□湖北省十堰市張灣區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘明成 閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)中要求注重情感體驗(yàn),形成良好的語(yǔ)感(選自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。由此可見(jiàn),閱讀在九年義務(wù)教育中,在人的發(fā)展過(guò)程中的重要地位。如何達(dá)成閱讀教學(xué)的核心目標(biāo),體現(xiàn)其重要地位?眾所周知,“以讀為本”是一良好的途徑和方法,那么讀中如何品味語(yǔ)言呢? 一、要注重所蘊(yùn)涵的思想感情?!耙宰x為本”不是反復(fù)無(wú)聊的咀嚼。語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一,語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵有豐富的人文思想內(nèi)涵,任何脫離思想的語(yǔ)言如同脫離靈魂的軀體一樣將不復(fù)存在。在實(shí)際教學(xué)中,有些教師只注重聲音形式、表層技巧的指導(dǎo),不注重品味感悟語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思想感情。 筆者曾聽(tīng)一位參與新課改教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《春筍》(蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文)第一自然段中“它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)”時(shí),只是簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)生將“沖破、掀翻、冒出來(lái)”這些動(dòng)詞重讀,學(xué)生比的是看誰(shuí)的聲音大,誰(shuí)就讀得好。而不是透過(guò)這些詞指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)春筍那種不可阻擋的氣勢(shì)和戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的頑強(qiáng)生命力。因此,“以讀為本”要注意品味語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的思想感情,注重學(xué)生與作者(文本)的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的碰撞。要注重品味文本中一定的語(yǔ)言表達(dá)了什么樣的思想,一定的思想用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),一定的思想為什么要用這樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)等等。這樣,一方面使學(xué)生明白“以讀為本”就是要讀出音、讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神;另一方面實(shí)現(xiàn)了“理解語(yǔ)言”到“體會(huì)思想”再到“運(yùn)用語(yǔ)言”的能力形成過(guò)程,達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。 二、應(yīng)遵循兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的目標(biāo)在各學(xué)段的表述是:第一學(xué)段,學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第二學(xué)段,用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第三學(xué)段,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。表面看,三個(gè)學(xué)段要求大致一樣,實(shí)際上各學(xué)段的表述正是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)定的。第一學(xué)段(1、2年級(jí))強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)用”。這一年段的學(xué)生年齡較小,語(yǔ)言表達(dá)以學(xué)前生活中已獲得的母語(yǔ)口語(yǔ)為基礎(chǔ)不夠規(guī)范,認(rèn)識(shí)客觀世界不夠完善,因此要求在老師的指導(dǎo)、示范下去“嘗試著學(xué)習(xí)用普通話”朗讀,強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)”的過(guò)程。第二學(xué)段(3、4年級(jí))強(qiáng)調(diào)“用”。在學(xué)生有一定的詞匯積累和母語(yǔ)的進(jìn)一步規(guī)范的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生“使用”普通話進(jìn)行朗讀實(shí)踐的過(guò)程,形成用普通話朗讀的習(xí)慣。第三學(xué)段(5、6年級(jí))強(qiáng)調(diào)“能用”。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加和對(duì)周?chē)陀^事物特征的正確把握以及學(xué)生自身習(xí)慣、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的初步形成,強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能用”普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,這是學(xué)生能力上的達(dá)成度,要求學(xué)生具有用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。 三、要注重語(yǔ)言品味的層次性。“以讀為本”,學(xué)生由初讀感知語(yǔ)言到細(xì)讀理解語(yǔ)言,精讀體會(huì)語(yǔ)言到賞讀品味語(yǔ)言,這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律進(jìn)行的。沒(méi)有理解就去品味,是枯燥的、是膚淺的。要注重通過(guò)學(xué)生的自讀、自悟、自得,由淺入深分層推進(jìn)。允許學(xué)生開(kāi)始品味的不到位,允許學(xué)生品味的差異性。學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀、還原、移情、領(lǐng)悟,到最后的品味賞讀,真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為本”。 四、要注重語(yǔ)言品位的方法指導(dǎo)。一是抓重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行品味。文章不是無(wú)情物,文章的情滲透在語(yǔ)言文字中,滲透在重點(diǎn)詞、句、段中。在對(duì)語(yǔ)言品味時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)詞、句、段來(lái)展現(xiàn)文本的情景,來(lái)感悟語(yǔ)言,理解內(nèi)容,體會(huì)感情,達(dá)到“有感情”地朗讀。比如,在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》(蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文)第一節(jié)時(shí),可以抓住“有的拉”“有的背”“個(gè)個(gè)滿頭大汗”這些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊理解,邊想象邊品味,從而了解到螞蟻勞動(dòng)的方法很多,螞蟻干得很起勁。并結(jié)合“夏天真熱”讓學(xué)生品味感悟,從而產(chǎn)生對(duì)螞蟻的敬佩之情。二是語(yǔ)言的品位要注重巧妙的引導(dǎo)。既然閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。因此,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品味感悟時(shí),教師要注重巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)。一位教師在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《春筍》(蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文)第一自然段中“一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)”時(shí)問(wèn)道:“一個(gè)一個(gè)這么多你有什么感受?”學(xué)生回答感受“春筍非常多”??梢?jiàn)教師缺乏巧妙引導(dǎo)。如果教師巧妙地啟發(fā)學(xué)生想象“一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)”是一種什么樣的情景呢?學(xué)生通過(guò)想象、感悟,品味出許許多多春筍連續(xù)不斷、你追我趕、破土而出。薩特說(shuō):“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。教師可以充分利用現(xiàn)代教育媒體等手段營(yíng)造親密和諧的氛圍,巧妙地進(jìn)行引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,為閱讀提供外因和內(nèi)因,真正把“閱讀”“理解”“領(lǐng)會(huì)”“體味”“品味”“感悟”還給學(xué)生。 五、要注重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?!白x書(shū)切忌在慌忙,涵詠功夫興味長(zhǎng)?!遍喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為,而漢語(yǔ)言文字是用來(lái)表情達(dá)意的,學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解了內(nèi)容,更主要的是品味語(yǔ)言蘊(yùn)涵的情感,達(dá)到精讀入情——講究情境性;美讀品味——提倡鑒賞性;熟讀成誦——主張積累性。學(xué)生通過(guò)品味,通過(guò)賞讀把文本與讀者個(gè)體相融合,把文之神韻與讀者心神維系在一起,邊讀、邊理解、邊品味、邊想象、邊表演;如癡如醉,勿我兩忘,使學(xué)生身心得到發(fā)展、心靈得到凈化、情感得到陶冶,實(shí)現(xiàn)人文合一的境界。因此,在品味語(yǔ)言時(shí)教師不要以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要求學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用,要求學(xué)生設(shè)身處地,身臨其境,用情感和心靈去感受、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)造性地閱讀。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異,允許學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和體驗(yàn)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中,即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。文章的感情是要靠讀者去品味。如何去品味?根據(jù)要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前,不難發(fā)現(xiàn),讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎(chǔ)上才能去品味語(yǔ)言文字的感情,也才能達(dá)到“有感情”地朗讀。因此,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生初讀的指導(dǎo),要給予學(xué)生充分的時(shí)間,耐心指導(dǎo),掃清字詞障礙,把課文讀順暢。教師可利用范讀、指讀等引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,使得學(xué)生都能把課文讀得瑯瑯上口,使“正確、流利”地朗讀課文這一目標(biāo)落到實(shí)處。
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