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楊健 摘 要：高等職業(yè)教育近幾年發(fā)展迅猛，但對于高職教育缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，在教育實踐中出現(xiàn)了某些偏差，本文指出了目前高職院校發(fā)展過程中，在教育功能、教育模式、發(fā)展模式等方面存在的問題，并就此提出了個人的一些看法。 關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；問題 高等職業(yè)教育近幾年來發(fā)展很快,規(guī)模迅速擴(kuò)大，但在指導(dǎo)高職教育實踐方面缺少系統(tǒng)的高職教育理論的指導(dǎo)，因此，在高等職業(yè)教育發(fā)展的過程中難免會出現(xiàn)一些問題?，F(xiàn)在我國承擔(dān)高等職業(yè)學(xué)校教育的主體有普通本科院校下設(shè)的二級學(xué)院（職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、高等?？茖W(xué)校、獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和成人高校。在整個高等職業(yè)教育體系中，除了上述正規(guī)學(xué)校教育以外，還有社會中實施各類職業(yè)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。筆者所討論的"高等職業(yè)教育"主要是指獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育。 一、如何擺正學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系？ 職業(yè)教育的高等化，使職業(yè)教育的功能從單一的為受教育者提供技能培訓(xùn)和訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)到技能訓(xùn)練和學(xué)歷教育并舉，功能的拓展使得高等職業(yè)教育有了更廣闊的發(fā)展空間，卻也帶來了一些問題。 存在學(xué)歷教育功能超越職業(yè)培訓(xùn)功能而成為主導(dǎo)的現(xiàn)象。人們開始接納并選擇接受高職教育，是因為它現(xiàn)在是高等教育體系的一部分，高職院?，F(xiàn)在有了"大學(xué)"的名號，在心理上可以緩解被排除在"大學(xué)"外的自卑感；另一方面，由于可以參加成人高考等，高職教育成了進(jìn)入更高教育層次的跳板，而對職業(yè)技能的訓(xùn)練被放在了更次要的地位，失去了高職教育的根本優(yōu)勢，面臨淪為學(xué)歷教育附庸的危險，有的人主張高職發(fā)展本科層次，這也是崇尚學(xué)歷的重要體現(xiàn)。 二、如何實現(xiàn)教育模式的轉(zhuǎn)換？ 有些職業(yè)技術(shù)學(xué)院由中專升格到大專，教育模式需從中等教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃Ｊ?，這種教育層次的轉(zhuǎn)型可以說是種本質(zhì)的蛻變，"牽一發(fā)而動全身"，要重新對自身進(jìn)行定位，培養(yǎng)方式、教學(xué)模式、教育理念等一系列都要隨之改變，而哪一項不需要一段艱難的歷程？在時間短、中間沒有經(jīng)過一定的過渡時期、沒有高等教育辦學(xué)經(jīng)驗、尚處于原有中等教育模式慣性中的情況下，要在短時間內(nèi)完成這種轉(zhuǎn)型談何容易？ 在高等教育大眾化的沖擊下，高職教育政策性發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對其自身需求發(fā)展的速度，雖然名義上已是高等教育體系一部分，但內(nèi)部機(jī)制還沒有發(fā)育完全，遑論"高職本科"？在這種倉促上馬的情況下，借鑒普通本科院校的辦學(xué)模式成為應(yīng)時之需。大到教學(xué)計劃小到使用的教材等各個教育環(huán)節(jié)，無一沒有模仿的痕跡，處處可見本科教育的壓縮版本，高職教育的社會教育功能沒有充分體現(xiàn)，實際上成為高等教育向大眾化發(fā)展階段中被動的產(chǎn)物，僅僅充當(dāng)了高等教育擴(kuò)招的緩壓器，這從根本上違背了國家發(fā)展高職教育的初衷，也違背了高職教育的發(fā)展規(guī)律。在實踐中也發(fā)現(xiàn)在普通本科院校中約定俗成的教育法則在高職院校并不適用，高職院校由三校生（技校、職高、中專）和普通高中畢業(yè)生組成的復(fù)雜生源構(gòu)成不同于普通本科院校相對單一的生源，這決定了實施分層次教育的必然性，加大了教育實施的難度；高職教育是面向區(qū)域性經(jīng)濟(jì)的，這種特點決定了高職教育的區(qū)域性，因此具有更強(qiáng)的指向性或針對性，不同于本科院校社會性的泛教育模式。 總之，高職教育的理論研究尚處于發(fā)展階段，關(guān)于專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作等方面的難點問題還在討論當(dāng)中，高職教育不僅在層次上面臨如何由中職教育成功轉(zhuǎn)型，而且在發(fā)展方向上面臨如何結(jié)合時代的要求調(diào)整教育模式，如何建立具有高職教育特色的教育運作系統(tǒng)，是擺在我們面前的一項重要課題。 三、如何在競爭與合作中發(fā)展？ 隨著中國進(jìn)入WTO，教育被納入服務(wù)性行業(yè)，國外的教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)進(jìn)入中國市場，他們的加入帶來了新的教育理念，不同的教育模式，為國內(nèi)提供了嶄新的視野，更掀起了競爭狂潮；國內(nèi)技術(shù)服務(wù)公司和一些社會的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在爭奪社會生源和教育資源；至2002年底，全國共有高等學(xué)校2003所，高等教育領(lǐng)域內(nèi)部，不同教育類型和教育層次生源的競爭也處于白熱化狀態(tài)。 高職教育具有學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的功能，在學(xué)歷教育方面，人們會因為看中品牌和名聲，而選擇本科院校下設(shè)的二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院；或因教育國際化所趨，而選擇就學(xué)國外教育機(jī)構(gòu)，獲得國外認(rèn)可的學(xué)歷證書，為將來去國外發(fā)展打好基礎(chǔ)；隨著教育信息化發(fā)展和終身教育思想深入人心，在繼續(xù)教育方面，遠(yuǎn)程教育逐漸成為一種為人們所認(rèn)同的教育模式，"截至2002年底，開設(shè)了覆蓋10大學(xué)科門類的140種專業(yè)，累計注冊學(xué)生137.3萬人。68所普通高等學(xué)校在全國設(shè)立了2027個校外學(xué)習(xí)中心（點），初步形成了由66所普通高校與近2000個校外學(xué)習(xí)中心和遍布全國的電大系統(tǒng)組成的我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)體系"。因此，高職教育在學(xué)歷教育方面并不擁有相對優(yōu)勢，何況在對高職教育質(zhì)量表示懷疑的前提下，人們對高職文憑的含金量并不樂觀。 職業(yè)培訓(xùn)方面，企業(yè)內(nèi)部成熟的人力資源管理系統(tǒng)、完善的員工培訓(xùn)程序、更有針對性的培訓(xùn)方式是高職教育所不能比擬的。高職教育的職業(yè)培訓(xùn)是全真模擬，和現(xiàn)實要求還是有一定的距離，也不能對社會要求的改變及時做出應(yīng)對；政府積極支持社會力量興辦教育機(jī)構(gòu)，截至2002年底，具有學(xué)歷教育資格的民辦高校達(dá)到133所，除此之外，社會上其他一些提供語言、計算機(jī)水平認(rèn)證培訓(xùn)、GRE、雅思等為出國留學(xué)考試培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也不少，他們的培訓(xùn)模式更為靈活，在某些方面也較為專業(yè)，高職教育不可能滿足不同教育對象的不同需求，職業(yè)培訓(xùn)方面發(fā)展空間日益縮小。 激烈競爭的同時，各教育機(jī)構(gòu)通過互相承認(rèn)學(xué)分、開展技術(shù)合作、開辟各層次教育的銜接渠道，加強(qiáng)之間的合作和溝通。同一地區(qū)的幾所高職院校之間的競爭尤為激烈；在高職培養(yǎng)模式中，經(jīng)常會強(qiáng)調(diào)校企之間的合作，即產(chǎn)學(xué)研合作，不但可以了解企業(yè)的人才的需求情況，而且可以學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，提高學(xué)生的實踐操作能力。但企業(yè)的熱情往往不如校方高，有些合作項目只是徒有虛名，校企合作的層次也較低，更多的是停留在為學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)的方面，實質(zhì)性的合作很少，尚處于發(fā)展初級階段的高職教育如何在這種競爭與合作并存的環(huán)境中獲得發(fā)展呢？ 筆者想就以上幾點問題，提一些個人的看法： 一、學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)功能相互滲透 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，集教育性和職業(yè)性為一身，不能因為社會上看重學(xué)歷，盲目追求學(xué)歷的高層次化，在?？浦聘呗毥逃€沒有發(fā)展成熟的情況下幻想本科高職，這是不切實際的，也不能出于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)職業(yè)培訓(xùn)，棄教育性而不顧，兩種都是偏頗的做法，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉。 二、加快模式轉(zhuǎn)換的步伐 教育模式的構(gòu)建要在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，加強(qiáng)高職教育理論的研究迫在眉睫；教育模式的轉(zhuǎn)換歸根到底是培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換，通過實施"訂單式"培養(yǎng)，推行"雙證書"制度，建設(shè)"雙師型"教師隊伍，堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，根據(jù)不同的教育定位，實現(xiàn)培養(yǎng)模式更加靈活多樣、更加突出職業(yè)特點。根據(jù)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及企業(yè)結(jié)構(gòu)特點，因地制宜設(shè)置專業(yè)，制定相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)計劃，逐步建立起個性化教育模式。 三、合理競爭、加強(qiáng)合作 人們經(jīng)常會注意到高中教育與高職教育之間以及中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間的溝通和聯(lián)系，但是在高等職業(yè)教育體系內(nèi)部，缺乏這種溝通，每所高職院校在專業(yè)設(shè)置時都以自我為出發(fā)點，各施其政，導(dǎo)致畸形的競爭。地方經(jīng)濟(jì)日益呈現(xiàn)多元化的特征，單一的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會的發(fā)展，但區(qū)域經(jīng)濟(jì)的多元化并不等于各元在發(fā)展中處于同等的地位，必然有重有次，有急有緩，地方政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展特點進(jìn)行宏觀調(diào)控，促進(jìn)各高職院校之間相互合作與整合，優(yōu)化資源配置。設(shè)想能否一個行業(yè)設(shè)立一所高職院校，根據(jù)"誰受益誰投入"的原則，由政府牽頭，根據(jù)學(xué)校自身的需要和企業(yè)的需求，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的合作，合作除了訂單式培養(yǎng)外，增加具有更高技術(shù)含量的橫向課題，加強(qiáng)研發(fā)能力，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。 加強(qiáng)高職教育領(lǐng)域中的國際合作。高等教育國際化成為一種趨勢，世界各國之間在高等教育領(lǐng)域中的合作日益頻繁，合作項目涉及開發(fā)研究、互認(rèn)學(xué)分、互派訪問學(xué)者等方面。對于我國的高職教育而言，由于發(fā)展模式還不成熟，而西方有些國家已經(jīng)有了比較完善的職業(yè)教育模式，可以作為我國發(fā)展職業(yè)教育的參考。但是，我們知道，高職教育的定位是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，不同地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、發(fā)展重點等方面自然會有所不同，國外的職業(yè)教育模式，如德國的"雙元制"，澳大利亞職業(yè)教育TAFE體系，DACUM等幾種目前獲得較為廣泛認(rèn)同的模式，借鑒的同時要清醒地認(rèn)識到，一種教育模式的形成是以一個國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面長期發(fā)展和積淀而成的，有著濃厚的歷史和文化背景。最重要一點要明確的是我們到底要從中學(xué)什么？如何學(xué)？如何結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H？這都是我們之前應(yīng)該考慮的。 四、找準(zhǔn)定位，辦出特色 "定位"有三層含義，其一是培養(yǎng)目標(biāo)的定位，即培養(yǎng)什么樣的人才；其二是辦學(xué)層次的定位，是?？茖哟味潜究茖哟危黄淙钱?dāng)?shù)貐^(qū)域性經(jīng)濟(jì)重心的定位，高職教育是面向區(qū)域性經(jīng)濟(jì)的，找準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)定位，才能知道社會到底需要什么樣的人才。 高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，不是研究型的人才，也不是某個領(lǐng)域的專家，教給學(xué)生的是一些基本的東西，從事任何職業(yè)都具備的素質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)和其他一些基礎(chǔ)性的人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)等知識，接受高職教育的大部分學(xué)生將是就業(yè)而不是繼續(xù)求學(xué)，所以在培養(yǎng)基本教育素質(zhì)的同時，職業(yè)技能訓(xùn)練的水平是考核高職教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，但高職教育培養(yǎng)出來的不只是會動手的藍(lán)領(lǐng)階層，還具有一定的知識文化水平。 辦學(xué)層次定位在?？茖哟危紫仁鞘芘囵B(yǎng)目標(biāo)的限制，其次受學(xué)制的影響，但隨著技術(shù)的綜合化和復(fù)雜化日益凸顯，高職教育中原來設(shè)置的專業(yè)技術(shù)內(nèi)涵已有很大豐富和拓展，雖然學(xué)生拿的是?？莆膽{，但這一紙文憑的技術(shù)含量已有很大的不同了。 找準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的定位，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面有所側(cè)重，也不能過分迎合市場的需求而全盤否定原有的成果。 如何辦出特色是所有高職院校在苦苦探索的問題，基于以上三點定位，各?？梢灾贫ㄈ绾无k出特色的方案。 參考文獻(xiàn)： 《中國教育改革發(fā)展情況》 （相關(guān)數(shù)據(jù)源于《中國教育改革發(fā)展情況》） 作者簡介： 楊健，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，研究方向為高等教育學(xué)、高等教育管理。 通訊地址：浙江寧波聯(lián)豐立交橋南堍浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處 郵 編：315012 注：本文已發(fā)表于《浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2004年第2期 |
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