淄博中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)材料

2013——2014學(xué)年度第一學(xué)期

每周一論

第15周：《教育是最美的“化學(xué)反應(yīng)”》，作者：趙申，來(lái)源: 中國(guó)教育報(bào)2013.11.20

教育是最美的“化學(xué)反應(yīng)”

——一位化學(xué)特級(jí)教師的教育思考

　　“我是一位化學(xué)教師！”盡管走上校長(zhǎng)崗位已多年，但羅濱始終本色地行走在化學(xué)教學(xué)與教研一線。這并不是任務(wù)，而是她不可割舍的嗜好。從15歲第一次接觸化學(xué)起，酸堿鹽的轉(zhuǎn)化、化學(xué)平衡、鹽水分解等現(xiàn)象在她眼里就蘊(yùn)藏著神奇的美。

　　秋陽(yáng)怡人的下午，坐在北京海淀進(jìn)修學(xué)校的會(huì)議室里，羅濱愉快地回憶著20多年的化學(xué)情緣：從年少的“化學(xué)癡”到大學(xué)化學(xué)系高材生，從青春洋溢的化學(xué)教師到頗有建樹(shù)的學(xué)科專(zhuān)家，從化學(xué)教學(xué)研究到“大教育”的思考和實(shí)踐，她始終在用化學(xué)之美填充著自己的職業(yè)人生和教育內(nèi)涵。

　　“化學(xué)的神奇在于生成新物質(zhì)，教育的神奇則是促成學(xué)生的生命成長(zhǎng)和成才，兩者有著高度的相似性！”在她看來(lái)，化學(xué)教學(xué)是在用“無(wú)生命的生成”服務(wù)于學(xué)生“有生命的生成”，而教育是世界上最美的“化學(xué)反應(yīng)”。

　　做有學(xué)科理想的科學(xué)教師

　　筆者：從事學(xué)校管理工作多年，您始終沒(méi)有脫離化學(xué)教學(xué)和教研一線，這是有意識(shí)的堅(jiān)守嗎？

　　羅濱：既是本能的熱愛(ài)，也是有意識(shí)的堅(jiān)守。我自小就喜歡化學(xué)，一直舍不得丟掉這個(gè)愛(ài)好。而且，作為化學(xué)教師，上課和做研究也是什么時(shí)候都不能丟掉的本色。我一直堅(jiān)信，任何教師都要明確自己的學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科理想，如果說(shuō)前者是我們腳踏的大地，那么后者就是我們仰望的天空?；瘜W(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系密切的自然科學(xué)學(xué)科，有著嚴(yán)密的知識(shí)體系和研究方法。我的理想是“讓化學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂，去觀察、思考，去發(fā)現(xiàn)、解決”。在這個(gè)過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)基于化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)，即引領(lǐng)學(xué)生在分子、原子或離子層面上思考問(wèn)題，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科意識(shí)和學(xué)科能力?；瘜W(xué)學(xué)科能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的，主要包括觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、化學(xué)思維能力、化學(xué)語(yǔ)言能力、科學(xué)探究能力和實(shí)踐與創(chuàng)新能力。我們知道，知識(shí)是無(wú)限增長(zhǎng)的，而人的記憶力是有限的，因此，學(xué)科能力培養(yǎng)有助于學(xué)生自主尋找和運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并進(jìn)一步做出選擇和判斷。

　　筆者：當(dāng)我們努力把學(xué)生帶入“科學(xué)殿堂”時(shí)，除了學(xué)科意識(shí)和學(xué)科能力的培養(yǎng)，如何實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科”到“科學(xué)”的跨越？

　　羅濱：現(xiàn)在越來(lái)越多的人意識(shí)到，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是今天的教育不容回避的問(wèn)題。我一直強(qiáng)調(diào)，化學(xué)教師本質(zhì)上是科學(xué)教師，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，用科學(xué)探究的方式，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，形成科學(xué)的思維方式，發(fā)展科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。還記得2000年4月，我在北京人大附中擔(dān)任化學(xué)老師，校長(zhǎng)要求我上一堂“21世紀(jì)的課”。21世紀(jì)的課是什么樣？有什么特點(diǎn)？當(dāng)時(shí)沒(méi)人能說(shuō)清。確定課題用了3天，我苦苦思索，突然一個(gè)熟悉的化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)入眼簾：“2Na2O2+2CO2= 2Na2CO3+O2”，這可是一個(gè)“明星反應(yīng)”，在高考的選擇題、實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題里頻頻出現(xiàn)。這個(gè)反應(yīng)的發(fā)生與水的存在是否有關(guān)系呢？仔細(xì)斟酌后，我覺(jué)得這是一個(gè)很好的“探究點(diǎn)”，于是把課題確定為“CO2與Na2O2的反應(yīng)是否和水的存在有關(guān)”。90分鐘的連堂課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出學(xué)生要解決的問(wèn)題，把教學(xué)過(guò)程定為7個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生提出假設(shè)、獨(dú)立設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)方案修正、獨(dú)立實(shí)施實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)、分析得出結(jié)論、交流討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生專(zhuān)心思考、熱烈討論，合作完成實(shí)驗(yàn)，十分投入。作為“幕后導(dǎo)演”，我巡回觀察各組工作進(jìn)展，適時(shí)地給予幫助和建議，有的組實(shí)驗(yàn)順利，得出清晰的結(jié)論，有的組出了問(wèn)題，得不出結(jié)論，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的深入思考和改進(jìn)讓所有學(xué)生都有深刻的體驗(yàn)和收獲。這堂十幾年前的課現(xiàn)在仍然有同行津津樂(lè)道，我想，主要是因?yàn)?/SPAN>“問(wèn)題解決式教學(xué)”催生了化學(xué)教學(xué)的新生命，讓學(xué)生成為最終受益者。

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)的“鑰匙”

　　筆者：很多學(xué)生覺(jué)得化學(xué)“難學(xué)”，作為化學(xué)特級(jí)教師，您對(duì)改進(jìn)化學(xué)教學(xué)有何建議？

　　羅濱：從事化學(xué)教學(xué)研究多年，我越發(fā)覺(jué)得化學(xué)生動(dòng)有趣，富有魅力，一方面，盡管存在各種“未知”，但現(xiàn)象背后一定存在規(guī)律；另一方面，化學(xué)緊密貼近生活，有強(qiáng)烈的真實(shí)感?？梢哉f(shuō)，化學(xué)并不難學(xué)，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)路徑。我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)的“鑰匙”。因?yàn)榛瘜W(xué)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生巧妙地跨越微觀結(jié)構(gòu)與宏觀世界之間的認(rèn)識(shí)鴻溝，用簡(jiǎn)明扼要、語(yǔ)法規(guī)則嚴(yán)格的化學(xué)語(yǔ)言描述物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)變化。我一直非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅在國(guó)家必修課上盡可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，在校本選修課中還開(kāi)設(shè)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)選修課。2007年，北京市進(jìn)入高中課程改革實(shí)驗(yàn)，我在人大附中帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”選修模塊，在這門(mén)課上，食醋、海帶、果汁、污水等生活中的尋常物質(zhì)都成為研究對(duì)象，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。查閱資料，學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做反思分析……面對(duì)一系列需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手的高難度活動(dòng)，他們都知難而進(jìn)。有個(gè)學(xué)生在選修一個(gè)學(xué)期后對(duì)我說(shuō)：“我最大的收獲是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?，必須全神貫注，避免一絲一毫的差錯(cuò)。即使出現(xiàn)了出乎意料的現(xiàn)象，也要如實(shí)記錄下來(lái)，因?yàn)檫@可能導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)！”我在這撥學(xué)生高二結(jié)束時(shí)做了6次成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)高一上學(xué)期上過(guò)“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”課的學(xué)生，化學(xué)成績(jī)和總成績(jī)都在不斷提高。這說(shuō)明“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”選修課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

　　筆者：您在中學(xué)化學(xué)教學(xué)界一直倡導(dǎo)“問(wèn)題情境教學(xué)”，為什么要強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題情境”？

　　羅濱：當(dāng)人自我覺(jué)察到有某種目的，但又不知如何達(dá)到這一目的時(shí)，就出現(xiàn)了“問(wèn)題情境”。在教育者看來(lái)，問(wèn)題情境不僅有價(jià)值，而且需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中巧妙地創(chuàng)設(shè)。這樣可以適度引起學(xué)生的內(nèi)心沖突，動(dòng)搖他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡，激起獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。但也不能操之過(guò)度，而要注意“四個(gè)避免”：避免重視情境設(shè)計(jì)而忽略情境應(yīng)用，避免重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，避免重視過(guò)程開(kāi)放而忽略結(jié)論開(kāi)放，避免重視獨(dú)立思考而忽略教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。以我在講授“氯”時(shí)創(chuàng)設(shè)的不同情境為例：在2005年的課上，我用兩個(gè)資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，資料一是2004年重慶天原化工總廠由于氯氣泄漏引發(fā)爆炸事件，我選用了三張照片，分別是緊急疏散群眾、黃綠色的氯氣在空中彌漫和消防人員在事故核心區(qū)頭戴防毒面具用水網(wǎng)沖洗氯氣的場(chǎng)景。資料二是1915年第一次世界大戰(zhàn)的比利時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)，德軍開(kāi)啟了預(yù)先秘密安放的壓縮鋼瓶，施放18萬(wàn)千克毒氣，致使英法士兵約1.5萬(wàn)人中毒，5000人死亡。在呈現(xiàn)這兩個(gè)資料后，我讓學(xué)生們通過(guò)觀察描述氯氣的性質(zhì)，解釋、推斷氯氣的性質(zhì)，大家非常投入、專(zhuān)注。但當(dāng)我做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們卻捂著鼻子，扭著頭，唯恐避之不及。這讓我既意外，又尷尬，原來(lái)毒氣戰(zhàn)的場(chǎng)面讓他們對(duì)氯氣有了恐懼感，結(jié)果產(chǎn)生了排斥心理，影響了學(xué)習(xí)。2007年再講這節(jié)課時(shí)，我進(jìn)行了改進(jìn)，結(jié)合STS內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)圖片和文字資料，展示生活、生產(chǎn)中含氯的物質(zhì)，如消毒劑、清潔劑、聚氯乙烯、合成殺蟲(chóng)劑等，自然引入氯氣和含氯物質(zhì)應(yīng)用。這讓學(xué)生對(duì)氯氣產(chǎn)生親近感，學(xué)習(xí)了性質(zhì)之后，我再呈現(xiàn)一戰(zhàn)中毒氣戰(zhàn)的資料，告誡他們氯氣也會(huì)造成災(zāi)難，一定要謹(jǐn)慎使用，科學(xué)使用，這是學(xué)生需要了解和遵循的科學(xué)倫理。下課后，十多位同學(xué)還專(zhuān)門(mén)跑過(guò)來(lái)要聞聞氯氣的味道。

　　最好的教學(xué)效果是培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　筆者：作為長(zhǎng)期負(fù)責(zé)科技教育的校長(zhǎng)，您對(duì)中小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有哪些思考和實(shí)踐？

　　羅濱：沒(méi)有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)只是模仿。2009年,我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了國(guó)家教育部門(mén)和國(guó)家科技部門(mén)項(xiàng)目“中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究”的子課題研究，對(duì)創(chuàng)新能力的理論和實(shí)踐進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究與探索。我們?cè)谘芯恐猩羁陶J(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新能力是個(gè)體完成新穎任務(wù)所需的綜合個(gè)性心理特征，以多種類(lèi)型和形態(tài)存在。中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該從培養(yǎng)潛在創(chuàng)新能力入手，尤其是思維能力、創(chuàng)新人格、自主調(diào)控能力、特殊知識(shí)與技能4個(gè)方面。在實(shí)踐中，我們重點(diǎn)建設(shè)指向?qū)W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科技類(lèi)課程，并細(xì)分為各有側(cè)重的5類(lèi)課程：學(xué)科課程、科技類(lèi)校本課程、科研實(shí)踐活動(dòng)、科技活動(dòng)類(lèi)課程和專(zhuān)家講座類(lèi)課程。比如，科研實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程就是為培養(yǎng)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力。這些以科學(xué)、技術(shù)和工程領(lǐng)域?yàn)樵搭^的課程，為學(xué)生提供了豐富的科學(xué)技術(shù)信息，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了各種獲取信息的機(jī)會(huì)，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要抓手和途徑。實(shí)踐證明，科技類(lèi)課程給學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，利用已知信息，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題創(chuàng)造了很大空間，而且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，積極投身科技活動(dòng)實(shí)踐，聯(lián)系自然、聯(lián)系社會(huì)，動(dòng)手動(dòng)腦，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。2008年汶川大地震抗震救災(zāi)期間，直升機(jī)在運(yùn)送物資和搶救傷員方面發(fā)揮了極大作用，但在地面坡度超過(guò)5度時(shí)就無(wú)法降落。原人大附中高二學(xué)生李子赫看電視時(shí)注意到這個(gè)情況，查閱大量資料，請(qǐng)教教授，提出“直升機(jī)非水平地面降落高度差補(bǔ)償裝置”的研究構(gòu)想，并進(jìn)行了無(wú)數(shù)次設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)，攻克了“高度補(bǔ)償方法、坡度測(cè)量和處理系統(tǒng)”三大難題，實(shí)現(xiàn)直升機(jī)在小于15度的坡地任意方向降落，小于25度的坡地選擇方向降落。

　　筆者：課堂教學(xué)如何兼顧不同學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需求？

　　羅濱：現(xiàn)在教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)關(guān)注“每一個(gè)”，但實(shí)踐中還是一大難題。大多數(shù)教師都關(guān)注優(yōu)秀生，惦記后進(jìn)生，但比例最大的中等生群體經(jīng)常被“遺忘”。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我?guī)ьI(lǐng)課題組，依據(jù)中等生的課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理品質(zhì)特點(diǎn)將其分成五類(lèi)，分別為“被動(dòng)接受型”、“糾結(jié)不前型”、“思維游離型”、“信心不足型”和“眼高手低型”。不同類(lèi)型的學(xué)生表現(xiàn)出不同的課堂學(xué)習(xí)行為，與其內(nèi)隱的不同的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)特征相關(guān)。經(jīng)過(guò)這樣的細(xì)分，我們?cè)诮虒W(xué)和班級(jí)管理中很快解決了中等生被遺忘的問(wèn)題。此外，我在課堂教學(xué)實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師通常都會(huì)快速反饋，但是“有答即評(píng)”的快反饋未必都是上策，在很多情況下，“延遲判斷”評(píng)價(jià)策略更能激發(fā)學(xué)生思考。做法很簡(jiǎn)單，就是在學(xué)生回答問(wèn)題或者提出創(chuàng)意時(shí)，老師不立刻做出判斷，而是給學(xué)生一些等待、自主思考或辯論的時(shí)間，學(xué)生可以得出更好的見(jiàn)解。形象地說(shuō)，就是“給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去思考；給學(xué)生一點(diǎn)空間，讓他們充分展示自己；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去爭(zhēng)論；給學(xué)生一個(gè)支架，讓他們自己去攀登；給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們自己去評(píng)價(jià)”。我們堅(jiān)持做了幾年，效果很好?？偟膩?lái)看，這些做法能激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是尊重學(xué)生差異、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和熱情的有效手段。同時(shí)，也淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展，是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要評(píng)價(jià)策略，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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　　羅濱 北京市化學(xué)特級(jí)教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)。國(guó)家教師教育課程資源委員會(huì)委員，“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)家?guī)焓着鷮?zhuān)家，全國(guó)優(yōu)秀教師，全國(guó)教育科研先進(jìn)工作者，全國(guó)高中化學(xué)新課程實(shí)施十佳先進(jìn)個(gè)人，北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院教育碩士導(dǎo)師，北京市有突出貢獻(xiàn)的科技管理人才。近年主持國(guó)家和北京市課題5項(xiàng)，參加編寫(xiě)化學(xué)教材3冊(cè)，著作3部，論文60余篇發(fā)表或獲獎(jiǎng)。多項(xiàng)教學(xué)成果獲全國(guó)教育科研成果一等獎(jiǎng)、北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。