作者：袁貴仁

    班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論(Banduras social theory)20世紀(jì)60年代由班杜拉（Ａ．Bandura)和沃爾特斯(R．H．Walters)等人提出的有關(guān)個(gè)體是如何獲得社會(huì)行為的一種理論。其中對(duì)于教育最具啟發(fā)意義的是觀察學(xué)習(xí)理論。

    觀察學(xué)習(xí)理論是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心思想之一。所謂觀察學(xué)習(xí)是指兒童大多數(shù)的學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察并模仿他人(榜樣)表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果來(lái)進(jìn)行的。那么，什么樣的人才能成為幼兒心目中的榜樣呢?研究表明，幼兒對(duì)教師往往具有很強(qiáng)的崇拜心理，教師是他們最先也是最直接模仿的榜樣。因此教師的個(gè)人愛好、舉止神態(tài)、行為習(xí)慣、情感態(tài)度和品格等，都將對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)這種影響力的大小，又與教師本身在幼兒心目中的地位直接相關(guān)，威信高、重要性大、為幼兒所喜歡的教師更容易成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。因此教師作為幼兒觀察學(xué)習(xí)的首要對(duì)象，應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻注意以身作則，為幼兒樹立正確的榜樣，因?yàn)椴粌H僅是教師鼓勵(lì)的行為才有可能被幼兒學(xué)習(xí)，教師的一言一行都是幼兒模仿學(xué)習(xí)的重要榜樣。

    觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中，班杜拉非常強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的重要作用。強(qiáng)化包括直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。直接強(qiáng)化就是對(duì)學(xué)習(xí)者本身的強(qiáng)化，如教師對(duì)共享玩具的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)。替代強(qiáng)化是指通過(guò)觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用。例如，小紅看到小強(qiáng)因?yàn)榕c小朋友合作而得到老師的表?yè)P(yáng)，小紅以后也會(huì)傾向于這么做；或者小紅因?yàn)榭吹叫?qiáng)與別人爭(zhēng)搶玩具受到老師的批評(píng)，小紅以后就不會(huì)傾向于這么做。在幼兒階段，教師是幼兒所受強(qiáng)化的重要來(lái)源和調(diào)控者。首先，教師可即時(shí)直接針對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)，給予言語(yǔ)形式或非言語(yǔ)形式的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或否定、懲罰，以增強(qiáng)幼兒積極行為的出現(xiàn)或抑制幼兒不良行為的產(chǎn)生。其次，教師可通過(guò)對(duì)某個(gè)或某些幼兒進(jìn)行的強(qiáng)化，同時(shí)使在場(chǎng)的其他幼兒受到替代性強(qiáng)化。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)注意有意識(shí)地選擇對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化的時(shí)間、場(chǎng)合、方式及強(qiáng)度，對(duì)替代性強(qiáng)化的對(duì)象和效果進(jìn)行調(diào)控。例如，教師特意選擇在大多數(shù)幼兒在場(chǎng)且注意力集中的集體活動(dòng)時(shí)表?yè)P(yáng)某個(gè)幼兒，就能更有效地發(fā)揮替代性強(qiáng)化所具有的遷移、擴(kuò)散效果，對(duì)更多的幼兒產(chǎn)生教育影響。

    幼兒不是外界獎(jiǎng)懲的被動(dòng)接受者，所以班杜拉也提出幼兒的許多行為是由自我強(qiáng)化來(lái)控制的。自我強(qiáng)化指幼兒會(huì)為自己制定許多行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，幼兒就自我獎(jiǎng)勵(lì)；而沒(méi)有達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，幼兒就自我懲罰。但在此過(guò)程中教師并不是毫無(wú)作用的。教師是幼兒成功標(biāo)準(zhǔn)的重要來(lái)源之一。兒童的年齡越小，教師的影響越突出。教師通過(guò)向幼兒提供正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)幼兒達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)或超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的行為給予表?yè)P(yáng)或表示喜悅，對(duì)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的行為給予批評(píng)或表示失望，就能使兒童逐漸內(nèi)化這種標(biāo)準(zhǔn)，從而用自我肯定或否定的方法對(duì)自己的行為作出反應(yīng)。也就是說(shuō)，在教師對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化或替代性強(qiáng)化的同時(shí)，幼兒也掌握了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，獲得了自我評(píng)價(jià)的能力，從而能夠?qū)π袨榘l(fā)揮自我調(diào)節(jié)作用