做到“張弛有度”，對于一節(jié)課來說，起始時區(qū)：5分鐘，教師在這段時間內(nèi)促使學生的興奮點從課外走向課堂，興奮時區(qū)：15分鐘，第一黃金時區(qū)，重點難點盡可能得到解決，并想辦法延長這段黃金時間:調(diào)試時區(qū)：5分鐘，學生的興奮開始轉(zhuǎn)為抑制會出現(xiàn)一段波谷，幫助學生走出疲勞區(qū)，回歸時區(qū)：15分鐘，第二次黃金時間，應(yīng)當以鞏固新知識和能力訓練為主，終極去：5分鐘，總結(jié)回應(yīng)時區(qū)，教師應(yīng)當強化情緒、加快語速、總結(jié)新課、圓滿結(jié)束任務(wù)。教師要抓住適合的時間掌握課堂時間規(guī)律才能做到張弛有度，最終達到高效、務(wù)實的課堂效果。
　　
　　參考文獻
　　[1]史錦秀提高教學質(zhì)量應(yīng)該從課堂教學開始
　　[2]王清蕾課堂教學時間管理概念界定及其特性
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　　[4]梁彥平課堂有效管理的幾點思考