什么樣的課堂才是高效課堂？

《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂是一種全新教育理念，更是一種教育責(zé)任，一種教學(xué)實踐模式。真正的高效課堂就是師生用最短的時間獲得最大的收獲。高效課堂的關(guān)鍵是課改，在課堂上能收獲快樂。高效課堂的理念承載在高效課堂模式之中，立足于“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，不斷創(chuàng)造出最優(yōu)化課堂，讓教學(xué)內(nèi)容充滿活力，輕負(fù)擔(dān)，高效率。

一、理解高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂，又叫展示性課堂。高效課堂的核心是“學(xué)習(xí)能力”，高效課堂是在追求“四維目標(biāo)”，即學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué), 立足學(xué)會，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成智慧。通過改變課堂效益量化，發(fā)揮40分鐘的時間效能，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，打造“低耗高效”課堂教學(xué)，減負(fù)增質(zhì)，減量增效，盡可能把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，實現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升。

課堂即成長，即成長知識能力，其實，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會學(xué)才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生感受到我參與，我快樂，我收獲。

二、把握高效課堂的特征

高效課堂的特征有主動性、生動性、生成性。俗話說“興趣是最好的老師?！?/SPAN> 學(xué)生的興趣濃了，課堂教學(xué)效益自然就高了。在高效的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，興趣是高昂的，參與是積極的。這就想要老師有較強的駕馭教材的能力，在日常教學(xué)中更高效地設(shè)計課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生樂意接受，學(xué)得輕松、快樂。

三、探尋高效課堂的靈魂

好課應(yīng)當(dāng)把“彩”出在學(xué)生身上。相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個字代表著高效課堂的靈魂。

課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，高效課堂應(yīng)該首先“立人”，這需要變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，發(fā)展學(xué)生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標(biāo)六個字：興趣、能力、知識。讓學(xué)生用自己的話去說，自己概括、表述觀點，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生一生“帶得走”、“用得上”，使之成為他們的終身發(fā)展能力。

四、遵循高效課堂的教學(xué)原則

高效課堂的最重要教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教。所謂“先學(xué)后教”，就是學(xué)生按照老師提出的要求進行積極的思考或操作，讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，每個學(xué)生按自己的速度和方式進行超前學(xué)習(xí)，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中暴露出的問題和疑惑所進行有對性的教學(xué)活動，做到課堂以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性，讓學(xué)生主動自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，聚精會神聽講，開動腦筋思考。

五、適應(yīng)高效課堂的教學(xué)要求

怎樣才算是一堂高效率的課？美國心理學(xué)研究表明，看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。從中我們可以看出，增加學(xué)生說、學(xué)生做、學(xué)生互動的時間，人人參與，個個發(fā)言，能夠最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

高效課堂的教學(xué)要求主要是三講三不講?！叭v”是：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。這些應(yīng)該在課堂上集體講解，應(yīng)點在當(dāng)點時，點在關(guān)鍵處，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率?！叭恢v”是：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。學(xué)生已經(jīng)會了，再說也是浪費時間。老師不講，學(xué)生怎么學(xué)呢？現(xiàn)在就是要，教師真正從臺前隱身到臺后，讓學(xué)生自己講。通過 “先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費力不討好”。有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。教師應(yīng)刪除那些“低效”甚至“無效”的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌，多從學(xué)生角度設(shè)計問題梯度，多讓學(xué)生參與并表達見解。

“三講三不講”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，讓教學(xué)內(nèi)容更有“彈性”，就給了學(xué)生主動性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強雙邊活動，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。