高效課堂操作之四

設(shè)計課堂流程：預(yù)習(xí)、展示、反饋

寶雞市教育局教研室 任軍利

課堂教學(xué)應(yīng)該分幾個階段？課堂教學(xué)為什么要分步分段？“階段教學(xué)法”由德國教育家赫爾巴特最早提出，由其弟子席勒加以完善提出“五步教學(xué)法”，后由俄國著名教育家凱洛夫?qū)⑵涓脑臁Ｋ^五步，即組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、新課講授、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)，傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”最大的弊端是以課本知識為中心、以課堂教學(xué)為中心、以教師的講授為中心。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。以前的教學(xué)，老師提前備好課，上課時講給學(xué)生聽，再布置練習(xí)題對知識點進(jìn)行鞏固。寶雞市推廣的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式，由課前預(yù)習(xí)、分組討論、成果展示、問題生成、拓展訓(xùn)練等環(huán)節(jié)組成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前主動學(xué)習(xí)、課中體驗學(xué)習(xí)和課后回歸學(xué)習(xí)，以問題為主線，以評價為手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和語言表達(dá)能力。特別是這種模式，讓師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變：學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上探討、交流，然后走上講臺展示學(xué)習(xí)成果；教師則走下講臺，變成學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者、答疑解惑者。

李炳亭認(rèn)為，高效課堂是以學(xué)生聽課狀態(tài)（動作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計到組、組長統(tǒng)計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，而高效課堂的前提和保障是流程和師德。按照這一要求，教學(xué)的流程應(yīng)該是自學(xué)、展示、反饋，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進(jìn)行設(shè)計。李炳亭認(rèn)為，高效課堂分為三個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)+展示+反饋。先自學(xué)、再展示、最后反饋，這種教學(xué)模式從時間上劃分，即為10+30+5。從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時間分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動學(xué)生“自學(xué)、合作和探究”。“ 預(yù)習(xí)+展示+反饋”模式中，“預(yù)習(xí)”即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點難點并初步達(dá)成目標(biāo)；“展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。杜郎口的課堂屬于“展示課堂”，課堂強(qiáng)調(diào)人人展示、個個精彩，其展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

李炳亭把高效課堂“預(yù)習(xí)+展示+反饋”三環(huán)概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學(xué)——對學(xué)、群學(xué)——小展示——大展示——整理學(xué)案、糾錯本、達(dá)標(biāo)測評。“五步三查”的要求是：

第一步：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨學(xué)，找出“不會的問題”，教師“一查”自學(xué)進(jìn)度，效果，解決60%；

第二步：圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)，“嘗試解決問題”，20%；

第三步：以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”， 解決10%；

第四步：老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進(jìn)行全班“大展示”；

第五步：學(xué)生整理學(xué)案、整理糾錯本，自我反饋，教師利用對子“三查”對子測評。

學(xué)生在五步過程中，把不會的東西學(xué)了七遍。如果一個問題學(xué)了七遍怎么不會呢？

在“預(yù)習(xí)”課中，教師給出的預(yù)習(xí)提綱是以問題的方式出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)提綱中的問題預(yù)習(xí)新課，并以此展開小組討論和全班交流。預(yù)習(xí)提綱中問題設(shè)置的原則是有利于幫助學(xué)生掌握知識點的基本概念和基本技能。例如杜郎口中學(xué)數(shù)學(xué)新課預(yù)習(xí)提綱是：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）知識梳理；（3）做一做（3—4個習(xí)題）；（4）記一記（重點知識的梳理）；（5）練一練（2—5個習(xí)題，也可以是典型例題）。根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個人都有被他人、被社會認(rèn)可的愿望。這就需要有表現(xiàn)的機(jī)會，表現(xiàn)才能產(chǎn)生興趣和自信。在“展示”課中，教師給出的習(xí)題目的是幫助學(xué)生多角度、多層次去掌握基本概念，拓展對基本概念的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生解題能力。所選擇的習(xí)題要有層次性，要有側(cè)重點。在“反饋”課中，教師給出的習(xí)題目的是有利于學(xué)生鞏固上兩節(jié)課所學(xué)到的知識和技能，有利于學(xué)生課堂達(dá)標(biāo)。個別習(xí)題的深難度與展示課習(xí)題的深難度相等或略高于，其他習(xí)題相當(dāng)于或略低于展示課習(xí)題的深難度。

李炳亭著《杜郎口旋風(fēng)》書中有一篇摘自李鎮(zhèn)西的文章。李先生說，“他們的課堂結(jié)構(gòu)模式無疑是最讓人感到具有顛覆性的：三面黑板、六個小組、課堂秩序很‘亂’，教師幾乎不講，學(xué)生人人參與……這給人一種錯覺，他們正是因為課堂結(jié)構(gòu)的改變，才創(chuàng)造了教學(xué)成績（當(dāng)然主要體現(xiàn)于升學(xué)成績）的輝煌！” “這三堂課都不是無懈可擊，但都有一個鮮明的特點，那就是真正把學(xué)生推到了前臺，尊重學(xué)生，讓學(xué)生展示，在快樂中學(xué)習(xí)。我說這三堂課都是好課，有一個直觀的標(biāo)志，那就是在這三堂課中，學(xué)生們都很投入，都很專注！”。（李炳亭，2006）杜郎口學(xué)生是如何“爬黑板”的？課堂“亂”到怎樣程度？李炳亭這么精彩描述：“杜郎口中學(xué)的所有教室都向參觀者自由開放，孩子們對進(jìn)進(jìn)出出的聽課者兩耳不聞，一副熟視不睹、見怪不怪的自若神情。”

參考文獻(xiàn)：

李炳亭.2012.高效課堂教育學(xué).李炳亭新浪博客

http://blog.sina.com.cn/libuqima

李炳亭. 2006.杜郎口旋風(fēng)[M]．山東文藝出版社.

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1.杜郎口中學(xué)課堂實錄-英語

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2.杜郎口中學(xué)課堂實錄-數(shù)學(xué)

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3.杜郎口中學(xué)課堂實錄-語文

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4.杜郎口中學(xué)課堂實錄-政治

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7.杜郎口中學(xué)課堂實錄-物理

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8.杜郎口中學(xué)課堂實錄-化學(xué)

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任軍利推薦文章1： 路，就在腳下——讓幫扶進(jìn)行到底

徐 利

[文章來源：杜郎口中學(xué) | 日期： 2011-11-30 |

預(yù)習(xí)過程中，我們有時會為不能真實了解“學(xué)生們在預(yù)習(xí)過程中對問題的掌握程度，掌握效果，容易出現(xiàn)哪些問題，怎樣落實對學(xué)生的幫扶”，關(guān)于這些問題，下面介紹一下我在數(shù)學(xué)課堂探索的一點解決方法。我的做法是：

一名同學(xué)占用黑板的兩塊板面，課堂上學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時對問題的解決辦法板書在一塊板面上，然后在另一塊上繼續(xù)做題。學(xué)生板書完第一塊板面之后，老師進(jìn)行檢查，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，隨時叫停，及時糾正。在這個環(huán)節(jié)采取激勵機(jī)制，同學(xué)們在板面上獨立做對問題的，每道題目獎勵他十分，借助問同學(xué)問老師把題目做對的獎勵五分，我認(rèn)為同學(xué)們擁有學(xué)會解決問題的能力才是我們的最終目的。

這種嘗試使我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我一做完要求后，同學(xué)們馬上搶板塊，然后搶粉筆，特別是成績最弱的學(xué)生爭搶板面的現(xiàn)象更是讓我感動。在做題過程中，我允許他們先獨立思考，遇到困難允許他們請教，找?guī)褪?。初三的每個班額不大，幾乎每個組除了組長都能找到板面進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊展示，老師邊巡視邊指導(dǎo)，我感覺比原來老師發(fā)下學(xué)案，學(xué)生獨立去做，的學(xué)習(xí)方式好多了。這種方法使我對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果做到了心中有數(shù)，為下一節(jié)課采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施做到了有的放矢。

任軍利推薦文章2： 英語學(xué)科同課異構(gòu)

龐 倩

[文章來源：杜郎口中學(xué) | 日期：2011-12-3 |

本周，我們英語組分別舉辦了初一兩位老師和初三兩位老師的同課異構(gòu)活動。由于上周我們初一年級的的同課異構(gòu)不是很成功，于是和楊主任商量再重新申報，打造一回。上完課后，我很欣喜，緊接著說了一句話：“我又成長了?！蓖ㄟ^自己上這節(jié)課，以及學(xué)科老師集體的評課活動，加之在周三時又聽了楊桂紅主任的一節(jié)課，讓我在迷茫當(dāng)中理清了思路，尋找到了方向和今后的奮斗的目標(biāo)。

一、因為年輕，所以激情是自己的一大法寶

相比于其它老教師，我覺得自己唯一的一個資本便是年輕，因為年輕，所以我要有活力，所以我要有激情，通過自己的激情與熱情去感染、帶動學(xué)生們，這也是一節(jié)課的一個興致點。尤其要學(xué)習(xí)楊主任的放得開，以及陽光與自信。

二、充分預(yù)設(shè)、著重打造自己的預(yù)習(xí)課

這次課堂上，同學(xué)們的放不開，聲音小，不流暢，最最根本的原因便是預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的不夠，而這些的根源又在于自己的指導(dǎo)不到位，沒有在預(yù)習(xí)課上做好充分的指導(dǎo)。比如說，單詞的處理應(yīng)該在預(yù)習(xí)課上處理，也就不會在展示課上又浪費一些時間，再比如說，對于同學(xué)們的對話，自己沒有深入到各個小組去指導(dǎo)，而是成了想當(dāng)然的放手給同學(xué)們，沒有了大的原則的亂說了。今后自己一定在對話方面多些指導(dǎo)，在同學(xué)們的大展示前先來個小彩排。相比較而言，楊主任的思路清晰，節(jié)奏快捷，尤其是目標(biāo)突出，整節(jié)課的中心不散亂。

三、把握重難點，挖掘與提升教材，增強(qiáng)自己課堂的藝術(shù)性和可推敲性。

之前，楊主任在說“小目標(biāo)，大訓(xùn)練”時，自己感覺那似乎是一個概念，但這次自己是深切的體會到了這一點，課堂的精彩或者說有效與否，關(guān)鍵就在于對于重難點的突出與處理。亮出重難點后將英語的“聽、說、讀、寫”四環(huán)節(jié)緊緊圍繞他們，目標(biāo)自然而然實現(xiàn)。

提升自己的課堂藝術(shù)性，關(guān)鍵在于自己對于教材的整體把握，期望自己以后的課堂能夠有梯度，“前是后的鋪墊，后是前的提升，在潛移默化當(dāng)中達(dá)到水到渠成的效果”，這便是自己最為理想的教學(xué)技能。

四、教師語言的精煉與藝術(shù)

在咱們杜郎口中學(xué)，老師在課堂上多說一句就等于是同學(xué)們少說了一句，也就是說我們“搶”了同學(xué)們的話語權(quán)，所以我們要打造自己的課堂語言，爭取是“不該說的一句不說，該說的一定要說?！蹦蔷湓捯f，說的目的是什么，都要在自己的備課當(dāng)中去預(yù)設(shè)好，這樣才能實現(xiàn)高效課堂，每一句話都要有它獨特的價值。

五、課堂的快節(jié)奏與嚴(yán)謹(jǐn)性

打造好、錘煉好自己的語言后，加快整個課堂的節(jié)奏，同時無論什么要求爭取在同學(xué)們活動之前，講清楚，講明白，而不是在他們活動進(jìn)行當(dāng)中再去打擾他們，否則更浪費時間。

旁觀者清，當(dāng)局者迷，只有多邀請別的老師去自己的課堂進(jìn)行指導(dǎo)，才能幫自己這個當(dāng)局者揭開謎團(tuán)，才能撥開云霧見晴天，才能夠收獲成長的七色光，才能成就自己的多姿多彩。