■劉輝進(jìn)

在報(bào)刊雜志中讀到幾則故事，聯(lián)想到我們的學(xué)校管理，很有啟發(fā)。

學(xué)校育人應(yīng)立足學(xué)生的終身發(fā)展

故事1：有一種鳥，能夠飛越太平洋，需要的只是一小節(jié)樹枝。在飛行中，它把樹枝銜在嘴里，累了，就把那節(jié)樹枝扔到水面上，然后飛落在樹枝上休息一會(huì)兒；餓了，它就站在那節(jié)樹枝上捕魚；困了，它就站在那節(jié)樹枝上睡覺。誰(shuí)能想到，小鳥成功地飛越太平洋，靠的僅是一小節(jié)樹枝！如果小鳥銜的不是樹枝，而是把鳥窩、食物等旅途中所需要的用品，一股腦兒全帶在身上，那小鳥還飛得起來嗎？

感悟：小鳥成功飛越太平洋，靠的僅是一小節(jié)樹枝，而學(xué)校管理的第一要?jiǎng)?wù)是育人，育什么樣的人呢？應(yīng)是像小鳥這樣具有自我發(fā)展能力的人。因此，學(xué)校育人應(yīng)立足學(xué)生的終身發(fā)展。近幾年來，我們?cè)趯W(xué)校中大力倡導(dǎo)“習(xí)慣教育”，就是想培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。好的習(xí)慣會(huì)有助于一個(gè)人的成功，壞的習(xí)慣則會(huì)阻礙一個(gè)人的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，我們將學(xué)習(xí)習(xí)慣分為課前學(xué)習(xí)習(xí)慣、課上學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。每種習(xí)慣又可根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，分為基本學(xué)習(xí)習(xí)慣和拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能達(dá)到“授人以漁”的目的。在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，我們提出“以禮育人”，就是“以中國(guó)優(yōu)秀的禮儀文化熏陶人、塑造人”，從而實(shí)現(xiàn)“把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好道德品質(zhì)和行為規(guī)范的人”的目標(biāo)，進(jìn)而“成就學(xué)生幸福、成功、快樂的人生”。

學(xué)校管理應(yīng)關(guān)注教師的幸福

故事2：美國(guó)石油大王洛克菲勒在談到工作熱情時(shí)，曾講到一個(gè)石匠雕石像的故事。同樣都是石匠在雕塑石像，面對(duì)“你在做什么”的問題，一個(gè)人說：“我正在鑿石頭，鑿?fù)赀@個(gè)我就可以回家了?！薄@種人視工作為懲罰，在他嘴里最常抱怨的一個(gè)字就是“累”。另一個(gè)人說：“我正在做雕像，這是一份很辛苦的工作，但是報(bào)酬很高。畢竟我有家和孩子，他們需要穩(wěn)定和溫飽?！薄@種人視工作為負(fù)擔(dān)，在他腦子里最常想的一句話就是“養(yǎng)家糊口”。第三個(gè)人放下錘子，驕傲地指著石雕說：“你看到了嗎？我正在創(chuàng)造一件藝術(shù)品?！薄@種人以工作為榮、以工作為樂，在他心里最常流露的一個(gè)聲音就是“很有意思”。作為一名教師，工作并不僅僅是辛苦的，更是神圣的、充滿樂趣的。

感悟：現(xiàn)在的教師普遍工作負(fù)擔(dān)很重，缺乏職業(yè)的歸宿感與幸福感，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。沒有教師“幸福地教”，也就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“幸福地學(xué)”。因此，學(xué)校管理應(yīng)關(guān)注教師的幸福。為了最大限度地提升教師的幸福感，應(yīng)努力創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境，制定科學(xué)的管理制度，營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注教師身心健康。同時(shí)，學(xué)校管理者應(yīng)強(qiáng)調(diào)，作為教師，需要用自身積極、健康且富有活力的精神、才華及個(gè)性來支持自己的事業(yè)，構(gòu)建自己的職業(yè)理想。要努力讓教師認(rèn)識(shí)到，從事教育工作不是犧牲，而是享受；不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；不僅是謀生的手段，更是生活本身，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性自我與角色自我的融合統(tǒng)一，做一名幸福的教師。在教師激勵(lì)政策上，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持多元激勵(lì)，因?yàn)槎嘁粋€(gè)觀察的角度，就會(huì)多發(fā)現(xiàn)教師的一些優(yōu)點(diǎn)，使每一位教師都能得到激勵(lì)、感受成功，讓所有教師追求自我成長(zhǎng)、看到自我成長(zhǎng)、享受自我成長(zhǎng)的幸福。

學(xué)校激勵(lì)制度應(yīng)“因人而異”

故事3：某校在教師評(píng)優(yōu)、考核、晉級(jí)等方面都制定了一套嚴(yán)格、公正的量化積分辦法，每學(xué)期都能根據(jù)教師的積分對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。量化評(píng)分的內(nèi)容包括教師的出勤、工作量、教學(xué)成績(jī)、教研成果等方面，但每次評(píng)價(jià)結(jié)束后，許多老教師的積分都非?？亢?，與“優(yōu)秀”無(wú)緣。于是，老教師們?cè)孤曒d道，工作中出工不出力，甚至“破罐子破摔”，只盼著退休那一天早點(diǎn)到來。

感悟：明明是“公平”的制度，為何沒起到應(yīng)有的激勵(lì)作用，問題究竟出在哪里？我看關(guān)鍵還是出在“量化積分辦法”上?！爸贫让媲叭巳似降取?，初一看，量化積分辦法非常公正，但細(xì)一分析，還是有失公平。原因在于老年教師相對(duì)于青年教師，有許多先天的劣勢(shì)，即使開足馬力、“透支生命”，積分也不可能排在年輕教師的前面。因此，學(xué)校激勵(lì)制度的建設(shè)應(yīng)“因人而異”。學(xué)校管理者首先應(yīng)樹立“人本管理”的思想，把老教師視為學(xué)校的“寶”，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。然后把全體教師按年齡分為老、中、青三組，并按各組人數(shù)所占比例，分配優(yōu)秀指標(biāo)。再就是因人而異，制定不同的量化積分辦法。這樣的積分辦法，既能調(diào)動(dòng)老教師在教學(xué)、教研方面的積極性，又能發(fā)揮他們的“傳、幫、帶”作用，讓他們發(fā)揮自己的價(jià)值，體會(huì)到工作的樂趣。只有“夕陽(yáng)無(wú)限好”，學(xué)校工作才能“齊步走”，呈現(xiàn)出蒸蒸日上的良好局面。（作者單位：湖北省武穴市師范附屬小學(xué)明德分校）