新課程標準倡導探究性學習,力圖促進教與學方式的變革,強調(diào)以人為本的教學發(fā)展觀、強調(diào)使學生的思維,學科素養(yǎng),創(chuàng)新意識,實踐能力和個性都得以充分發(fā)展:這就決定了必須改變以教師為主體的舊的課堂教學模式，構(gòu)建以學生為主體的新的課堂教學模式，從而提高課堂效益，減輕學生課業(yè)負擔。因此，作為課堂教學基礎(chǔ)的教學設(shè)計工作，就必須從以“備教”為主改為教、學結(jié)合，以“備學”為主，把傳統(tǒng)的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習.此種“學案導學式”教學模式已在基礎(chǔ)教育界被廣泛關(guān)注和應(yīng)用。

“學案導學”教學模式的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)學習理論、有意義學習理論和教學過程最優(yōu)化理論；教學目標主要是通過學案優(yōu)化學生的學習過程，讓學生自主、合作、探究學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自學能力,創(chuàng)新精神和實踐能力，并對學生的學習過程進行評價和監(jiān)控，提高教學效果。課堂教學過程包括：教師提出自學要求和學法指導、學生自學教材、分組討論交流、精講釋疑、練習鞏固；教學策略主要是發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮主體作用，在學案的指導下進行自學、討論、釋疑、練習，達成教學目標。

1、學案的設(shè)計

學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。它是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

如何設(shè)計好“學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎(chǔ)。因此，“學案”設(shè)計應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標準、教材以及自己所教學生的認知水平和認知能力等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

1.1學案設(shè)計具備的特點:

1.1.1:主體性

學案設(shè)計必須要尊重學生，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學生，注重用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發(fā)展，以確立其主體地位，做學習的主人。

1.1.2:探索性

編寫學案的主要目的就是培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。

1.1.3:啟發(fā)性

學案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學生的思維，讓學生通過自主學習，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

1.1.4:靈活性

由于學生的基礎(chǔ)不同，在編寫時，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動學生思維的積極性。

1.1.5:層次性

問題的設(shè)置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學生進一步探索的積極性。

1.1.6:創(chuàng)新性

編寫學案時，要強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1.2學案設(shè)計包含的基本要素：

1.2.1:學習目標

包括知識目標、能力目標和情感目標，能讓學生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強學習的主動性和針對性。

1.2.2:重點和難點

它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確本課學習的方向，激勵學生想方設(shè)法重點突破。

1.2.3:知識結(jié)構(gòu)

用網(wǎng)絡(luò)的形式展現(xiàn)知識系統(tǒng)，便于宏觀、直觀的了解。

1.2.4:學法提示

引導學生面對新知識或難點問題該怎么想、怎么做。

1.2.5:學習過程

包括相關(guān)知識鏈接、預習、學習探究、反饋和展示、啟發(fā)點撥、作業(yè)等。它是學案的重要組成部分，可以強化基礎(chǔ)知識的落實，基本技能的培養(yǎng)，詳盡而又完整地把握學習內(nèi)容。

1.2.6:考題例析。讓學生了解所學內(nèi)容在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來設(shè)計問題，難度如何，從而啟發(fā)學生思維，規(guī)范學生解題。

1.2.7:熱點聚焦

鏈接社會熱點、焦點問題，幫助學生進一步把握知識與知識、知識與熱點、熱點與熱點間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

1.2.8:鞏固練習

鞏固練習是學案中的基本因素，包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，穿插在教學過程中，也可作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓練。

1.2.9:課堂小結(jié)

讓學生來總結(jié)所學主要內(nèi)容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結(jié)，彌補知識缺漏。

當然，每份學案不一定都包含以上因素，可以根據(jù)課堂內(nèi)容和學生的具體實際進行適當增刪，不同課型的學案亦應(yīng)有所不同。同時，在一些要素的設(shè)計上要多下力氣，力求科學有效，要根據(jù)學生的認知水平，思維狀況，心理特點,課程內(nèi)容等實際來進行設(shè)計。

2、學案導學的一般過程

2.1:教師提出自學的要求

它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生通過學案明確學習內(nèi)容和學習目標，帶著教師的要求對教材進行自學。

2.2:學生自學教材

完成學案中的有關(guān)問題是學案導學的核心部分。同時，教師在學生自學過程中應(yīng)進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學過程中教師應(yīng)做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力;另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身?？傊?，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學目標的能否實現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

2.3:討論交流

在學生自學的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學生討論學案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應(yīng)引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

2.4:精講釋疑

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

2.5:練習鞏固

練習鞏固是學案導學的最后一個環(huán)節(jié)。練習的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行。在練習問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的側(cè)重點應(yīng)有所不同。低年級的學生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而高年級學生應(yīng)把側(cè)重點放在能力的培養(yǎng)上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應(yīng)把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

3、學案導學應(yīng)注意的問題

3.1:使用學案導學的教師應(yīng)進行二次備課，將教學案一體化

使用學案導學，教師在拿到學案以后，必須進行二次備課，將教學案一體化。這是因為學案是根據(jù)課程標準和現(xiàn)行教材，面向廣大教師和所有班級設(shè)計和編制的。教師在上課前必須根據(jù)自己的教學特點和所教班級的學情進行有針對性地備課，以增強課堂教學的針對性和實效性。二次備課的一般步驟是：鉆研課標——分析教材——研究學案——參與集體備課研討交流——個人在學案上備課。鉆研課標，重點把握教學的目標要求；分析教材則主要是了解教學的內(nèi)容、知識體系結(jié)構(gòu)、教學的重難點，確立基本的教學方向；研究學案主要是對學案的解讀，理解編寫設(shè)計的意圖，研究教學策略的設(shè)計是否得當，教學目標及重難點的確立是否正確，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理，教學的方法措施是否等恰當；帶著自己研究的成果參與集體備課，在集體研討中與老師交流，通過交流大家達成共識后進入個人在學案上的備課步驟。個人在學案上的備課主要是：1）修訂學習目標、重點、難點和方法提示；2）修訂教學步驟中不恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)；3）修訂教學過程中不恰當?shù)姆椒ǎ?SPAN lang=EN-US>4）修訂問題設(shè)計中不恰當?shù)膯栴}；5）增減相關(guān)的學習內(nèi)容；6）增減有關(guān)的練習或作業(yè)；7）增減相關(guān)的檢測與評價內(nèi)容；8）將具體的指導、啟發(fā)和點撥的方式方法寫入自己使用的學案，將學案變成自己的教案?？傊蝹湔n要達到兩個目的：一是針對本班學習情況對學案進行修訂，達到學案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將教學案真正一體化

3.2:學案導學中要有效落實教師的導

3.2.1:指導學生自學      

要善于結(jié)合具體自學內(nèi)容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。

3.2.2:引導學生的交流   

 積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內(nèi)解決的問題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。

3.2.3:誘導學生的質(zhì)疑   

 對學生學習中的共性問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予誘導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。

3.2.4:引導學生的小結(jié)  

 要善于通過對學生學習活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。

3.2.5:輔導個別學生     

 在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態(tài)度、方法及知識技能等方面達到應(yīng)有的要求。

3.3:學案導學中要有效開展“師生互動交流”

所謂“師生互動交流”就是教師采用提問討論的形式，提問討論學案中的導學問題。對于學生可以獨立完成的導學問題，教師只需在提問討論過程中明確肯定學生的自學結(jié)果，并給予表揚鼓勵即可。對于重點問題應(yīng)重點提問，重復提問，反復感知，加深理解，當堂掌握。對于難點問題應(yīng)啟發(fā)學生積極思維，引導思維方向，利用學生的集體智慧得出正確的答案。在提問討論過程中，應(yīng)著重關(guān)注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復提問的問題留給他們，迫使他們調(diào)動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投入。把有一定難度的問題提問中上中等學生，使各層次的學生人人參與，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，更加激發(fā)學習興趣與學習熱情，產(chǎn)生源源不斷的學習動力。

3.4:開展學案導學要處理好“先學”與“后教”的關(guān)系

“先學”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，要解決好以下幾個問題：①以學定教。決不能再象過去那樣按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應(yīng)根據(jù)學生完成學案的情況，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內(nèi)容。要更有針對性，新穎性，更能吸引學生。②以教促學。這里包含兩個層面，首先教的過程也是對學生學的情況的檢查、檢驗，更清楚地了解學生自學情況，特別是個體的差異。其次，課堂的教是學生課外所學內(nèi)容的延伸，讓學生更系統(tǒng)地學習，達到學習的更高層次。③改變教學方式。當學生走進課堂時已不是對課堂內(nèi)容一無所知，完全陌生，他們已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)，要打破壓抑、嚴整、呆板的舊課堂常規(guī)，創(chuàng)設(shè)認知情境，引發(fā)學生學習欲望，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決，師生互動。引導學生人人參與課堂交流，互相學習,互相幫助，實現(xiàn)生生互動。從課前預習回到課堂中再認識、再發(fā)現(xiàn)，走向深入。

3.5:學案導學中要培養(yǎng)學生良好的學習習慣

3.5.1培養(yǎng)學生敢于自學的習慣    

教師要善于結(jié)合學案預習的任務(wù)，對預習任務(wù)提出明確的要求、對預習方法進行 指導等，循序漸進地培養(yǎng)學生善于按照學案預習課本，學習有關(guān)內(nèi)容，根據(jù)自己的實際情況，做好學習新課的知識準備，并在自學中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，獨立解決問題的習慣。

3.5.2培養(yǎng)學生獨立思考的習慣     

學案導學中，要善于利用富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性的問題設(shè)計，推 動學生去探索新知，使學生思維不斷向深度、廣度上拓展，積極培養(yǎng)學生勇于思考、敢于思考的習慣。

3.5.3培養(yǎng)學生樂于合作交流的習慣

通過有效的合作學習組織，讓不同的學生在小組合作學習中都感到有自己的 位置，讓每位學生都有話語權(quán)。積極培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的見解、敢于質(zhì)疑、樂于合作探究等良好的合作學習習慣。

3.5.4培養(yǎng)學生自我反思的習慣

充分利用學案中的反饋展示，引導學生對學習中的知識獲得、方法獲得和疑難困 惑等進行及時反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己的成功、存在的問題，明確今后學習的方向，逐漸養(yǎng)成自我反思的習慣。

3.6:學案與教師的關(guān)系

學案是每一位教師參與制作的集體智慧的結(jié)晶，是教師 對新課程理念、新課程標準、新教材理解的具體體現(xiàn)，是教師基于素質(zhì)教育培養(yǎng)目標并結(jié)合學情確立新的具體培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，是教師將先進的教育思想、科學的教學方法運用于教學實踐的載體，是教師將科學的方法、技巧應(yīng)用于指導學生學習過程中的基本方案。因此，教師應(yīng)積極的學習最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標準和新教材，了解和掌握學情，發(fā)揮自身的聰明才智，研究科學的教學方法和技巧，參與編與、修訂和完善學案，真正把學案變成指導自己教學實踐的科學有效的方案。同時，要充分理解把握和使用好學案，充分發(fā)揮其在指導學生學習過程中的能動性和有效性。在充分利用學案導學的過程中，不拘泥于學案，要充分發(fā)揮主觀能動性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創(chuàng)新，多方收集資料與信息，反過來再用于指導學案的修訂與完善，把教學實踐的過程變成修訂完善方案、推進其提高升華的動態(tài)過程。教師在編寫、使用、修訂與完善學案的過程中，自身得到鍛煉，素質(zhì)不斷提高，能力不斷增強。因此，學案也是促進教師發(fā)展的一個重要載體

3.7:學案與學生的關(guān)系

學案顧名釋義是學生學習的方案，使學生全部課堂學習 實踐過程中的操作方案，它是學生學習活動的路線圖，指示著學習的路線、方向和基本要求，學生必須按照路線圖去實踐、去探究完成學習的全過程。但他不是死的教條，它規(guī)定的只是基本路線、基本方法，至于學生學校的速度、深度、廣度以及學習的策略和具體細節(jié)，完全應(yīng)該由學生自主，路線確定以后，路還是要靠學生自己去走，學生是學習的主人，學案只是個工具。

學案是學生的另一位老師，無聲卻有形。從某種意義上 講，學案給學生的指導更直接、具體，學生接受和運用這個指導的自由度和實效性更強。學案給學生提供的學習和研究空間更自由更開放，學生可以不受時間和交流空間的約束，主動學習和自主探究以及合作學習得以充分體現(xiàn)。

學案給了學生路線和方法，也給了學生思想和態(tài)度。學 生在學習的過程中得到體驗和感受，長此以往，學生那個就有了自己的思路和方法，這為學生學會學習奠定了基礎(chǔ)。實踐者最有發(fā)言權(quán)，學生在長期使用學案的過程中會有新的感悟，產(chǎn)生新的意見和建議，反饋給老師可以作為學案修改的重要依據(jù)，使學案不斷的完善與科學，因此學生既是學案的使用者又是學案編制的參與者.

“學案導學”教學模式的實施是課堂教學的一大革新，它順應(yīng)了我們?nèi)祟惖恼J知規(guī)律，它真正體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用，真正的實現(xiàn)了因材施教，真正做到了低負高效，無疑具有強大的生命力，我們都應(yīng)行動起來，積極探討它的應(yīng)用，為我們的教育事業(yè)作一份貢獻。

參考文獻:

<<課堂教學實錄>>  江蘇教育出版社

<<高效課堂>>      人民教育出版社