■朱俠 李雪

    近日參加一個(gè)學(xué)校課程建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)。其中一位校長在介紹校本課程建設(shè)時(shí)，羅列了58項(xiàng)成果——他們研發(fā)校本課程有58門之多。包括科學(xué)素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、身心健康類、生活職業(yè)技能類、學(xué)科拓展延伸類，等等，涵蓋了社會(huì)生活的方方面面。如此浩大的校本課程工程，僅憑一所學(xué)校的力量是如何組織研發(fā)的？實(shí)施起來會(huì)有實(shí)效嗎？

    人們習(xí)慣于將學(xué)校自己開發(fā)的課程稱之為校本課程，它是學(xué)校在實(shí)施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的、適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。國務(wù)院有關(guān)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的相關(guān)決定中，曾提出“試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”三級(jí)管理的課程方針，其目的在于真正使受教育者得到自主的、全面的、持續(xù)的發(fā)展。但實(shí)際操作中，一些人對(duì)校本課程的理解往往很偏頗，他們覺得校本課程越多越好、分類越細(xì)越好。據(jù)調(diào)查，這種狀況的出現(xiàn)，可能有以下幾個(gè)方面的緣由：

    一是應(yīng)付檢查。有些教育主管部門將校本課程開發(fā)作為課程建設(shè)中最重要的指標(biāo)，實(shí)行一票否決。至于效果如何，僅僅集中觀摩一次學(xué)生的展示就下結(jié)論。這就出現(xiàn)了檢查時(shí)轟轟烈烈，平時(shí)卻冷冷清清的怪現(xiàn)象。二是急功近利。素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，實(shí)施校本課程見效比較快。于是，學(xué)校全員動(dòng)員研發(fā)校本課程、聚精會(huì)神開展第二課堂活動(dòng)，在一定程度上淡化了國家課程、地方課程的實(shí)施。三是形式主義。一哄而上而不顧及學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生興趣，有的還實(shí)行“硬性攤派”，加重了教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上師生并不歡迎。

    校本課程下一步應(yīng)當(dāng)何去何從？筆者們以為，第一，應(yīng)規(guī)范辦學(xué)，確保國家課程的有效實(shí)施。第二，應(yīng)以生為本，精簡實(shí)用，滿足學(xué)生多樣化的需要。第三，應(yīng)主動(dòng)參與課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。學(xué)校課程是在學(xué)校本土生成的，既要體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又要與國家課程、地方課程緊密結(jié)合，體現(xiàn)“以校為本，以學(xué)生需求、興趣為出發(fā)點(diǎn)，以教師為主力軍，以學(xué)校和社區(qū)資源為載體”的校本課程特點(diǎn)。繁而泛，是校本課程研發(fā)與實(shí)施之大忌。這需要學(xué)校在長期校本課程開發(fā)基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)剪裁和整理，把校本課程建設(shè)和國家課程建設(shè)完全自然地融為一體，以形成真正意義上的校本課程體系。（作者單位：山東省萊蕪市陳毅中學(xué)）