蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蓖陼r(shí)代的廣泛閱讀是孩子積累知識(shí)的基礎(chǔ)，能為他們以后的發(fā)展提供廣闊的智力背景，甚至還會(huì)對(duì)孩子將來(lái)正確人生觀和世界觀的形成產(chǎn)生重大影響。所以，作為家長(zhǎng)，我們有責(zé)任教會(huì)孩子去熱愛(ài)閱讀和享受閱讀。

方法篇：

有趣入手，選擇小學(xué)生愛(ài)看的童書(shū)

● 李一慢

“我的孩子7歲了，應(yīng)該看什么圖畫(huà)書(shū)？”“ 圖畫(huà)書(shū)之后看什么？有什么書(shū)目推薦？”，或者“有什么書(shū)看了會(huì)不膽小？”“哪些書(shū)看了可以識(shí)字？”這些問(wèn)題是我在最近幾年的閱讀推廣中被家長(zhǎng)們問(wèn)得最多的問(wèn)題。

圖畫(huà)書(shū)的閱讀是一個(gè)人閱讀生涯的起步期，是很多家長(zhǎng)引領(lǐng)孩子開(kāi)始閱讀的最初讀物。家長(zhǎng)接觸圖畫(huà)書(shū)的時(shí)間較短，需要經(jīng)過(guò)很多了解后才具備鑒別一個(gè)出版社、童書(shū)品牌和閱讀需求之間良性選擇的關(guān)系。

這種困惑反過(guò)來(lái)對(duì)童書(shū)的提供者，家長(zhǎng)和老師也是一個(gè)折磨：到底給如何給孩子選書(shū)？

遵循孩子早期閱讀的發(fā)展水平

兒童的閱讀有其順序性。人從出生到長(zhǎng)大成人，都是通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)獲得外部的信息，由此我覺(jué)得兒童閱讀有著從閱讀圖多字少的圖畫(huà)書(shū)，到圖文并重的橋梁書(shū)，再到文字為主的章節(jié)書(shū)這樣一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程?？赡埽渲械哪硞€(gè)閱讀階段持續(xù)的時(shí)間不同，但是這個(gè)順序還是基本科學(xué)的。

兒童的思維總是從動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維再發(fā)展到抽象思維；記憶總是從無(wú)意識(shí)發(fā)展到有意識(shí)記憶，從機(jī)械記憶發(fā)展到意義記憶；情感總是從喜怒哀樂(lè)等一般的情緒，發(fā)展到理智感、道德感等。所以，我們讓孩子看圖，讓孩子聽(tīng)我們讀出的故事，會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)大有裨益。我們不要一上來(lái)就抱著識(shí)字、增長(zhǎng)智力等目的給孩子選那些功能性童書(shū)。

兒童閱讀的發(fā)展有其階段性。孩子在不同的年齡段表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。這就要求我們根據(jù)孩子不同年齡段的特點(diǎn)分階段地提供閱讀材料，進(jìn)行不同的閱讀指導(dǎo)。在不同的年齡段提供既有延續(xù)性，又有特殊性的兒童書(shū)籍。不能超越孩子的年齡讓他們讀這個(gè)學(xué)那個(gè)。我們要發(fā)現(xiàn)孩子階段性閱讀的特點(diǎn)，比如男孩子都有喜歡恐龍啊、汽車啊這類內(nèi)容的階段，我們可以持續(xù)地豐富這些閱讀材料，比如從宮西達(dá)也的恐龍系列開(kāi)始親子共讀，再到“恐龍大陸”系列，還有《恐龍百科》，以及“神奇樹(shù)屋”等系列書(shū)中的恐龍部分。

兒童閱讀的發(fā)展又有其不平衡性。同一本書(shū)在不同閱讀水平的家庭、學(xué)校會(huì)有不同。比如，同樣一本《神奇校車》，閱讀早的孩子在學(xué)前就可能親子共讀過(guò)，而有的孩子上了小學(xué)也可能初次接觸。

實(shí)用的“三有”選書(shū)方法

“三有”說(shuō)的是按照親子閱讀作為培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣這一目標(biāo)中所承擔(dān)的作用為標(biāo)準(zhǔn)，可分為有趣的書(shū)、有用的書(shū)和有益的書(shū)三類。

有趣的書(shū)顧名思義就是能夠吸引孩子，能夠讓孩子接觸書(shū)、親近書(shū)，熟悉親子閱讀的節(jié)奏，同時(shí)也讓家長(zhǎng)在共讀中沒(méi)有困難，能夠獨(dú)自進(jìn)行親子共讀的書(shū)。無(wú)論是剛開(kāi)始親子共讀，還是鼓勵(lì)孩子獨(dú)自閱讀，選有趣的書(shū)是不二法則。

有用的書(shū)指的是經(jīng)過(guò)趣味引導(dǎo)后的孩子能夠從閱讀中得到教育，得到知識(shí)，獲得審美，從而鍛煉孩子的思考力、想象力和表達(dá)力的書(shū)。很多科普類以及和學(xué)業(yè)有關(guān)的書(shū)，應(yīng)該是很多家長(zhǎng)熟悉的，我就不多說(shuō)了。唯一的建議是要增加人文圖書(shū)的比重，只有在小學(xué)生階段我們才有時(shí)間讓孩子閱讀更廣泛的書(shū)，奠定一些基礎(chǔ)，中學(xué)以后的孩子估計(jì)都要被學(xué)業(yè)所累，閱讀的時(shí)間越來(lái)越少。

有益的書(shū)說(shuō)的是有益的狹義概念，對(duì)孩子的成長(zhǎng)大有裨益的生命教育、哲學(xué)思考的書(shū)。這點(diǎn)和“四大”中的大愛(ài)相近，就放在后面介紹。

實(shí)用的“四大”選書(shū)方法

“四大”指的是大獎(jiǎng)、大師、大賣和大愛(ài)。

大獎(jiǎng)有些混亂，有些書(shū)說(shuō)是獲得國(guó)際大獎(jiǎng)，實(shí)際上也就是某國(guó)的國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，比如西班牙、芬蘭青少年文學(xué)大獎(jiǎng)，不是說(shuō)不好，是我們有更多的更好的大獎(jiǎng)作品可以去選擇。圖畫(huà)書(shū)的大獎(jiǎng)有凱迪克大獎(jiǎng)、格林威大獎(jiǎng)，文字書(shū)有紐伯瑞大獎(jiǎng)、安徒生獎(jiǎng)。這些獲獎(jiǎng)作品已經(jīng)非常多了，都有顯著的標(biāo)志和文字提示。

大師可以分成兩種，一種是自寫自畫(huà)的圖畫(huà)書(shū)大師，一種是兒童文學(xué)大師。前者我個(gè)人曾經(jīng)排出了22個(gè)明星陣容，包括阿諾德·洛貝爾、安野光雅、艾瑞卡爾、安東尼·布朗、大衛(wèi)·威斯納、迪克·布魯納、克里斯·范奧爾斯伯格、宮西達(dá)也、李歐·李?yuàn)W尼、羅伯特·麥克羅斯基、瑪西亞·布朗、莫里斯·桑達(dá)克、威廉·史塔克、五味太郎、蘇斯博士、湯米·狄波拉、湯米·溫格爾、楊志成、尤里·舒利瓦茨、約翰·伯寧罕、約克·米勒、謝爾·希爾弗斯坦等。其中除了迪克·布魯納和宮西達(dá)也的作品比較低幼外，其他大師的作品都很適合小學(xué)生閱讀。

兒童文學(xué)大師相信各位家長(zhǎng)都會(huì)有自己的喜愛(ài)和選擇。我們要兼顧國(guó)際國(guó)內(nèi)，兼顧不同時(shí)期，肯定能為孩子找到合適的文字書(shū)。

大賣指的是暢銷的兒童文學(xué)作品，像我們很熟悉的皮皮魯系列、《哈利·波特》系列小說(shuō)等書(shū)。這個(gè)只要問(wèn)問(wèn)孩子同學(xué)們都在看什么也就能了解一個(gè)大概了。不過(guò)，建議家長(zhǎng)們不一定要隨波逐流。如果孩子有了較好的閱讀基礎(chǔ)、看書(shū)范圍很廣泛，可以讓他也“跟風(fēng)”讀一讀校園快餐小說(shuō)，畢竟需要和同學(xué)進(jìn)行交流。如果看書(shū)時(shí)間少而精，完全可以選擇更有營(yíng)養(yǎng)的兒童流行小說(shuō)。比如以《戰(zhàn)馬》聞名的莫波洛的作品，比如每一本都是一個(gè)有趣又驚險(xiǎn)還能獲得不同基礎(chǔ)知識(shí)的冒險(xiǎn)故事的“神奇書(shū)屋”系列，或者是每一本都以一個(gè)西方流行文化為線索的“魔法女孩”系列，讀完后孩子會(huì)對(duì)亞特蘭蒂斯、維京海盜、吸血鬼、騎士等有所了解。

大愛(ài)是從內(nèi)容來(lái)說(shuō)的，主題能夠引發(fā)孩子思考的有關(guān)成長(zhǎng)、生命、環(huán)保等。比如我很喜歡的適合十二三歲孩子看的《印第安人的麂皮靴》，講的是如何從別人的角度出發(fā)看待事物；《動(dòng)物遠(yuǎn)征隊(duì)》說(shuō)的是一群小動(dòng)物在家園被人類建設(shè)破壞后歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦“搬家”到自然保護(hù)區(qū)……這些書(shū)不是說(shuō)教，而是通過(guò)生動(dòng)有趣的故事引發(fā)孩子思考。

我說(shuō)的這幾個(gè)方法是需要家長(zhǎng)在選擇和閱讀的時(shí)候慢慢提高能力，形成最適合自己孩子的有效供應(yīng)。另外，有些成熟的書(shū)目可以直接拿來(lái)應(yīng)用，比如我參與選編的“中國(guó)小學(xué)生基本書(shū)目”和“天圖小學(xué)生書(shū)目”等挺不錯(cuò)，前者是面向大眾的，精選出100本的基礎(chǔ)書(shū)目，后者是面向小學(xué)生圖書(shū)館的，選了3200冊(cè)童書(shū)。

最后我要說(shuō)的是，成長(zhǎng)比成績(jī)重要，快樂(lè)比快跑重要。培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，才是兒童早期閱讀的主要目標(biāo)。讓孩子們覺(jué)得閱讀很有趣，我們的書(shū)就選對(duì)了。

可以這樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣

● 安雪梅

書(shū)是一顆小小的種子，當(dāng)父母把它種在孩子的心田，再用耐心去澆灌，小小的種子就會(huì)爆發(fā)出勃勃生機(jī)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)，啟迪心靈，滋養(yǎng)智慧。閱讀，是一種能給我和孩子帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣的娛樂(lè)活動(dòng)，同時(shí)，也是我們獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野的有效渠道。所以，現(xiàn)在越來(lái)越多的父母開(kāi)始關(guān)注孩子的閱讀。作為母親，我當(dāng)然也不例外。讓孩子愛(ài)上閱讀，我是這樣引導(dǎo)的。

父母做好表率

許多父母都羨慕別人家有愛(ài)看書(shū)的孩子，都在埋怨自己的孩子怎么就不喜歡看書(shū)呢？其實(shí)，興趣的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，不是你今天給他買了一堆書(shū)放那兒孩子就能喜歡上看書(shū)的。父母是孩子的第一任老師，我們要做好表率，不管你是否喜歡閱讀，為了孩子，都要養(yǎng)成看書(shū)讀報(bào)的習(xí)慣。家庭氛圍很關(guān)鍵，如果孩子在房間寫作業(yè)，試想你們?cè)诳蛷d看著電視哈哈大笑，孩子的心理能平衡嗎？換位思考，我們要做到以身作則，在孩子看書(shū)的時(shí)候，我們最好也拿本書(shū)看。

不要遏制孩子的興趣

如果孩子對(duì)一本游戲書(shū)很感興趣，有些家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，那有什么用啊，還不如看本xx書(shū)呢！其實(shí)，家長(zhǎng)，您錯(cuò)了，孩子的視野應(yīng)該是寬廣的，不應(yīng)只鎖定在課本知識(shí)的范圍。不要隨意地給書(shū)本下定義，沒(méi)有什么好與不好，都是相對(duì)的，孩子感興趣就應(yīng)該是好事。前幾日，我家孩子在樓下跟大孩子玩，學(xué)會(huì)了一種叫“植物大戰(zhàn)僵尸”的游戲牌，回家讓家人帶著買了一大盒子游戲牌，每天下樓玩得不亦樂(lè)乎。幾天后，他又要“三國(guó)殺”的游戲牌，因?yàn)檫@事，我跟他發(fā)了脾氣，不是心疼錢，是感覺(jué)剛買了一套，玩了沒(méi)幾天，再說(shuō)都是差不多的東西，只不過(guò)改改名字而已。孩子很不服氣地對(duì)待我的指責(zé)，他說(shuō)他喜歡。故事按說(shuō)到這里就該告一段落，但是后來(lái)的事情讓我的觀點(diǎn)有了改變?！叭龂?guó)殺”里面的游戲牌都是三國(guó)里面的人物，因此，孩子開(kāi)始看《三國(guó)演義》《三十六計(jì)》，研究里面的人物特征和關(guān)系，我想如果不是玩這個(gè)游戲，也許孩子這段時(shí)間不會(huì)想起去重溫三國(guó)，研究歷史。我也適時(shí)地抓住這個(gè)機(jī)遇，自己也惡補(bǔ)歷史，以便和孩子更好地交流。所以，什么都是相對(duì)的，沒(méi)有絕對(duì)的好壞。只要孩子喜歡讀的書(shū)，盡量滿足。當(dāng)然，家長(zhǎng)還是要適當(dāng)?shù)匕殃P(guān)，把握好度。

廣泛閱讀是關(guān)鍵

聽(tīng)到有的家長(zhǎng)說(shuō)，她的孩子只要帶字的東西都看。這雖然是讓人感覺(jué)很好笑的話，但是說(shuō)明這個(gè)孩子閱讀的廣泛性，也說(shuō)明這位家長(zhǎng)是位成功的家長(zhǎng)，讓孩子愛(ài)上了閱讀。孩子現(xiàn)在還小，不是專門研究學(xué)術(shù)的時(shí)候，閱讀的目的是拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。沒(méi)必要每天都讓孩子去背唐詩(shī)，看名著，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。不要限制孩子的閱讀，在完成作業(yè)的情況下，給孩子比較寬松的環(huán)境，讓孩子看他喜歡看的書(shū)。以前我不建議孩子看《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》，感覺(jué)單從名字看就是一套打斗類的書(shū)籍，不喜歡讓男孩子接觸暴力的書(shū)籍。后來(lái)在網(wǎng)上搜索了一下，其實(shí)這是一套探險(xiǎn)類的小說(shuō)集，不是漫畫(huà)類的書(shū)，而且作者從小就喜歡探險(xiǎn)，所以那么年輕就寫出了《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》套系的書(shū)。我家孩子到現(xiàn)在為止都看了這套書(shū)三個(gè)不同版本的四十本書(shū)，他特別喜歡。所以，我覺(jué)得孩子看書(shū)的權(quán)利不應(yīng)當(dāng)受到限制，放開(kāi)我們的雙手，讓孩子在興趣的引導(dǎo)下，盡量多的去接觸各類圖書(shū)。

讀書(shū)要循序漸進(jìn)

從孩子呀呀學(xué)語(yǔ)到上幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，我堅(jiān)持給孩子定書(shū)、買書(shū)，《幼兒畫(huà)報(bào)》、《兒童文學(xué)》、《小學(xué)生月報(bào)》、《小學(xué)生作文》、《中學(xué)生》等等，并隨著他視野的開(kāi)闊，閱讀的廣泛，《中國(guó)通史》、《純真年華》、《中國(guó)國(guó)家地理》也走進(jìn)了我們的家庭。興趣是最好的老師，選對(duì)了感興趣的圖書(shū)，孩子就把讀書(shū)當(dāng)成了樂(lè)趣、享受，伴隨著他成長(zhǎng)的每一天。

孩子現(xiàn)在已經(jīng)是初中的學(xué)生了，我就慢慢先引導(dǎo)他讀一些簡(jiǎn)單的兒童書(shū)籍，再去讀一些陶冶情操的書(shū)，以及能給人動(dòng)力、讓人積極向上的書(shū)，比如《泰戈?duì)柹⑽脑?shī)選》、《名人傳》等，我希望孩子通過(guò)讀書(shū)，以后能在困境中學(xué)會(huì)勵(lì)志與自強(qiáng)，失意時(shí)看到未來(lái)和希望，平淡中體會(huì)寧?kù)o和幸福，成功后懂得感恩與珍藏！

與子女共讀效果好

在孩子讀書(shū)的過(guò)程中，我不僅僅只給他買書(shū)，還陪他一起讀書(shū)，和他一起討論和交流。

《十萬(wàn)個(gè)為什么》里的秘密：為什么冬天晚上看到的星星比夏天少、北半球有哪些看不到的屬相星座、力的作用力與反作用力、乘坐飛機(jī)時(shí)為什么大家一般不說(shuō)“祝你順風(fēng)”……還有《地心游記》里阿克賽爾和李登布洛克教授的神奇旅行，《海底兩萬(wàn)里》的諾第留斯號(hào)潛艇和尼摩船長(zhǎng)，《安徒生童話》里歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、重重磨難但心中有著夢(mèng)想的丑小鴨，中國(guó)南北地理分界線……都是我和孩子探討的話題。有時(shí)候，連《淘氣包馬小跳》里那個(gè)走路背挺得筆直的夏林果也是談?wù)摰膶?duì)象。

我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)親子閱讀，不僅拉近了家長(zhǎng)和孩子的距離，使我們?cè)谝黄鹫勑臅r(shí)無(wú)話不說(shuō)；也讓孩子在平時(shí)的講話和理解能力上，有了明顯的提高，尤其是孩子更懂事了，知道尊敬長(zhǎng)輩、謙讓弟弟妹妹等等。

讀書(shū)要學(xué)以致用

孩子在閱讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了許多道理，懂得了世間的真、善、美。讀書(shū)豐富了孩子的心靈。

讀書(shū)不僅能豐富孩子的知識(shí)，還能激發(fā)他們求知的欲望、探索自然奧秘的興趣、提高各種能力。我們家長(zhǎng)重點(diǎn)為孩子創(chuàng)造適合閱讀的良好環(huán)境，使孩子能安心投入學(xué)習(xí)，養(yǎng)成認(rèn)真摘抄好詞好句的習(xí)慣，時(shí)間一長(zhǎng)就能感受文學(xué)作品的真諦。學(xué)習(xí)所得的詞句能充實(shí)孩子看圖說(shuō)話的文章，使文章優(yōu)美，自然就激發(fā)了孩子好學(xué)的興趣。

當(dāng)孩子讀了書(shū)中部分內(nèi)容后，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出故事中的人物將可能會(huì)如何發(fā)展。這是一種想象閱讀法，它是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的重要途徑之一。孩子天生就充滿著各式的幻想，書(shū)本就是滿足這些欲望最好的媒介。這樣的閱讀不僅能讓孩子在閱讀過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，而且還能培養(yǎng)孩子閱讀的良好習(xí)慣，提高其閱讀能力。

我們不僅感受到孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)，更感受到讀書(shū)給孩子帶來(lái)的豐厚知識(shí)財(cái)富。孩子在一天天的長(zhǎng)大，知識(shí)在一天天的積累，這正是每個(gè)做父母的所期待的。書(shū)中自有花香，在每一本書(shū)當(dāng)中，都一定會(huì)有什么東西悄然飄進(jìn)孩子的內(nèi)心，能夠在孩子善感的心靈中激起波瀾，使其有所思，有所悟。

“讀書(shū)之味，愈久愈深”，在書(shū)香陪伴孩子和我們走過(guò)的十三個(gè)春秋中，我們一起共同享受讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)，一起海闊天空地探索世界、探討未來(lái)。讀書(shū)，已經(jīng)在孩子的心中悄悄開(kāi)花，引領(lǐng)孩子和我們共同健康成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)篇：

我家的個(gè)性親子“悅”讀

● 張慧青

我女兒7歲，今年9月份就要上小學(xué)了，和很多媽媽一樣，如何引導(dǎo)孩子閱讀、如何讓孩子愛(ài)上閱讀等問(wèn)題曾經(jīng)困擾著我。后來(lái)，通過(guò)和一些媽媽分享經(jīng)驗(yàn)，我才慢慢發(fā)現(xiàn)：原來(lái)孩子閱讀和識(shí)字并沒(méi)有太大聯(lián)系！原來(lái)閱讀可以用我們喜歡、或是想象的任何一種方式來(lái)進(jìn)行！而且還應(yīng)該在閱讀活動(dòng)中提倡：在互動(dòng)中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。

抓住興趣來(lái)選材

興趣是最好的老師，某樣?xùn)|西只要孩子感興趣，她就會(huì)想方設(shè)法、千方百計(jì)把這個(gè)東西搞懂弄透。因此我始終注意引發(fā)和保持女兒對(duì)圖書(shū)的興趣。比如女兒對(duì)某個(gè)故事特別感興趣，她聽(tīng)完了一遍不過(guò)癮，還總是要纏著我再講一遍。聽(tīng)了幾遍還不過(guò)癮，她還要纏著我把圖畫(huà)一一指給她看。再后來(lái)只看得懂圖文也不過(guò)癮了，她就要指著字問(wèn)你這是什么、那是什么……這時(shí)，我教她認(rèn)字就實(shí)在是再容易不過(guò)了，而且她一定會(huì)印象深刻。同時(shí)，為培養(yǎng)女兒對(duì)閱讀的興趣，每講完一個(gè)有趣的故事，我會(huì)趁機(jī)告訴她，故事都在書(shū)上，每本書(shū)都有一個(gè)好聽(tīng)的故事，只要你學(xué)會(huì)了看書(shū)，就能自己“看”故事、“講”故事；我還經(jīng)常帶孩子參與閱讀活動(dòng)，和女兒一起看書(shū)、讀書(shū)、講故事，既給女兒一個(gè)正確的示范，又能吸引她參與“我來(lái)讀”的活動(dòng)；另外，我還采取“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戲形式。如告訴女兒：“這只大灰狼正躲在書(shū)里，請(qǐng)你把它找出來(lái)！”“有個(gè)小女孩一會(huì)兒哭、一會(huì)兒笑，這是為什么？我們從書(shū)中把她找出來(lái)，幫助她好嗎？”

我發(fā)現(xiàn)：女兒在閱讀畫(huà)面時(shí)，往往缺乏對(duì)畫(huà)面進(jìn)行仔細(xì)觀察的能力，而是不停地翻閱。因此，我選擇單幅色彩鮮艷、人物形象生動(dòng)的畫(huà)面，讓她和我先比一比，比誰(shuí)看得又快又仔細(xì)，把畫(huà)面中的東西都找出來(lái)；再比比誰(shuí)能把所看到的用幾句話描述出來(lái)。通過(guò)使用不同形式的游戲，讓女兒自己尋求答案，成為發(fā)現(xiàn)者，閱讀過(guò)程成了游戲的過(guò)程。這樣，女兒的興趣被激發(fā)了，體驗(yàn)到了看書(shū)的樂(lè)趣。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)指導(dǎo)

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該以“親和、舒適、愉悅”為基本方向，因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境中，孩子才會(huì)產(chǎn)生愉快、積極的情感體驗(yàn)。

我在家中為女兒開(kāi)辟了一個(gè)“沙發(fā)書(shū)屋”，在里面擺放一些諸如小沙發(fā)、小靠墊和可愛(ài)的長(zhǎng)毛絨之類的東西，女兒可以抱著長(zhǎng)毛絨玩具靠在沙發(fā)靠墊上舒服、愜意、自由的享受閱讀的樂(lè)趣。

“沙發(fā)書(shū)屋”里的圖書(shū)除了買現(xiàn)成的，還可以是和女兒一起動(dòng)手用廢舊圖書(shū)自己剪貼制作的。“自制”的圖書(shū)往往更能激發(fā)女兒的閱讀興趣。在家中我專門設(shè)計(jì)了“悄悄話角”，找找“什么變了”。每一次發(fā)現(xiàn)，都是女兒自己運(yùn)用語(yǔ)言表述的好機(jī)會(huì)。有一次，我把“動(dòng)物樂(lè)園”里的大象拿了下來(lái)，女兒很快地發(fā)現(xiàn)了，并詢問(wèn)：“大象到哪兒去了？”于是，我就反問(wèn)她：“你猜猜大象到哪兒去了？”女兒展開(kāi)了想象的翅膀：“我想，大象一定是去小河里洗澡了?！薄拔也麓笙笫侨ソo小動(dòng)物運(yùn)糧食了?！薄拔矣X(jué)得，大象是生病了，回家休息了。”……多么豐富的想象，多么形象的話語(yǔ)，這就是創(chuàng)設(shè)環(huán)境輔助孩子說(shuō)話的效果。

發(fā)揮互動(dòng)來(lái)閱讀

美國(guó)學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，在親子閱讀中，如果父母的態(tài)度親切溫和，讓孩子感覺(jué)很愉快，孩子就會(huì)把這種愉快的情緒與閱讀活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，于是對(duì)閱讀活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣。所以現(xiàn)在與女兒的閱讀，我打破了“家長(zhǎng)讀，孩子聽(tīng)”的方式，因?yàn)槟菢拥拈喿x，女兒是被動(dòng)的聽(tīng)眾，雖然也能感受到故事的魅力，卻體會(huì)不到參與的樂(lè)趣。正如不停地被父母往嘴里塞食物。

有的故事可以在講述中設(shè)置懸念，講著講著，到緊要關(guān)頭，突然來(lái)個(gè)剎車——接下來(lái)會(huì)怎么樣呢？你猜猜看！這時(shí)，女兒往往是迫不及待地要進(jìn)行下去了!女兒的情緒極易受他人的感染。所以，如果成人與孩子，孩子與小伙伴之間經(jīng)常交流自己所看的書(shū)，比個(gè)人單方面看書(shū)的效果要擴(kuò)大好幾倍。

換種方式來(lái)嘗試

同一本書(shū)，可以用幾種不同的方法和孩子一起閱讀，從而得到幾種不同的體驗(yàn)和收獲。如《小青蛙聽(tīng)故事》這本書(shū)我是這樣嘗試的：第一遍，看圖閱讀?！澳悄憧?，這本書(shū)上畫(huà)著什么？”我希望精彩的第一頁(yè)能吸引女兒的注意力?！皨寢?，上面有月亮姐姐?！薄斑€有小魚(yú)呢?！薄拔抑滥侵涣恋氖俏灮鹣x(chóng)。”女兒的回答說(shuō)明了她開(kāi)始嘗試閱讀?！澳堑诙?yè)和第一頁(yè)有什么不一樣呢？”我用問(wèn)題引導(dǎo)她?！霸铝炼愕皆评锶チ恕?，女兒驚喜地大叫，“小魚(yú)也游走了?！薄巴郏阏媛斆?，那你猜猜它們?yōu)槭裁匆吣?？”我決定趁熱打鐵，繼續(xù)追問(wèn)……接下來(lái)，女兒已經(jīng)不用我提問(wèn)，就積極主動(dòng)地描述著后面三頁(yè)的故事情節(jié)。我很高興，女兒的看圖閱讀能力大大提高了。第二遍，聲音閱讀。別以為閱讀只是用眼睛去看，其實(shí)嘴巴也起著很大的作用。所以，在和孩子進(jìn)行閱讀時(shí)，我們一定要大聲地念，要做到聲調(diào)盡量多變，抑揚(yáng)頓挫，富有情感。如《小青蛙聽(tīng)故事》這本書(shū)，我鼓勵(lì)女兒用不同的聲音來(lái)嘗試。如小魚(yú)對(duì)小青蛙說(shuō)：“別吵，聽(tīng)故事要安安靜靜的?！边@句話要輕一點(diǎn)。女兒讀的時(shí)候把食指放在小嘴上，那樣子可愛(ài)極了。而模仿小青蛙“呱呱呱”要大聲地朗讀，當(dāng)讀到“月亮生氣了，皺起了眉頭，躲進(jìn)了云里。小魚(yú)兒也鉆進(jìn)了水里不見(jiàn)了?！边@句話我們應(yīng)放慢速度?？傊?，這個(gè)故事講完以后，女兒也學(xué)會(huì)了哪個(gè)地方要快？哪個(gè)地方要難為情等等。第三遍，數(shù)字閱讀。我問(wèn)：“女兒，你能告訴媽媽書(shū)中有幾條小魚(yú)？幾只蝸牛？幾只螢火蟲(chóng)？幾只青蛙？一共幾樣動(dòng)物？”女兒開(kāi)始數(shù)：“3條小魚(yú)，1只蝸牛，1只螢火蟲(chóng)，1只青蛙，一共6個(gè)小動(dòng)物。她數(shù)得完全正確?！薄罢媛斆?，2，3，4，5，6有6種小動(dòng)物?！迸畠簾崆楦邼q?！盎ㄑ剑扇~呀，月亮呀，小魚(yú)呀，誰(shuí)的數(shù)量多？”面對(duì)我的提問(wèn)，女兒仔細(xì)地算起來(lái)……呵呵！我和女兒居然能用故事來(lái)玩數(shù)字游戲了。

其實(shí)，只要我們花一些心思，用一些創(chuàng)意，并細(xì)心去引導(dǎo)，而不是機(jī)械的念故事，那孩子就一定能愛(ài)上閱讀，并從書(shū)中找到快樂(lè)！

做“有協(xié)助能力”的家長(zhǎng)

● 黃愛(ài)麗

哪個(gè)父母不期望自己的孩子喜歡閱讀？因此，很多家長(zhǎng)會(huì)慷慨地“一擲千金”給孩子買上整屋子的書(shū)，以證明自己足夠關(guān)心。不久以后，他們就很失望地發(fā)現(xiàn)：我的孩子不喜歡閱讀！這個(gè)結(jié)果是意料之中的。他們忘記了閱讀是需要引導(dǎo)的。如果我們的孩子能夠有一位值得信任的大人為他提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么他將可以輕易排除各種橫亙眼前的閱讀障礙。這就像一顆種子播撒到土地中，需要土地和雨水的滋養(yǎng)才能健康茁壯地發(fā)芽一樣。只要我們做對(duì)孩子閱讀有協(xié)助能力的父母，相信我們的孩子一定會(huì)愛(ài)上閱讀的。  

為孩子大聲朗讀  

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子進(jìn)了小學(xué)，就應(yīng)該多看文字書(shū)，鼓勵(lì)他自主閱讀，所以沒(méi)必要再花精力和時(shí)間做親子閱讀工作了。其實(shí)，最理想的狀態(tài)應(yīng)該是家長(zhǎng)每天都能讓孩子有機(jī)會(huì)聽(tīng)一段故事。因?yàn)楫?dāng)孩子聆聽(tīng)故事的時(shí)候，孩子就將閱讀的任務(wù)交給了講述者，不管聽(tīng)講者是否認(rèn)識(shí)書(shū)上的每一個(gè)字，在這個(gè)時(shí)候，閱讀是沒(méi)有壓力而全然放松的，孩子可以盡情感受和體會(huì)故事帶來(lái)的愉悅感。如果孩子在剛識(shí)字階段就被扔到磕磕絆絆的認(rèn)讀環(huán)境中，容易在磕磕絆絆中產(chǎn)生對(duì)自主閱讀的挫敗感。同時(shí)，為孩子大聲朗讀故事，也能鼓舞、引導(dǎo)孩子有機(jī)會(huì)擁有充滿想象的畫(huà)面世界。 

通過(guò)這樣的努力，當(dāng)孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生親切感時(shí)，才有可能愛(ài)上閱讀。

讓孩子講自己的故事 

有些人或許會(huì)說(shuō)不喜歡讀故事，但不喜歡聽(tīng)故事的人卻很難找到。想一想，我們生活中哪一天能離得開(kāi)故事？當(dāng)我們和朋友聊天說(shuō)笑時(shí)，總是避免不了談?wù)撟约汉蛣e人，我們可以談話“××做了什么？”、“怎么做到的？”、“為什么這樣做？”……每個(gè)人都有自己的故事，也都擁有講故事的能力。    

一位老約翰繪本館的會(huì)員媽媽曾說(shuō)，自己在借閱第一本無(wú)字繪本時(shí)感到很茫然，不知道如何講起，后來(lái)試著讓孩子講，他卻反過(guò)來(lái)給了大人一個(gè)不可思議的童話。不同于大人的世界，孩子除了有限的來(lái)自本身經(jīng)驗(yàn)和故事外，更多的是想象空間。如當(dāng)他們按照自己的邏輯向大人闡述故事時(shí)，也習(xí)慣添加許多自己的奇思妙想。當(dāng)我們向一個(gè)哭泣的孩子追究傷心的原因時(shí)，他就會(huì)將自己重新融入整個(gè)故事情節(jié)中，并思考如何將故事講述出來(lái)。毫無(wú)疑問(wèn)，他所有的聽(tīng)過(guò)看過(guò)的故事都會(huì)儲(chǔ)存在內(nèi)心某個(gè)角落，在需要時(shí)幫助他創(chuàng)造出屬于自己的故事。

延伸閱讀的樂(lè)趣

當(dāng)孩子讀完一本好書(shū)，他總會(huì)想要保留其中的樂(lè)趣，探索書(shū)本帶給他們的啟示，因此，我們也要大膽地鼓勵(lì)孩子愉悅地響應(yīng)閱讀，如讓孩子給作者寄一封信或創(chuàng)作一幅畫(huà)。讓孩子在作品中盡量表達(dá)閱讀原書(shū)帶給他們的想法，他們可以在里面用插畫(huà)、引用笑話，附上圖片、或自己創(chuàng)作故事來(lái)與書(shū)的作者進(jìn)行交流。如有可能，孩子也會(huì)收到作者的回復(fù)，這對(duì)彼此來(lái)說(shuō)，都是極好的鼓勵(lì)和激發(fā)。作為老約翰繪本館兒童閱讀指導(dǎo)人，在組織兒童故事會(huì)的過(guò)程中，我們也經(jīng)常將創(chuàng)意手工和繪畫(huà)作為故事延伸活動(dòng)。據(jù)研究顯示，有些孩子，在畫(huà)畫(huà)或手工創(chuàng)作時(shí)更容易表達(dá)心中的想法，這也可以用來(lái)作為引導(dǎo)孩子述說(shuō)閱讀感想的一種方式。

做閱讀引導(dǎo)有心人

不管怎么樣，怎么閱讀，只講策略和技巧都是無(wú)效的。最重要的是，我們要有時(shí)時(shí)引導(dǎo)孩子閱讀的心。只要我們?cè)敢?，就一定能找到很多方法讓孩子?ài)上閱讀，例如：開(kāi)讀書(shū)會(huì)、演兒童劇等等。孩子需要閱讀促進(jìn)成長(zhǎng)，家長(zhǎng)更需要知識(shí)的更新來(lái)做個(gè)“有協(xié)助的大人”。 

書(shū)香滿墻

● 文 瀾

父親不喜煙酒，也不愛(ài)喝茶。一輩子只一個(gè)嗜好那就是買書(shū)。

原來(lái)我家老宅是典型的北方農(nóng)村一明兩暗的格局。進(jìn)得堂屋，左手西屋里，迎面的山墻上層層疊疊，放眼望去全是書(shū)。古人有云：“汗牛充棟”。那書(shū)確實(shí)頂?shù)搅朔宽敗?/p>

整個(gè)山墻上全是父親自己動(dòng)手做得一層層的書(shū)架，山墻長(zhǎng)約六米，有七八層的樣子，架子和板子都是用膨脹螺絲固定上去的。因?yàn)樽钌线叺囊粚右呀?jīng)頂?shù)搅宋蓓?，所以取?shū)要用折疊梯。這個(gè)開(kāi)架藏書(shū)的方法，量大，省錢，省時(shí)。

書(shū)都是分門別類的。冬天天冷，孩子們可以在炕上看書(shū)。我家的原則是，書(shū)是看的，要放在最方便拿的地方。隨手拈來(lái)即可閱讀。那個(gè)時(shí)候孩子們還小，大一點(diǎn)的小學(xué)一二年級(jí)，小的幼兒園大班，常見(jiàn)的場(chǎng)景就是每一個(gè)孩子都人手一本書(shū)，在那里默默地看。其實(shí)閱讀是要有氣氛的，當(dāng)別人都在默默看書(shū)的時(shí)候，最鬧的孩子也會(huì)拿起書(shū)來(lái)看，這就是熏陶與感染的作用。家里的書(shū)房也要有大學(xué)圖書(shū)館的氛圍。

看書(shū)也有規(guī)矩，看完了要放回原處。書(shū)架上貼有父親寫的紙條：“閱后放回原處。”孩子們都知道每本書(shū)是有家的?？赐陼?shū)讓書(shū)回家，有個(gè)辦法，拿書(shū)的時(shí)候順勢(shì)把旁邊的書(shū)橫過(guò)來(lái)放倒，像是給書(shū)留個(gè)門兒，書(shū)就能準(zhǔn)確地回家了。書(shū)有了固定的家，查找非常方便，熟了伸手即得不會(huì)錯(cuò)。

愛(ài)護(hù)書(shū)也是必須的，不能折角，也不能在書(shū)上寫畫(huà)。

孩子們的書(shū)也是多種多樣。童話類的，寓言類的，最多還是科普類的，有《我們愛(ài)科學(xué)》，還有《房屋告訴我們很多知識(shí)》、《奇妙的半導(dǎo)體世界》、《南極捕鯨記》……

愛(ài)看書(shū)的孩子知識(shí)多，成熟得早。當(dāng)自己的書(shū)讀得差不多了，她們也會(huì)涉獵大人的書(shū)籍?？词裁磿?shū)則由她們自由選擇。

小侄女偏愛(ài)《三國(guó)》。先是看小人書(shū)，再大點(diǎn)就看原著。不認(rèn)識(shí)的字也好辦，可以請(qǐng)教姐姐，連字典都不用查。她很小就知道，劉備字玄德，曹操字孟德。你要考一考她：“楊修字什么呀？”她會(huì)告訴你：“楊修字德祖呀?！币稽c(diǎn)也難不住她。而今她已經(jīng)遠(yuǎn)赴美國(guó)專攻化學(xué)專業(yè)了。再也不是那個(gè)拿著《寶黛話紅樓》翻來(lái)覆去看的小女孩了。

孩子閱讀的地方要相對(duì)舒適暖和。冬天的時(shí)候孩子看累了也會(huì)做一做游戲。那個(gè)年代正熱播《紅樓夢(mèng)》。分配角色的時(shí)候，六歲的大外甥女說(shuō)：“某某，你來(lái)演王善寶家的吧。”令我驚異的是，王善寶家的是紅樓夢(mèng)一書(shū)中不起眼的配角，只是在抄檢大觀園時(shí)，為虎作倀地風(fēng)光了一把，一個(gè)孩子難能可貴地記住了這個(gè)反面人物配角，這也和她喜歡看《紅樓夢(mèng)》有關(guān)。最近，作為光學(xué)博士研究生的她，因論文被選中，還去了一趟圣彼得堡。

以后又搬了家。父親依法泡制，把整墻的書(shū)架搬到了樓上。規(guī)模大了，藏書(shū)多了，做工比原來(lái)也精細(xì)了。

南宋大詩(shī)人陸游喜藏書(shū)，書(shū)過(guò)萬(wàn)。他形象地稱之為“書(shū)巢”：“吾室之內(nèi)，或棲于櫝，或陳于前，或藉于床，俯仰四顧，無(wú)非書(shū)者?！北戎懹危壹业牟貢?shū)要遜色很多，只不過(guò)是一面墻而已。

時(shí)光荏苒，歲月更迭。滿墻書(shū)香下走出了七個(gè)大學(xué)生。

當(dāng)下，人們的居住環(huán)境在不斷地改善，有條件給孩子們創(chuàng)造更好的讀書(shū)環(huán)境。家里要有一個(gè)讀書(shū)的地方，那怕是屋子的一角。書(shū)要開(kāi)架集中放置，分門別類，方便閱讀。當(dāng)這個(gè)基本條件有了，其它就可以因人而異了，比如桌椅，燈光等等。

中華民族是個(gè)崇尚讀書(shū)的民族。五千年的農(nóng)耕文明傳承著“耕讀傳家久，詩(shī)書(shū)繼世長(zhǎng)”的理念。時(shí)代進(jìn)步了，給孩子們一個(gè)讀書(shū)好環(huán)境，有利于他們身心健康成長(zhǎng)，因?yàn)椤皶?shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！?/p>

看書(shū)，不光要用眼睛

● 張炳惠

家長(zhǎng)總希望孩子能多讀書(shū)，可是，不是讀了很多書(shū)的人就一定會(huì)成功。換句話說(shuō)，就算讀再多的書(shū)，如果無(wú)法把它吸收并變?yōu)樽约旱臇|西，也是無(wú)用的。

在閱讀的過(guò)程中，孩子不但要自己了解書(shū)中的內(nèi)容以及作者的意圖，而且還要通過(guò)自己的想象和推論加以吸收，這樣的閱讀才會(huì)影響孩子。

每周去圖書(shū)館，我都會(huì)指定一本書(shū)，讓我的三個(gè)孩子(愛(ài)麗絲、彼得以及南希)同時(shí)閱讀；然后在周末的下午，我們?nèi)胰藭?huì)針對(duì)這本書(shū)進(jìn)行討論。

為了讓孩子們可以正確地表達(dá)自己的意見(jiàn)，我會(huì)建議孩子們把閱讀的感想簡(jiǎn)單地寫在紙上。“好好針對(duì)這本書(shū)思考，不論什么都可以，然后把想法簡(jiǎn)單地寫下來(lái)?！?/p>

沒(méi)想到，他們剛開(kāi)始只是簡(jiǎn)單地講述故事的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)幾次討論之后，話題逐漸變得廣闊。而原本只記著簡(jiǎn)單幾個(gè)字的紙條，逐漸變成了短句，進(jìn)而提升到成為一篇簡(jiǎn)單的文章。在這段期間里，孩子的思考力也越來(lái)越強(qiáng)。如果閱讀圖書(shū)后受到感動(dòng)，他們便會(huì)具體地寫出哪一點(diǎn)讓自己如此感動(dòng)。而書(shū)中出現(xiàn)的人物，他們的行為起因?yàn)楹?，又帶?lái)什么樣的結(jié)果等都能清晰地表達(dá)出來(lái)。最后甚至對(duì)那本書(shū)提出反對(duì)意見(jiàn)，并以自己的方式改編。我們?nèi)巳硕际侨绱耍徽J(rèn)同自己所表達(dá)的部分。所謂寫作，其實(shí)也就是把自己的想法寫出來(lái)。通過(guò)寫的方式，可以培養(yǎng)孩子的思考能力。在寫的過(guò)程中，孩子以語(yǔ)言為媒介，把自己已經(jīng)知道的知識(shí)和想法結(jié)合，創(chuàng)造出一種新的思想。換言之，寫字不是一個(gè)獨(dú)立的行為，而是為了完成閱讀的最終行為。

愛(ài)麗絲、彼得以及南希從小就養(yǎng)成了把自己的想法寫下來(lái)的習(xí)慣。就算閱讀一本書(shū)，他們也比他人思考得更深厚，更會(huì)把它吸收并轉(zhuǎn)變成自己的東西。不僅如此，到小學(xué)中年級(jí)為止一直沒(méi)有特別表現(xiàn)的彼得，上了高年級(jí)以后，甚至還培養(yǎng)出自己創(chuàng)作科學(xué)小說(shuō)的興趣。從小在寫作方面一直表現(xiàn)不甚理想的彼得，在某一瞬間突然發(fā)光，寫出富有創(chuàng)造力和想像力的科學(xué)小說(shuō)來(lái)。彼得當(dāng)時(shí)所寫的小說(shuō)，就連大人們看了之后，都認(rèn)為具有非常獨(dú)特的構(gòu)思和創(chuàng)意。

我不準(zhǔn)孩子們?cè)趫D書(shū)館一次借很多本書(shū)。我首先會(huì)讓他們篩選出真正想看的書(shū)，并讓他們反復(fù)讀兩三次，直到對(duì)書(shū)的內(nèi)容完全理解為止。而后讓孩子們對(duì)那本書(shū)寫下內(nèi)容及感想，看一次與看兩次后寫下的東西，其理解與深度截然不同。

不過(guò)，讓孩子寫下針對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的感想時(shí)，我絕不強(qiáng)迫孩子必須如教科書(shū)上所要求那般去寫，而是讓孩子寫下印象最深刻的部分。因?yàn)槲艺J(rèn)為，比起所寫的內(nèi)容，“寫”這個(gè)動(dòng)作更加重要。而且，當(dāng)孩子們提出自己的想法時(shí)，大人們也不要期待教科書(shū)式的答案，那是因?yàn)榇笕藗兊乃季S已經(jīng)被定型，忘記如何自由思考了。不過(guò)，對(duì)于思維尚未定型的孩子而言，他們可以在一本單純的書(shū)中，發(fā)現(xiàn)許多無(wú)窮無(wú)盡的題材，并不斷地去想象和推論。

就算只是閱讀一本書(shū)，只要能充分地熟讀，他們就可以將自己的感覺(jué)用文字表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不僅僅是用眼睛在看書(shū)，同時(shí)也是用心靈在看書(shū)。如此一來(lái)，不必刻意地教導(dǎo)，他們自然而然地就能領(lǐng)會(huì)自己思考的方法。

有了家長(zhǎng)的引導(dǎo)，孩子們可以從書(shū)中吸收自己需要的東西，進(jìn)而為走入社會(huì)打下基礎(chǔ)。千萬(wàn)不要忘記，孩子們所寫的每一行字，或在閱讀每一本書(shū)之后所表現(xiàn)出的感想，都是孩子們成長(zhǎng)的關(guān)鍵!

你問(wèn)我答：

一看書(shū)，就犯困

● 鵬 程

讀書(shū)本是人生的一大樂(lè)事，也是孩子們獲取知識(shí)的必經(jīng)途徑。但是，很多孩子卻有著這樣的困惑，那就是一拿起書(shū)就開(kāi)始犯困，閱讀效果可想而知。

從心理學(xué)的角度分析，這是一種條件反射所形成的不良習(xí)慣。睡眠本來(lái)是與看書(shū)無(wú)關(guān)的人的本能行為，但由于與無(wú)關(guān)刺激建立了聯(lián)系，就形成了相應(yīng)的條件反射。如人在疲勞的情況下，仍然堅(jiān)持看書(shū)學(xué)習(xí)，當(dāng)拿起書(shū)時(shí)，又抵制不住疲勞的侵襲，想拋書(shū)睡覺(jué)，又覺(jué)得不學(xué)習(xí)不讀書(shū)是不行的，就勉強(qiáng)支撐，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)后，學(xué)習(xí)與睡覺(jué)這兩種無(wú)關(guān)的活動(dòng)就聯(lián)系起來(lái)了。經(jīng)過(guò)不斷的強(qiáng)化，這種聯(lián)系便逐漸固定下來(lái)，看書(shū)便成了瞌睡的誘發(fā)因素，只要一拿起書(shū)就想睡覺(jué)。

當(dāng)然，有些人看書(shū)犯困并不是因疲勞而引起的，也可能是由對(duì)書(shū)的內(nèi)容不感興趣或?qū)W(xué)習(xí)反感等因素而形成的抑制性條件反射。所以，要克服這種毛病，必須消除抑制性條件反射，建立興奮性條件反射。

那么，怎樣才能讓孩子建立閱讀興奮性條件反射呢?

要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,使之成為原動(dòng)力。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是要帶著快樂(lè)、喜歡和滿意的情感體驗(yàn)進(jìn)行閱讀。一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)積極地投入閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀的動(dòng)力，從而改變抑制性條件反射。有了興趣，就會(huì)促進(jìn)興趣，以此形成良性循環(huán)。而良性循環(huán)的形成也就意味著興奮性條件反射的建立。

為了避免產(chǎn)生抑制性條件反射，讀書(shū)時(shí)要注意引導(dǎo)孩子的閱讀方式方法，科學(xué)用腦，合理安排時(shí)間，做到勞逸結(jié)合。

疲勞困倦時(shí)不要看書(shū)。人體機(jī)能活動(dòng)具有一定限度，活動(dòng)超過(guò)限度，大腦皮層就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入抑制狀態(tài)。這就是所謂的保護(hù)性抑制。因此，感到疲勞困倦時(shí)，就不要勉強(qiáng)支撐著看書(shū)，尤其不要“開(kāi)夜車”看書(shū)，以避免形成不良習(xí)慣。

飯后不要馬上看書(shū)。人進(jìn)食后，消化系統(tǒng)的活動(dòng)量加大，大腦血液流量相對(duì)減少，中樞神經(jīng)主要控制消化系統(tǒng)，而對(duì)其他部位則處于抑制狀態(tài)，如果此時(shí)看書(shū)，不僅效果差，而且容易形成抑制性條件反射。

睡覺(jué)前最好不要看書(shū)。有些人習(xí)慣躺在床上看書(shū)，把看書(shū)當(dāng)做催眠，這種習(xí)慣最易形成抑制性條件反射。

劇烈活動(dòng)或情緒過(guò)于激動(dòng)后，不應(yīng)馬上看書(shū)。根據(jù)大腦皮層神經(jīng)的興奮和抑制的相互誘導(dǎo)規(guī)律，大腦皮層出現(xiàn)興奮后，隨之就會(huì)產(chǎn)生抑制。如果劇烈活動(dòng)或情緒激動(dòng)后立刻看書(shū)，很容易與抑制反應(yīng)建立聯(lián)系，并產(chǎn)生抑制性條件反射。

了解了人腦的這些規(guī)律，也就抓住了看書(shū)犯困的癥結(jié)，以后就要盡量避免在以上幾種情況下看書(shū)，并注意培養(yǎng)自己的閱讀興趣，看書(shū)時(shí)就不容易犯困了。

孩子不愛(ài)看書(shū)怎么辦

● 段鑫星

孩子不愛(ài)看書(shū)，就意味著不愛(ài)學(xué)習(xí)，沒(méi)有想象力和毅力嗎？很多時(shí)候，是因?yàn)槲覀儧](méi)有還給孩子閱讀的自主權(quán)，沒(méi)有給他們閱讀的環(huán)境，或是我們拔苗助長(zhǎng)，沒(méi)有給他們養(yǎng)成興趣的足夠時(shí)間……

實(shí)話實(shí)說(shuō)

（張女士）：我家女兒元元9歲了，上小學(xué)三年級(jí)。好多早教書(shū)上說(shuō)，要從小給孩子看書(shū)讀書(shū)，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，開(kāi)發(fā)孩子的想像力、語(yǔ)言表達(dá)能力、注意力等。同時(shí)我也堅(jiān)信，愛(ài)看書(shū)的孩子會(huì)從書(shū)中學(xué)到好的品質(zhì)。

我也一直是這么貫徹的，從元元兩三歲開(kāi)始，我就給她買了很多圖畫(huà)書(shū)，迪斯尼的、日本的、國(guó)內(nèi)的。圖畫(huà)書(shū)都挺貴的，我們也舍得花這份錢。有空就讓元元看，教她認(rèn)上面的字，也給她講故事。有的時(shí)候元元也表現(xiàn)出有興趣的樣子，但更多的時(shí)候，她喜歡玩玩具，不太愛(ài)看書(shū)，還經(jīng)常撕書(shū)，或是吃東西的時(shí)候拿書(shū)墊著。說(shuō)了她很多次，但她也不改，一點(diǎn)兒沒(méi)有愛(ài)書(shū)之心。

隨著元元長(zhǎng)大，上了小學(xué)，我們又給她買了很多兒童讀物，從“哈利·波特”到“楊紅櫻”，都給她買了。剛開(kāi)始的時(shí)候，元元還看一看，但沒(méi)看多少就扔在那里了。就拿“哈利·波特”來(lái)說(shuō)，元元把電影反復(fù)看了好幾次，但書(shū)就沒(méi)怎么看過(guò)。平常放了學(xué)，做完作業(yè)就在家看電視、上網(wǎng)，玩得不亦樂(lè)乎。想讓她看一會(huì)兒書(shū)，簡(jiǎn)直是難于上青天。我有時(shí)教育：“別上網(wǎng)了，上網(wǎng)能學(xué)什么啊!有時(shí)間看一會(huì)兒書(shū)多好?！庇袝r(shí)誘惑：“元元，跟媽媽一起看會(huì)兒書(shū)好不好??？給媽媽讀一段?！钡看尉退阍磺椴辉傅乜匆粫?huì)兒，就又扔下了。就算我給她布置了讀書(shū)任務(wù)，她也有一搭沒(méi)一搭地完不成，堅(jiān)持不下去。

有時(shí)元元經(jīng)常在家嚷嚷：“無(wú)聊死了，不知道干嗎。”我就跟她說(shuō)：“有空看會(huì)兒書(shū)啊!”元元就搖頭：“不想看，要不我玩游戲去吧?！?nbsp;

我到底應(yīng)該怎么培養(yǎng)元元的閱讀習(xí)慣呢？

點(diǎn)評(píng)：從元元媽媽的敘述中，我看到一個(gè)望女成鳳的媽媽。從小給孩子培養(yǎng)閱讀習(xí)慣好不好？可以肯定地說(shuō)是好的。但每個(gè)孩子的情況不同，發(fā)現(xiàn)孩子的天性，順天性而養(yǎng)，慢慢培養(yǎng)讀書(shū)的好習(xí)慣相當(dāng)重要。

家長(zhǎng)對(duì)策

兒童如何學(xué)習(xí)

孩子來(lái)到這個(gè)世界上，帶著好奇心和陌生感，每個(gè)孩子都對(duì)這個(gè)世界有著極大的興趣與探索心，學(xué)習(xí)是孩子的天性。但孩子的學(xué)習(xí)，不僅僅是閱讀，接近自然是最好的學(xué)習(xí)，而讀書(shū)識(shí)字則在其次。過(guò)早接觸超出其心理發(fā)展水平的知識(shí)會(huì)導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)興趣的下降，有研究表明：過(guò)早讀書(shū)識(shí)字而不講究方法會(huì)降低孩子讀書(shū)的興趣。

興趣是最好的老師

貝內(nèi)特·塞爾夫說(shuō)：“世界上最不幸的人，是那些不懂得閱讀好書(shū)能得到心靈滿足的樂(lè)趣的人，這可能是他們年少時(shí)被老師或家長(zhǎng)嚇得對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生懼怕所致?！睕](méi)有孩子不喜歡閱讀，但很多孩子并沒(méi)有找到閱讀興趣。家長(zhǎng)要給孩子提供更加廣泛的閱讀題材和書(shū)籍，讓孩子學(xué)習(xí)自主地挑書(shū)，選擇閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)書(shū)中的奇妙與美麗世界。有時(shí)候，一本書(shū)會(huì)引領(lǐng)孩子進(jìn)入全新的世界，家長(zhǎng)和老師就是那個(gè)引路人。

閱讀要與孩子的年齡相當(dāng)

家長(zhǎng)為孩子選擇適合其年齡段閱讀的內(nèi)容很重要，比如元元的媽媽在兩三歲開(kāi)始讓孩子認(rèn)字、看圖畫(huà)書(shū)，這是好的，但并不能以此為主。對(duì)這個(gè)年齡段的兒童而言，玩才是他們的主要學(xué)習(xí)方式，他們熟悉與了解世界都是通過(guò)玩獲得的。家長(zhǎng)可以通過(guò)玩耍，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，再找到與此相關(guān)的書(shū)本，相互聯(lián)系，讓孩子可以通過(guò)書(shū)中的內(nèi)容更會(huì)玩，通過(guò)玩又消化書(shū)中的內(nèi)容，效果會(huì)明顯不同。

給孩子選擇讀書(shū)的權(quán)利

要想讓孩子喜歡讀書(shū)，最好的辦法是讓他們讀自己喜歡的書(shū)。家長(zhǎng)要給孩子選擇讀書(shū)的權(quán)利：既要允許孩子讀他們喜歡讀的書(shū)，也要允許孩子放棄他們不喜歡的書(shū)，而不是把自己的閱讀習(xí)慣強(qiáng)加在孩子身上。不妨帶孩子去書(shū)展、書(shū)店，讓孩子自己挑書(shū)，觀察、發(fā)現(xiàn)并啟發(fā)孩子的閱讀興趣。家長(zhǎng)不要說(shuō)“我就知道你沒(méi)有耐心，讀不完這本書(shū)”：更不能對(duì)孩子喜歡讀的書(shū)隨意否定，“讀這種閑書(shū)有什么用”等，而要傾聽(tīng)：“這本書(shū)的什么地方吸引了你？”

在孩子“我的書(shū)架我做主”的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)也可以給予適度的引導(dǎo)，提供一些建議。但是家長(zhǎng)所選的書(shū)目要充分考慮孩子的興趣和接受水平，不要以“有用沒(méi)用”來(lái)判斷。

不少家長(zhǎng)喜歡給孩子選擇課外輔導(dǎo)性質(zhì)的書(shū)籍，如作文輔導(dǎo)書(shū)，這樣功利地培養(yǎng)孩子的閱讀，或是盲目地把閱讀和語(yǔ)文成績(jī)掛鉤，都會(huì)把孩子的閱讀興趣扼殺在起跑線上，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，再讓孩子愛(ài)上看書(shū)，會(huì)難上加難。還有些家長(zhǎng)一步登天地希望孩子閱讀經(jīng)典名著，不讓孩子看武俠、言情或是青春小說(shuō)。其實(shí)，只要內(nèi)容不低俗，孩子被書(shū)里面的情節(jié)所吸引，那么這本書(shū)就是適合他的。長(zhǎng)篇小說(shuō)的情節(jié)連貫性也會(huì)吸引孩子不斷地讀下去，讀書(shū)的興趣會(huì)越來(lái)越濃。在興趣的調(diào)動(dòng)下，他們才會(huì)循序漸進(jìn)地讀書(shū)、讀好書(shū)。隨著閱讀量的增大，孩子漸漸也會(huì)對(duì)經(jīng)典作品感興趣的。

不要強(qiáng)迫，要誘惑

想讓孩子愛(ài)上閱讀，靠的不是強(qiáng)迫，而是誘惑。怎么才叫不強(qiáng)迫呢？要做到四不要：不要直接要求孩子“快點(diǎn)看書(shū)”：不要成天對(duì)著孩子嘮叨和教訓(xùn)，“你怎么那么不愛(ài)看書(shū)”：不要跟別的孩子做對(duì)比，“你看人家誰(shuí)誰(shuí)那么愛(ài)看書(shū)，多好啊”：不要上升到人品問(wèn)題，“不愛(ài)看書(shū)的孩子能成為好孩子嗎”。

不強(qiáng)迫，是讓孩子沒(méi)有抵觸情緒，接下來(lái)，就可以誘惑他們愛(ài)上讀書(shū)了。家長(zhǎng)開(kāi)始時(shí)可以選一本很有懸念的書(shū)，每天當(dāng)著孩子的面閱讀，并有意無(wú)意地把情節(jié)透露給孩子聽(tīng)，每當(dāng)講到引人入勝的情節(jié)時(shí)就告訴孩子：“后面的我還沒(méi)看呢。”充分吊起孩子胃口后，再假裝沒(méi)有時(shí)間看，讓孩子自己直接閱讀，并可以經(jīng)常問(wèn)孩子：“接下來(lái)發(fā)生了什么呢？講給媽媽聽(tīng)好不好？”一直給孩子動(dòng)力，讓孩子對(duì)閱讀越來(lái)越有興趣。家長(zhǎng)也可以隨時(shí)鼓勵(lì)孩子，讓孩子對(duì)自己的閱讀能力越來(lái)越有信心。

家庭作業(yè)

1.家庭讀書(shū)時(shí)間。每天有一小時(shí)的家庭讀書(shū)時(shí)間，內(nèi)容可讓孩子自由選擇，閱讀方式可以選擇全家人輪流讀一句，可以一人讀一段，也可以一個(gè)人讀完，全家人分享。請(qǐng)你試試看，這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單卻很有效的方式。

2.讀讀講講。請(qǐng)孩子講講自己讀的內(nèi)容并且全家人分享，可以從電影開(kāi)始，也可以從學(xué)校里發(fā)生的事情開(kāi)始，引發(fā)全家人的討論，而且討論后再查資料，通過(guò)這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.以“讀書(shū)”為題，每個(gè)人講一個(gè)故事?？梢灾v古人愛(ài)書(shū)的故事，也可以講自己的故事，還可以讓孩子講同學(xué)們最近看的書(shū)等，讓孩子對(duì)書(shū)有一種親近感。

域外篇：

喚醒閱讀的力量

● 黃愛(ài)麗

長(zhǎng)久以來(lái)，世界各國(guó)都在推廣閱讀，他們非常強(qiáng)調(diào)早期閱讀，幾乎從孩子一出生就開(kāi)始閱讀，他們傾其所有社會(huì)教育資源、制定國(guó)家政策、開(kāi)展機(jī)構(gòu)創(chuàng)意來(lái)喚起兒童對(duì)閱讀的癡迷。我們相信，閱讀能力絕對(duì)是需要培養(yǎng)的，就像老約翰繪本館朗讀手冊(cè)里說(shuō)的那樣：你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。 你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。那就讓我們一起到世界各地轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看世界各國(guó)都在用哪些方法推動(dòng)兒童閱讀吧！

日本：親子讀書(shū)運(yùn)動(dòng)

早在1960年，日本就有一位兒童讀物作家發(fā)起了“親子讀書(shū)運(yùn)動(dòng)”，要求父母每天至少陪孩子看20分鐘的書(shū)。幾十年過(guò)去，這項(xiàng)活動(dòng)已深入家庭，讓親子閱讀融入了日本孩子的生活，成為了家庭情感粘合劑。      

日本政府也十分重視兒童閱讀，甚至通過(guò)頒布法律和政策來(lái)推動(dòng)全社會(huì)對(duì)兒童閱讀的關(guān)注。1997年日本修正“學(xué)校圖書(shū)館法”，規(guī)定學(xué)校規(guī)模只要超過(guò)12個(gè)班都必須指派學(xué)校圖書(shū)館員。為培養(yǎng)嬰幼兒閱讀習(xí)慣，日本從英國(guó)移植了“圖書(shū)起跑線”運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)新生代父母說(shuō)故事給襁褓中的孩子聽(tīng)。2001年底，日本兒童閱讀推進(jìn)法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。日本于2001年12月制定公布了《兒童讀書(shū)活動(dòng)推進(jìn)法》，將每年的4月23日定為“兒童讀書(shū)日”。2013年“兒童讀書(shū)日”的主題為“連接你與未來(lái)的書(shū)”，活動(dòng)期間各種盛大的讀書(shū)活動(dòng)讓孩子們沉浸在讀書(shū)的快樂(lè)之中。

日本媽媽喜歡為孩子自制圖書(shū)，她們懷著深沉的母愛(ài)，或?qū)?、或編、或?huà)。內(nèi)容或取自民間傳說(shuō)和經(jīng)典名著，或完全來(lái)自家庭生活小故事。這種和媽媽或全家一起制作的圖書(shū)，貼近孩子實(shí)際生活的圖書(shū)，比起一般的兒童讀物來(lái)，也更能深入孩子的心田。

加拿大：圖書(shū)館開(kāi)設(shè)兒童

“聽(tīng)書(shū)”活動(dòng) 

每個(gè)星期二和星期四晚上，小學(xué)生珍妮放學(xué)都會(huì)來(lái)到加拿大首都渥太華的麗都圖書(shū)館，參加給少年兒童舉辦的用英、法雙語(yǔ)寫作業(yè)的活動(dòng)。在這里，有志愿者擔(dān)任輔導(dǎo)老師，她可以很快地完成雙語(yǔ)家庭作業(yè)。加拿大是一個(gè)英、法兩種語(yǔ)言同為官方語(yǔ)言的國(guó)家，社會(huì)上十分重視兒童學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的環(huán)境。由于很多學(xué)校不具備雙語(yǔ)教學(xué)條件，因此圖書(shū)館發(fā)揮了很好的補(bǔ)充作用。

加拿大麗都圖書(shū)館還專門為2至3歲兒童開(kāi)設(shè)“聽(tīng)書(shū)”活動(dòng)，即兒童由父母抱著“被讀書(shū)”。加拿大有關(guān)機(jī)構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)，兒童讀書(shū)越早，長(zhǎng)大后的學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，并能減少與他人交流的困難。

英國(guó)：讓每一個(gè)孩子有書(shū)讀

1992年，“閱讀起跑線”計(jì)劃創(chuàng)始人溫蒂·庫(kù)琳（Wendy Cooling）還是一名中學(xué)校長(zhǎng)，她應(yīng)邀參加當(dāng)?shù)匾凰W(xué)新生的入學(xué)典禮。她看到老師為了安撫孩子們忐忑不安的心情，特別發(fā)給每個(gè)人一本圖書(shū)，很多孩子便開(kāi)始津津有味地翻閱，唯獨(dú)一個(gè)5歲的小男孩顯然從來(lái)沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)。溫蒂回憶說(shuō)：“他把書(shū)拿起來(lái)聞、啃咬、拋甩，臉上充滿迷惑?！边@個(gè)畫(huà)面帶給她很大的沖擊?！凹词乖谟?guó)這樣的國(guó)家，依舊有孩子在入學(xué)以前沒(méi)有圖畫(huà)書(shū)可看！”她當(dāng)下立志要讓每一個(gè)孩子在入學(xué)以前都要做好閱讀準(zhǔn)備，“閱讀起跑線”由此誕生。  

把合適的圖書(shū)，在合適的時(shí)間，以合適的方式傳遞到孩子的手中，分級(jí)閱讀細(xì)化了兒童的閱讀能力，既保證了兒童閱讀的量，也提高了兒童的閱讀鑒賞能力和自主閱讀能力，幫助兒童形成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣。目前分級(jí)閱讀已經(jīng)成為一種世界性的閱讀趨勢(shì)，其模式成為國(guó)際兒童閱讀的一個(gè)重要坐標(biāo)。   

“閱讀起跑線”計(jì)劃根據(jù)兒童成長(zhǎng)需要，分年齡段以不同方式為每個(gè)兒童提供閱讀資料，同時(shí)，還開(kāi)展各種親子互動(dòng)的閱讀活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)掌握培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的方法和技巧，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與他們的孩子一起分享圖書(shū)、故事和兒歌。兒童每次去圖書(shū)館參加活動(dòng)后，館員都會(huì)貼一個(gè)小標(biāo)簽在兒童的標(biāo)簽收集卡上，集滿5個(gè)標(biāo)簽后，兒童可以得到一款自己喜歡的閱讀證書(shū)。

透過(guò)全面性的大量贈(zèng)書(shū)，“閱讀起跑線”鼓勵(lì)家長(zhǎng)踴躍協(xié)助孩子跨出閱讀的第一步，同時(shí)也能積極運(yùn)用鄰近社區(qū)的閱讀資源。經(jīng)過(guò)“閱讀起跑線”計(jì)劃指導(dǎo)的家長(zhǎng)，也學(xué)會(huì)采用更有效的辦法幫助孩子提高閱讀水平，例如鼓勵(lì)孩子預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，并讓孩子將故事內(nèi)容與他們的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)為孩子閱讀故事，與孩子討論故事內(nèi)容等。

美國(guó)：社區(qū)圖書(shū)館

閱讀這件事，在美國(guó)被提到非常高的高度。美國(guó)教育部的網(wǎng)站，赫然寫著教育部長(zhǎng)瑪格麗特·斯佩林斯的話：“能夠閱讀的孩子，是能夠?qū)W習(xí)的孩子。而能夠?qū)W習(xí)的孩子，將在學(xué)校和生活中成功。”以多年的研究為依據(jù)，教育工作者們認(rèn)為，閱讀不是自然獲得的行為，而是需要學(xué)習(xí)到的技術(shù)。因此，兒童的閱讀得到全社會(huì)的支持。

美國(guó)的書(shū)店和圖書(shū)館，使孩子更容易親近書(shū)籍。兒童書(shū)店或大書(shū)店的兒童區(qū)，往往布置得溫馨活潑，可坐可臥，令孩子流連往返。美國(guó)兒童圖書(shū)館的外借率高達(dá)30-50%，而且不斷組織故事會(huì)、與作者見(jiàn)面、節(jié)慶活動(dòng)等等，吸引小讀者。許多孩子，從穿著尿不濕的時(shí)候起，就開(kāi)始出入圖書(shū)館。在很多美國(guó)家庭里見(jiàn)到的昂貴的精裝兒童書(shū)，不少都是從圖書(shū)館借來(lái)的。很多社區(qū)圖書(shū)館是聯(lián)網(wǎng)的，小讀者可以在電腦上查詢某一本書(shū)的下落。

澳大利亞：故事時(shí)間

在澳大利亞，圖書(shū)館會(huì)在顯著位置陳列新書(shū)與推薦好書(shū)，每周有固定時(shí)段是“故事時(shí)間”、“閱讀時(shí)間”，邀請(qǐng)父母帶孩子一起到圖書(shū)館參加活動(dòng)，跟著館員閱讀、討論、做游戲。圖書(shū)館也常散發(fā)手冊(cè)，教家長(zhǎng)如何帶領(lǐng)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。例如，鼓勵(lì)家長(zhǎng)提早跟孩子一起閱讀，尤其是故事書(shū)，可以早到一歲開(kāi)始。家庭應(yīng)該有位置放書(shū)，還要有全家人一起閱讀的地方；念書(shū)給孩子聽(tīng)時(shí)，須配合孩子的反應(yīng)。大多數(shù)孩子會(huì)先看圖畫(huà)，可以讓他看圖編故事或推測(cè)情節(jié)；大一點(diǎn)的孩子可以請(qǐng)他念書(shū)給父母、弟妹或玩具熊聽(tīng)。更大一些時(shí)，可給他工作做，如幫父母寫購(gòu)物單、留言條、找失蹤小狗的啟事等。

近幾年，我們也看到越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教育工作者加入了兒童閱讀推廣行列。兒童閱讀，是形成并保留孩子夢(mèng)想的土壤?！跋扔心嗤?，后有花朵，我愿做泥土?！蔽覀円蚕Ｍ磥?lái)有更多的大人能給兒童閱讀投注關(guān)注的目光，并致力默默耕耘在這片土壤。好故事給人帶來(lái)的不僅是美妙的閱讀體驗(yàn)，還有對(duì)成長(zhǎng)的啟迪，對(duì)意義的探尋。

“總得有人去擦亮星星，它們看起來(lái)灰蒙蒙”，讓我們一起來(lái)做 “擦星族”。讓我們一起將幸福的種子播撒到童年的光陰里去。